張桂秀?お?

[摘要]農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。作為農(nóng)村中學(xué)生物教師，應(yīng)了解農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，通過(guò)變換實(shí)驗(yàn)課題、變更實(shí)驗(yàn)材料、拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)方式等手段，有計(jì)劃地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17008902

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。作為農(nóng)村中學(xué)生物教師，在生物教學(xué)中要致力于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，從而提高農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著實(shí)驗(yàn)校舍建設(shè)不到位、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全、實(shí)驗(yàn)材料成本高、專職實(shí)驗(yàn)教師極度缺乏等諸多問(wèn)題，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為“紙上談兵”。生物儀器室成了儀器堆放室，很多儀器配備下來(lái)，基本上沒(méi)使用過(guò)，有些生物教師連儀器室都沒(méi)有進(jìn)去過(guò)；實(shí)驗(yàn)室也成了擺設(shè)，實(shí)驗(yàn)課完全失去了其原本的價(jià)值。

二、農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在很多地區(qū)和學(xué)校，由于生物不作為中考科目或計(jì)入中考的分值比較小，普遍被認(rèn)為是“副科”或“小科”。而農(nóng)村中學(xué)的生物教師大多由其他學(xué)科的教師兼任，有些教師上課時(shí)只是照本宣科地講，沒(méi)有很好地去理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被他們自動(dòng)忽略。對(duì)此，作為農(nóng)村中學(xué)生物教師，首先要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。雖然農(nóng)村中學(xué)仍存在許多不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題，但教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的條件。

2.利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

農(nóng)村有很好的生物課程資源，生物種類繁多，學(xué)生關(guān)于

生物的生活經(jīng)驗(yàn)也很豐富。因此，農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)充分利用農(nóng)村的這些優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)生物課程資源，有效開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

教師可在每學(xué)期或每學(xué)年初，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)所具有的實(shí)驗(yàn)材料等，對(duì)實(shí)驗(yàn)做好總體安排，及時(shí)采集、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料。例如，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)，按課程進(jìn)度大約在6月份進(jìn)行，可是生產(chǎn)實(shí)踐中許多農(nóng)作物和蔬菜播種的季節(jié)都在初春，為了讓學(xué)生更好地理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件，我們可以

提前安排

實(shí)驗(yàn)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)材料也可以選擇學(xué)生熟悉的農(nóng)作物，如水稻、玉米、大豆等。

農(nóng)村學(xué)生大都參與農(nóng)事活動(dòng)，如養(yǎng)過(guò)雞、鴨、豬，幫助父母種植過(guò)水稻、荸薺、煙草、蔬菜等農(nóng)作物。他們?cè)趧谧髦锌倳?huì)有意無(wú)意地觀察動(dòng)植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，腦海中積累了許多有價(jià)值的素材。對(duì)此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在某些方面的特殊經(jīng)驗(yàn)，教師可以把農(nóng)村學(xué)生的這些寶貴經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來(lái)。

同時(shí)，生活中有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料是可以利用的。教師應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有價(jià)值的校內(nèi)外資源。比如觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子；學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，可以布置學(xué)生帶甘薯、馬鈴薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜等材料。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚(yú)、青蛙、蟋蟀等小動(dòng)物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，但要提醒學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不要破壞其棲息環(huán)境，實(shí)驗(yàn)完畢要將這些小動(dòng)物放歸大自然。

3.把握課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。”教材中給出的一些探究性實(shí)驗(yàn)因?yàn)闀r(shí)間、地域等原因?qū)嵤┢饋?lái)有一定的難度。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)目的不變的前提下，結(jié)合本校實(shí)際通過(guò)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、變換實(shí)驗(yàn)材料等手段來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，“扦插材料的處理”這一實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生了解扦插是培育植物的一種常用方法，學(xué)會(huì)尋找適宜的扦插材料，掌握使之成活的處理方法。教材中用“紫背天癸”作為實(shí)驗(yàn)材料，原因是“紫背天葵”生根快、易成活。但很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)“紫背天葵”，有些地方也難以找到，對(duì)此我們應(yīng)用當(dāng)?shù)厝菀渍业降?，也容易生根、易成活的材料?lái)取代，如用“葡萄”“月季”“百香果”等代替“紫背天癸”來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。在做“光合作用產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)橛脮r(shí)比較久，教師可以指導(dǎo)部分學(xué)生提前做實(shí)驗(yàn)的前半部分，課堂上再驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生氧氣。在實(shí)驗(yàn)中，金魚(yú)藻比較難找，也可以用其他植物替代，用其他裝置收集氧氣。這樣既可完成教學(xué)目標(biāo)，還可提高學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.就地取材，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)

盡管一些農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市，甚至無(wú)條件裝備實(shí)驗(yàn)室或缺乏實(shí)驗(yàn)器材，但只要教師在思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，因地制宜，就能在生物實(shí)驗(yàn)儀器不足的情況下，因陋就簡(jiǎn)，就地取材，上好實(shí)驗(yàn)課。

例如，在“種子結(jié)構(gòu)的觀察”的實(shí)驗(yàn)中，觀察的種子可以是日?？梢允占降幕ㄉ?、玉米等，浸泡種子的步驟也可以讓學(xué)生提前用自己的水杯浸泡好，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師僅提供放大鏡和碘液給學(xué)生，學(xué)生便可輕松完成實(shí)驗(yàn)。又如，在“探究種子的發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)中，教師可和學(xué)生一起嘗試在教室用小水盆、小孔的菜籃子、黑色薄膜袋培育綠豆芽；在制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)中，可以用卷筒紙、餐巾紙取代吸水紙；在解剖實(shí)驗(yàn)中，可用剪刀取代解剖剪，用薄木板取代蠟盤，用“小盤子”取代培養(yǎng)皿；等等。對(duì)于實(shí)在無(wú)法操作的實(shí)驗(yàn)，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教師的微課以“視頻”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究。

5.充分利用學(xué)校及周邊資源，拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外實(shí)驗(yàn)已成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可充分利用學(xué)校及周邊的各種環(huán)境資源，結(jié)合探究活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和改進(jìn)課本探究活動(dòng)。有些探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法在課堂上完成，可以轉(zhuǎn)為課外實(shí)驗(yàn)。

例如，“嫁接”的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)樾枰欢ǖ膶I(yè)技術(shù)，及實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較久，因此我們可嘗試把實(shí)驗(yàn)放在暑假讓學(xué)生以“社會(huì)實(shí)踐”的方式去完成。又如，“觀察心臟”“觀察小腸的結(jié)構(gòu)”“血壓的測(cè)量”等實(shí)驗(yàn)，也可以作為學(xué)生周末的課外活動(dòng)，這樣不僅降低了實(shí)驗(yàn)的難度，而且縮短了學(xué)生與探究活動(dòng)的距離，讓學(xué)生感到科學(xué)探究并不是深不可測(cè)、遙不可及的，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

總之，農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，了解農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)課程資源，因地因時(shí)制宜，通過(guò)變換實(shí)驗(yàn)課題、變更實(shí)驗(yàn)材料、拓展實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)方式等，有計(jì)劃地創(chuàng)新開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展實(shí)驗(yàn)功能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（特約編輯安平）