金燁++關英俊

【摘要】英語寫作是語言不斷加工后輸出的過程。因此寫作教學中需要教師對學生作文的批改與反饋，使學生了解自己作文的薄弱點并加以完善，最終提升自身的寫作能力。但單一的傳統(tǒng)的批改方式已經不能滿足學生的需求，所以寫作教學迫切需要有實效的輔助工具。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展推動了在線寫作自動評改系統(tǒng)句酷批改網（簡稱批改網）的出現(xiàn)，無論教師還是學生都從中受益頗多。教師希望在句酷批改網的輔助下，學生寫作能力能有所提升。

【關鍵詞】批改網 人機結合 評估與反饋 寫作能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0072-02

一、引言

寫作教學中，作文批改與反饋是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠使學生了解自己作文的不足之處，如拼寫錯誤，語法錯誤，邏輯性不強，段落銜接不當?shù)?。學生根據(jù)反饋信息不斷進行修改，每次修改過程都相當于再次寫作，何萬貫（2007）稱之為“二次寫作，對提高學生的語言能力有著極重要的作用”。傳統(tǒng)的反饋由教師給出并以紙質形式，但是很多時候傳統(tǒng)的作文反饋延時滯后或形式化，原因之一由于教師教學任務量大，反饋給學生的作文信息有限，導致學生無法及時地了解自己作文中的實質性問題。但隨著大學英語教學改革的深入，教學手段日益豐富，信息技術的應用在外語教學越發(fā)廣泛。在線寫作自動評改系統(tǒng)批改網的出現(xiàn)為作文批改與反饋提供了較為可靠的方式。

二、大學生寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作是重要的語言輸出的過程，歸根說來是語言學習的過程。吳一安（2003）認為“經過加工的語言信息要通過產出這一過程， 才可以說是完成了學習的全過程”。但是目前，大學生多數(shù)并沒有在寫作過程中得到語言能力的提高。為說明此情況，筆者就所在院校針對大一學生作文修改策略進行了調查問卷。選取調查人員90人，收到有效問卷78份。在問卷中對以下問題進行人數(shù)統(tǒng)計，百分比如下表所示：

我們的調查中看到，僅有20%的同學有修改作文的習慣。即使算上偶爾修改自己文章的同學，這個比例也不超過60%。如果說考試作文由于時間有限無法修改的話，那么平時作文練習中沒有修改習慣就不那么令人滿意了。同時，調查反映出，同學們更多的習慣于寫作后修改，而不是邊寫邊改。不過在修改過程中，很多同學認為自己的能力有限，難于改好自己的作文。這也可能是前面所述的不少同學不愿意修改自己作文的原因之一。從這一現(xiàn)狀來看，如果作文后能夠借助當前豐富的網絡資源，把基于大數(shù)據(jù)的語言智能技術的應用融合在作文修改過程中，將傳統(tǒng)的相對滯后和不足的教師批改過程轉變?yōu)橹鲃訉W習、自主學習，從而更好地改善教學效果，提升學生的寫作水平。

三、批改網輔助下實現(xiàn)大學生寫作能力的提升

1.批改網的優(yōu)勢

首先，操作簡單。教師注冊登錄后按照頁面提示布置作文，寫清要求，則生成作文編號；學生注冊登錄后依據(jù)教師給出的作文編號即可找到作文，在線完成作文并提交。其次，反饋及時，批改細致。學生提交作文后即時可看到系統(tǒng)對作文的分析，修改建議及分數(shù)；系統(tǒng)指出學生的用詞，拼寫，語法，詞匯搭配，句子結構等錯誤并給出推薦性搭配及參考例句等。再次，防抄襲。系統(tǒng)會基于語料庫對比學生們作文的相似度，以百分比的形式提供給教師參考。再有，互評模式。同學之間也可以互相評估對方的作文，在評閱的過程中，警醒自己避免同類錯誤的發(fā)生，同時也可以從同學那里學到優(yōu)質的表達。筆者在經過一個學期的教學嘗試后，再次對同樣的對象進行了二次問卷調查，調查人數(shù)90，收到有效問卷76。目的在于了解同學們對批改網使用效果的認可程度，調查如下：

問卷顯示，絕大多數(shù)學生認可批改網的使用效果，認為批改網對寫作有很明顯的幫助，并且經常聽從批改網給出的修改建議。其中，學生們更是肯定了批改網在單詞拼寫，詞匯選用，動詞時態(tài)及句子結構方面的修改幫助。但是涉及到最重要的思維思想方面的修改，學生們多數(shù)持否定態(tài)度，說明批改網還有不足之處，因此，石曉玲（2012）認為“有必要對以批改網代表的在線寫作自動評價系統(tǒng)做一番研究，分析其在英文寫作教學中的適切性與局限性，以便使教師和學生更科學合理地使用該工具”。

2.人機有機結合以提升大學生寫作能力

如想最優(yōu)化的實現(xiàn)對學生作文的批改與反饋，著眼于學生們的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認為應盡量實現(xiàn)人機結合的多元化批改與反饋模式。在線寫作自動評改系統(tǒng)可減少教師的工作量，彌補作文批閱時間的不足。但教師不可百分百依賴網絡系統(tǒng)，只可借助其優(yōu)勢完成作文的批改與反饋，最終形成以人為主，以機為輔，人機互動的教學模式。學生在教師和在線寫作自動評改系統(tǒng)的共同指導下才能對寫作中的不足有完整的認知并在訓練過程中有實質性地提高。

參考文獻：

[1]何萬貫. 第二寫作過程研究[J]. 現(xiàn)代外語， 2007（4）： 375-275-386.

[2]吳一安.走出英語教學的誤區(qū)[J]. 外語教學與研究， 2002（6）： 407-408.

[3]石曉玲.在線寫作自助評改系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術， 2012，22（10）： 67-71.

基金項目：遼寧省2015年高校外語教學改革專項“基于語言智能技術大學英語寫作能力的提升研究”階段研究成果。