陳海峰

【摘要】有效性是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，它從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的成果來(lái)判斷教學(xué)效果，而不是以教師在教學(xué)過(guò)程中的準(zhǔn)備是否充分或者態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)衡量。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙和打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對(duì)理解其他科目也有著不可忽視的影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就顯得十分重要，教師要在教學(xué)的過(guò)程中注重提高教學(xué)有效性。本文將對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】提高 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0190-02

提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，既要站在教師的角度思考，又要從學(xué)生的角度出發(fā)，具體的做法如下。

一、教師要有效地備課

備課是否充分往往決定了教師的講課質(zhì)量和效率，為了保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師要在上課之前進(jìn)行有效地備課，主要要做到以下三點(diǎn)。第一，制定系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重目標(biāo)的系統(tǒng)性，即教學(xué)目標(biāo)既要考慮學(xué)生的接受能力，又要符合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；既要符合學(xué)生對(duì)知識(shí)與文化的要求，又要適應(yīng)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)環(huán)境；第二，教師要先吃透教材。課堂教學(xué)本來(lái)就很難保證教師全部知識(shí)能百分之百地傳授給學(xué)生，如果連教師都對(duì)教材不夠掌握，那么教師傳授給學(xué)生的知識(shí)就會(huì)少得可憐。而只有當(dāng)教師自己充分理解教材、把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能帶給學(xué)生正確且有效的教材引導(dǎo)；第三，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法。在吃透教材之后，教師要根據(jù)教材和其他實(shí)際條件設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法。比如突出一篇課文中的某個(gè)重點(diǎn)句子，圍繞這個(gè)句子在講授課文之前設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們往下探索。

二、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，要與學(xué)生進(jìn)行雙向的溝通。除了自己在講臺(tái)上講授知識(shí)之外，還要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)“講課”，或者可以進(jìn)行搶答比賽，對(duì)答對(duì)的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)各種各樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是只會(huì)聽(tīng)教師在講臺(tái)上口若懸河而自己卻在臺(tái)下一頭霧水但還是奮筆疾書，這樣他們記錄下的信息都不會(huì)真正成為他們腦海里的知識(shí)。另外，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是針對(duì)整個(gè)班級(jí)而言的，不能僅僅與那些好發(fā)言的學(xué)生忽略，要多關(guān)注那些平時(shí)比較內(nèi)斂寡言的學(xué)生，多讓他們參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)手段大多以黑板和教師口頭講解為主，教學(xué)效果受到一定的限制。而多媒體能通過(guò)各種多彩和動(dòng)態(tài)的形式展示文字、圖片、聲音和視頻，擴(kuò)大知識(shí)信息量，把抽象轉(zhuǎn)為具體，在動(dòng)與靜、近與遠(yuǎn)之間切換自如，方便學(xué)生理解和牢記知識(shí)。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)多媒體對(duì)課文的朗讀資源進(jìn)行播放，能讓學(xué)生更加理解課文的感情，并且印象更加深刻，這對(duì)提高教學(xué)的有效性有十分重大的促進(jìn)作用。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此教師要重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)于有特定故事情節(jié)的課文，教師可以安排學(xué)生扮演課文里的角色，在課堂中進(jìn)行表演，把課文中的文字變成課堂中的情境，既能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，又能讓學(xué)生通過(guò)觀看或參與表演提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)于沒(méi)有故事情節(jié)的其他課文，教師可以采用“朗讀接龍”的方法，讓每一位學(xué)生按順序讀課文里的句子，上一個(gè)學(xué)生讀完一句下一個(gè)學(xué)生就接著讀下一句，在讀的過(guò)程中要注意聲情并茂，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行眼神和肢體上的交流，讓朗讀更加形象生動(dòng)。通過(guò)以上的方式把書本上靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效訓(xùn)練

教師除了要關(guān)注學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)外，還要注重課外對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。既要注重布置練習(xí)，又不能盲目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，即要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以不一樣的方式訓(xùn)練學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)句優(yōu)美的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句或深度解析句子，此外還要熟讀課文，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平；對(duì)于語(yǔ)言較平淡的說(shuō)明文等，進(jìn)行模仿造句或深度解析句子就顯得不切實(shí)際，所以教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，以畫圖的形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，即把課文的描述轉(zhuǎn)化為圖案，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力。

六、及時(shí)糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化教學(xué)方式

目前，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性還處于一個(gè)探索階段，教師在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)失誤。所以教師要在上完每堂課后認(rèn)真地思考課堂中存在的問(wèn)題和成功之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，把做得成功的點(diǎn)延續(xù)下去；教師也要從學(xué)生的考核成績(jī)中反思自己，認(rèn)真從學(xué)生在考核中出現(xiàn)的問(wèn)題分析自己的教學(xué)方式，找出教學(xué)方式中對(duì)于提高課堂有效性的地方，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式；另外，當(dāng)局者迷，旁觀者清，教師要學(xué)會(huì)聽(tīng)取周圍同事或者學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從這些意見(jiàn)和建議中反思自己適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

總之，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有著極為深刻的影響，所以，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是我們不可忽視的重要問(wèn)題。我們不僅要從教師自身的角度在實(shí)踐中探索提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法，也要結(jié)合周圍環(huán)境和學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)衡量有效性。我們要始終秉承這樣的原則——只有適合學(xué)生的、有助于學(xué)生成長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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