袁國強(qiáng)

【摘要】在新課改進(jìn)行的大背景下，對于英語專業(yè)的新課改革也不例外。英語詞匯更是英語學(xué)科的重要組成部分，也是決定著學(xué)生英語水平至關(guān)重要的部分，因而對于高中英語詞匯的教學(xué)的改革更是重中之重。本文就如何提高高中學(xué)生英語詞匯量以及學(xué)生對于英語學(xué)科的綜合知識(shí)水平展開討論。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 詞匯學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0102-02

詞匯作為英語學(xué)科的重要組成部分，是打開英語學(xué)科大門的一把金鑰匙，并對于高中生學(xué)習(xí)英語有著重要的決定性作用。詞匯量的大小決定著高中生是否可以進(jìn)行正常的聽、說、度、讀、寫能力，并在一定程度上決定著學(xué)生英文水平。在新課改的大背景下，英語考級水平對學(xué)生的要求越來越高，因而提高學(xué)生詞匯量便成為了目前急需要解決的問題。本文就英語詞匯教學(xué)方法的改良與創(chuàng)新展開了討論。

一、目前詞匯學(xué)中存在的問題

新課改的不斷推進(jìn)，高中英語詞匯方面的教學(xué)方法也隨之出現(xiàn)改變，但是仍舊存在一些問題在其中，本文就目前新課改下高中英語詞匯教學(xué)方法中存在的問題展開討論。

1.記憶方法過于陳舊

所謂詞匯，包含著很多方面，例如單詞的拼寫、發(fā)音、用法、意義、搭配等等方面。想要從真正的意義上掌握一個(gè)單詞，不單單是將單詞的拼寫記憶下來，必須從多方面下手，全方位地掌握一個(gè)單詞。就目前教學(xué)而言，多偏向于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生也多依賴死記硬背來學(xué)習(xí)詞匯。從學(xué)習(xí)方法上就出了本質(zhì)性的錯(cuò)誤，學(xué)生多依靠機(jī)械化的記憶手段，而不是從根本上去理解詞匯的用法與真實(shí)含義。同時(shí)學(xué)生也多以單個(gè)記憶為主，不懂得如何歸納和整合記憶詞匯，這既使得學(xué)生背誦詞匯的難度增加，也是忽略了詞匯之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

2.單向記憶

人類的遺忘能力大于記憶能力，在詞匯的學(xué)習(xí)中，由于詞匯的知識(shí)點(diǎn)分散、知識(shí)體系龐大，記憶過程更是難上加難，因而更容易遺忘。許多高中學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)壓力大，往往疏忽了復(fù)習(xí)與鞏固的階段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效并不明顯。并且學(xué)生過分注重單向記憶以及追求學(xué)習(xí)的效率，往往囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，對于多數(shù)詞匯往往是短期記憶，并且無法對詞匯進(jìn)行深入識(shí)記，從而更是無法很好地運(yùn)用于實(shí)際語境當(dāng)中，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)

傳統(tǒng)的教育導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性的接受式學(xué)習(xí)，而對于英語詞匯方面往往缺少主動(dòng)實(shí)際應(yīng)用性。學(xué)生對于教師所傳授的知識(shí)習(xí)慣性地接受，而不去進(jìn)行更深入的探索，并且對于課本和學(xué)習(xí)資料過分依賴，很少進(jìn)行自主性的閱讀與學(xué)習(xí)。加之，日常生活中又對詞匯的學(xué)習(xí)不深入研究，也缺乏可以實(shí)際應(yīng)用的語言環(huán)境，所以對于詞匯的實(shí)際操作更是少之又少。并且由于對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生不愿意自主地增加詞匯量，完全是為了應(yīng)付考試而背誦詞匯，因而缺乏了許多提高英語素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

二、解決策略

為了應(yīng)對許多目前仍舊存在于高中英語詞匯教學(xué)中的問題，不得不提出相應(yīng)的解決策略。本文就新課改下高中英語詞匯教學(xué)方法中存在的問題提出相應(yīng)的解決方法。

1.改良記憶方法

由于傳統(tǒng)的記憶方式過于陳舊，必須從根本上改良學(xué)生的記憶方法。每個(gè)詞匯的組成都是有一定的規(guī)律，詞匯都是由構(gòu)詞法而組成，高中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律進(jìn)行整合單詞的能力，而不是強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦，這樣不但不利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，更是加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師一定要尋找規(guī)律，讓學(xué)生在詞匯記憶的同時(shí)識(shí)別詞匯規(guī)律，同時(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)詞匯規(guī)律的能力與水平。只有這樣才能讓學(xué)生的詞匯記憶變得更有效率，從而增進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶能力與效率。

2.強(qiáng)化詞匯反復(fù)記憶

由于學(xué)生對于詞匯的記憶大多數(shù)是短時(shí)記憶，對于詞匯的記憶時(shí)長過短，為了解決這個(gè)問題，必須增加學(xué)生對于詞匯的記憶次數(shù)。增強(qiáng)詞匯在學(xué)生記憶中出現(xiàn)的次數(shù)，使得學(xué)生可以對于詞匯進(jìn)行反復(fù)記憶，加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的記憶頻率，帶動(dòng)整體發(fā)展。并將詞匯中的聽說讀寫多個(gè)方面相結(jié)合，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，使得學(xué)生可以更好地運(yùn)用詞匯，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，提高英語水平。

3.提高學(xué)生的閱讀量

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性過差，導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯的應(yīng)用并不完善，只有增加學(xué)生的閱讀量，使之明確各個(gè)詞匯在語境中的用法和意思，才能更好地對詞匯進(jìn)行理解。因而，教師應(yīng)該提倡學(xué)生多閱讀課外的讀物，在閱讀中使得學(xué)生更好地積累詞匯量，并理解該詞匯在語境中的用法以及含義。只有讓學(xué)生通過大量的閱讀，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，才能更好地提高學(xué)生的詞匯量與英語水平。

三、小結(jié)

對于詞匯的理解與教學(xué)是高中新課程改革下英語教學(xué)的重要組成部分，這并不是可以一蹴而就的事情，因而需要教師利用多樣的教學(xué)方式與手段，提出新式的教學(xué)策略，通過多種途徑提高學(xué)生的詞匯能力，增加學(xué)生的詞匯量，從而達(dá)到提高學(xué)生英語水平的能力。只有切實(shí)的對教學(xué)方法以及學(xué)生的記憶方式進(jìn)行創(chuàng)新才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王維靜.新課改形勢下的高中英語詞匯教學(xué)探究[J].新課程·下旬，2015，（4）：242.

[2] 宋偉偉.淺析新課改下高中英語詞匯教學(xué)策略[J].新課程·下旬，2016，（9）：64.

[3] 李妙麗.高中英語詞匯教學(xué)的有效策略探究[J].英語教師，2015，15（13）：53-55.