王智生+楊洋

【摘要】高效課堂教學(xué)模式是基層教育者在探尋“如何使有效教學(xué)更加高效？”的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的。這種教學(xué)模式以“探究——展示——評(píng)價(jià)”為主要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生多方面能力有很大的促進(jìn)作用。然而，在當(dāng)今這個(gè)后課改時(shí)代，高效課堂教學(xué)模式也面臨著自身的豐富和發(fā)展：一方面需要思考如何衍生實(shí)事求是的模式變體；另一方面需要充分結(jié)合“核心素養(yǎng)”，最終實(shí)現(xiàn)自身的再發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 高效課堂教學(xué)模式 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0008-02

本世紀(jì)初，我國(guó)進(jìn)行了以“深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為宗旨的課程與教學(xué)改革?！案咝дn堂”就是新課改時(shí)期各教育理念的化身之一，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為“高效課堂教學(xué)模式?！边@一教學(xué)模式兼具諸多優(yōu)點(diǎn)，但也正如華東師范大學(xué)崔允漷教授所言：“新課程所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念得到了很大程度的認(rèn)同，但先進(jìn)的理念與殘酷的現(xiàn)實(shí)之間的‘兩張皮現(xiàn)象不是存在，而是十分嚴(yán)重?！盵1]當(dāng)教育理念化身于教學(xué)模式之中時(shí)，容易出現(xiàn)“......這些教學(xué)方式并沒(méi)有取得相應(yīng)的效果，反而陷入了‘形式主義的誤區(qū)”[2]?，F(xiàn)今我國(guó)處于教育的“新常態(tài)”時(shí)期，教育者們必須遠(yuǎn)離教學(xué)的“形式主義”，對(duì)模式化的教學(xué)方式，例如高效課堂教學(xué)模式，進(jìn)行新的思考和發(fā)展。

一、高效課堂及其模式化

高效課堂是高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是探索有效教學(xué)的理想目標(biāo)。教育者希望通過(guò)這種課堂使學(xué)生充分高效地達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，特別重視在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，問(wèn)題生成等能力。理論上，高效課堂是眾多新課程理念的并集，這些理念主要包括自主性學(xué)習(xí)理念、生成性學(xué)習(xí)理念、探究性學(xué)習(xí)理念、過(guò)程性學(xué)習(xí)理念及課程資源理念等[2]。在兼顧這些新課程理念下，基礎(chǔ)教育逐漸探究出了對(duì)應(yīng)的模式化教學(xué)，目的就是打造高效課堂，或是為了使高效課堂更高效，本文把這種模式稱為高效課堂教學(xué)模式，其主要流程如圖1。

圖1 高效課堂教學(xué)模式流程圖

事實(shí)上，教育者們隱形地對(duì)這一模式的各流程給予了諸多指導(dǎo)和限制，簡(jiǎn)單地說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)生活的或聯(lián)系生活的情景，并使學(xué)生產(chǎn)生思維上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；指引環(huán)節(jié)（部分教育者認(rèn)為此環(huán)節(jié)應(yīng)歸入導(dǎo)入環(huán)節(jié)）是教師或師生共同明確有深度，廣度和精度的問(wèn)題，確定任務(wù)，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)校準(zhǔn)方向，避免出現(xiàn)離題萬(wàn)里的現(xiàn)象；探究環(huán)節(jié)主要采用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；展示環(huán)節(jié)是由學(xué)生呈現(xiàn)探究的結(jié)果，只有在學(xué)生探究不理想的情況下教師才會(huì)被動(dòng)展示；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是師生共同或?qū)W生獨(dú)自評(píng)價(jià)之前的展示效果；練習(xí)環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行再訓(xùn)練再鞏固；最后再進(jìn)入作業(yè)布置，這是師生互為交流反饋?zhàn)罨镜姆绞?，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這種高效課堂教學(xué)模式明顯有別于傳統(tǒng)課堂，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的教育思想。這種模式對(duì)于教育者，特別是一線教師的教育教學(xué)幫助甚大。

二、高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)在問(wèn)題

高效課堂教學(xué)模式自身存在著一定的矛盾，只有處理得當(dāng)，才能發(fā)揮其高效的特征。這些矛盾集中表現(xiàn)于：

1.小組合作與自主學(xué)習(xí)的矛盾

正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所宣傳的，使學(xué)生“學(xué)會(huì)共處”是教育的四大核心素養(yǎng)之一。在教育實(shí)踐中常表現(xiàn)于小組合作探究的方式。但學(xué)生自主思考并自主解決問(wèn)題的能力也非常重要。該如何解決這一矛盾呢？2016年11月全國(guó)著名教育專家馮恩洪教授攜“中國(guó)好課堂”團(tuán)隊(duì)來(lái)到貴州六盤水，明確提出：“學(xué)生能看書解決的就自己解決；看書解決不了的要合作解決，合作解決不了的要教師講授解決......”[3]這說(shuō)明教學(xué)上要先學(xué)生自主思維，再互為合作，自主學(xué)習(xí)和小組合作不是教學(xué)上的“或者”關(guān)系，而是教學(xué)程序上的“先后”關(guān)系，教學(xué)上缺少學(xué)生自主思維的過(guò)程是不應(yīng)該的。好的課堂應(yīng)該是“合適合作”的課堂，學(xué)生可以在課下自主學(xué)習(xí)，形成“問(wèn)題生成單”，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題明確“我的學(xué)生在哪里？（學(xué)情）”，進(jìn)而決定“我的學(xué)生到哪里？（教學(xué)目標(biāo)）”，通過(guò)這種途徑，一線教師可以準(zhǔn)備出“合適”的問(wèn)題，讓學(xué)生“合作”地解決，這便是“合適+合作”的課堂。

2.任務(wù)探究和效果展示的矛盾

任務(wù)探究是解決問(wèn)題的過(guò)程，效果展示是結(jié)果的呈現(xiàn)，任務(wù)探究和效果展示的矛盾實(shí)質(zhì)上是過(guò)程和結(jié)果的矛盾。這一矛盾與教育者有直接關(guān)系。當(dāng)教育者重視探究過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)者自然也會(huì)重視解決問(wèn)題的方式方法；當(dāng)教育者過(guò)度重視展示結(jié)果時(shí)，學(xué)習(xí)者自然就會(huì)過(guò)度看重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，例如小組合作探究，各小組成員能力不同，思維不同，各成員在合作中如何分工，各起到什么作用是應(yīng)該被重視的。不是合作共贏的結(jié)果，即使再完美，也失去了組織小組合作的意義。而對(duì)于不理想的效果呈現(xiàn)，教育者應(yīng)該重點(diǎn)探尋阻塞思維的節(jié)點(diǎn)在哪里，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，鼓勵(lì)或指導(dǎo)其克服相應(yīng)困難。

3.解決問(wèn)題與培養(yǎng)素養(yǎng)的矛盾

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題是高效課堂教學(xué)模式的主線索，但學(xué)生不應(yīng)該只是知識(shí)技能的獲得者，更應(yīng)該是各種素養(yǎng)，特別是“核心素養(yǎng)”（包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知風(fēng)格，思維方式等方面[4]）的培養(yǎng)者?；饷艿暮诵脑谟诮處熑绾卧趯W(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中提供指導(dǎo)和支持，以使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下培養(yǎng)出各學(xué)科核心素養(yǎng)，這需要教育者們切莫功利主義地組織高效課堂，針對(duì)此點(diǎn)，下文詳述。

三、對(duì)高效課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1.切莫功利主義

當(dāng)教育者把教育的眼界拘泥于應(yīng)試教育時(shí)，他們一定程度上就會(huì)造成“學(xué)生在學(xué)習(xí)、在掌握知識(shí)，然而實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有精神生活”[5]。高效課堂教學(xué)模式絕不是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的產(chǎn)物，也就是說(shuō)，高效課堂教學(xué)模式的教育應(yīng)該做到的是使學(xué)生“掌握足夠的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感和體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知和思想”[6]。如果課堂上師生只顧探究某個(gè)疑難問(wèn)題；師生之間的互動(dòng)只是為了問(wèn)題解決；學(xué)生間的合作完全是因?yàn)閱?wèn)題探究而結(jié)合，那么這種課堂也許在知識(shí)傳播和發(fā)展思維上是高效的，但這種高效的前提是功利地剝削了學(xué)生的情感感受。學(xué)生需要和教師及其他學(xué)生有情感上的交流，這是自然人被培養(yǎng)成為社會(huì)人最必要的素材。不要企望只通過(guò)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維目標(biāo)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在功利化的教學(xué)課堂上，越是所謂的高效，越讓學(xué)生感到被動(dòng)與被迫。即使教師的確在主導(dǎo)，學(xué)生的確成為主體，學(xué)生們還是會(huì)感到被動(dòng)，甚至是被迫。缺少情感交流的小組合作也難以資源共享和互相幫助。

當(dāng)教育者們?yōu)榱颂剿魅绾问褂行дn堂更加有效果時(shí)，“高效課堂”才被人們重視起來(lái)。這種探索本身沒(méi)有任何錯(cuò)誤，只是教育者們?cè)谟谩敖逃钡姆绞絹?lái)培養(yǎng)“人”，而不是用“生產(chǎn)”的方式來(lái)培育“產(chǎn)品”。很多高效的做法在教育事業(yè)上并不適用，知識(shí)可以短期高效地掌握，習(xí)慣和能力的形成卻不能一蹴而就，而情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等更是長(zhǎng)期教育的效果。學(xué)習(xí)者作為“禾苗”，很多方面不能施加“激素”，更不能功利地“催產(chǎn)”。

2.切莫形式主義

從教學(xué)評(píng)價(jià)上看待形式主義就是“重結(jié)果，輕過(guò)程，量化為主，標(biāo)準(zhǔn)單一”[6]。結(jié)合圖1，在高效課堂教學(xué)模式中，“過(guò)程”主要在“探究”環(huán)節(jié)上，“結(jié)果”主要在“展示”環(huán)節(jié)上。在教學(xué)實(shí)踐中，如果過(guò)度關(guān)注于“展示”環(huán)節(jié)的效果，而對(duì)“探究”的過(guò)程不予重視的話，就犯了形式主義的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者自主合作探究的過(guò)程是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要過(guò)程。教育者應(yīng)該在準(zhǔn)備課程時(shí)多用一系列的問(wèn)題反思教學(xué)。只有解決了這些問(wèn)題，教學(xué)的“過(guò)程”才是實(shí)實(shí)在在的非形式。就像馮恩洪教授提倡使用學(xué)習(xí)者的“問(wèn)題生成單”一樣，教育者也應(yīng)該提倡使用“問(wèn)題提示單”來(lái)自我指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)。事實(shí)上，不同學(xué)科，不同課型，不同知識(shí)，不同學(xué)生群體等等都應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的高效課堂教學(xué)模式。

另外，教育者不要拘泥眼界于學(xué)生完成任務(wù)的展示效果，效果理想不代表學(xué)習(xí)者思考深刻，可能是由于探究的任務(wù)本身難度不夠；即使學(xué)習(xí)者探究的效果不理想，他們也有可能在探究過(guò)程中獲得更豐富的知識(shí)與技能。教育者要拋開對(duì)效果展示的直觀評(píng)價(jià)，要結(jié)合不同學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)審視教學(xué)的效果。此外，教育者不僅要關(guān)注高效課堂教學(xué)模式下課堂上的高效，還要注意課堂的長(zhǎng)效性，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能在課下主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道并積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，這種學(xué)習(xí)能力也是日后終身學(xué)習(xí)的基本保障。

四、高效課堂教學(xué)模式再發(fā)展

高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該發(fā)展諸多變體，這是其自身存在的內(nèi)部要求。這種內(nèi)部發(fā)展一定要兼顧本土教學(xué)理念、學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，高效課堂教學(xué)模式要融入本土教育觀念。教育者面對(duì)的是中華民族的學(xué)生，教學(xué)也都要在中華文化下進(jìn)行。融入中華本土教育觀念可以較大程度地改善教學(xué)。例如：若注重因材施教，那么自然地會(huì)出現(xiàn)“教師教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，要使自己的教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有這樣才能提高課堂教學(xué)的效率”[4]。；若注重陸九淵的“學(xué)為人”，那么自然地會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)中知識(shí)技能和道德品質(zhì)兩手抓的局面[7]；若注重“知行合一”，那么自然會(huì)重視教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)而使問(wèn)題的“提出—分析—解決”途徑變成加工、認(rèn)知、探索、反思、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程[8]。本土課程教學(xué)論內(nèi)容豐富，體系完整[9]，即使是當(dāng)今教育提倡的核心素養(yǎng)也以此為基點(diǎn)。

其次，高效課堂教學(xué)模式要充分體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)。在落實(shí)“立德樹人”為根本任務(wù)的基礎(chǔ)上去促進(jìn)“全人教育”，包括促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。同時(shí)倡導(dǎo)健康（Health）、幸福（Happiness）、和諧（Harmony）的3H價(jià)值觀，使學(xué)習(xí)者具備最基本最核心的知識(shí)，能力和態(tài)度，最終呈現(xiàn)出“智育”和“志育”相結(jié)合的教育。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，同時(shí)還要兼顧國(guó)際上其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)的定義，例如歐盟提出的語(yǔ)言交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)新精神、社會(huì)與公民素養(yǎng)、文化意識(shí)與表達(dá)八大核心素養(yǎng)等[8]。

最后，高效課堂教學(xué)模式的發(fā)展變化要考慮到學(xué)科核心素養(yǎng)。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)不盡相同，不同學(xué)科的不同課型所要達(dá)到的核心素養(yǎng)也不盡相同，這些都直接影響著教學(xué)方式的變化。例如英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[10]；中學(xué)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)（對(duì)核心概念和規(guī)律的理解），科學(xué)方法（研究世界的基本思路和方法），科學(xué)精神和態(tài)度（對(duì)科學(xué)研究的熱情和事實(shí)求事的態(tài)度）和科學(xué)應(yīng)用（應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力）等方面[11]。學(xué)科核心素養(yǎng)既決定著高效課堂教學(xué)模式朝著什么大方向發(fā)展，也決定著實(shí)實(shí)在在的課堂該如何構(gòu)建。

事實(shí)上，高效課堂教學(xué)模式只是實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑之一，其效力還需要量化的測(cè)驗(yàn)和時(shí)間的檢驗(yàn)。同時(shí)，此種教學(xué)模式也會(huì)由于教育實(shí)踐的要求而不斷地發(fā)展和完善自己，所以基礎(chǔ)教育者應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的態(tài)度應(yīng)用這一教學(xué)模式，切莫將其奉為圭臬，否則教育教學(xué)便會(huì)裹足不前。

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作者簡(jiǎn)介：王智生，1988年生，男，遼寧朝陽(yáng)人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師；楊洋，1988年生，女，黑龍江肇東人，東北師范大學(xué)碩士研究生；楊洋，女，1988年生，碩士，2014年通過(guò)西部“人才引進(jìn)”項(xiàng)目入貴州工作。