謝榮玉　朱小春

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，成功的教學(xué)總是注入教師的情感，充滿激情的教師總是能做到入課堂則情滿于課堂，登講臺則意溢于講臺，只言片語，舉手投足，都能制造有聲有色、有姿有形充滿活力的課堂情境，這樣自然能撩人心智，啟人思維，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?？梢娬n堂情感教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要方面，那么教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的情感教育呢？現(xiàn)就本人多年的教學(xué)體會談?wù)剮c做法。

一、疑慮問題法

數(shù)學(xué)課的每一教學(xué)過程都是在一定的情感中發(fā)生和發(fā)展的，良好的教學(xué)情感能使學(xué)生的注意力集中、想象力豐富，喚起好勝心，思維處于能動和活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，教師把激情帶進(jìn)課堂，以自己的激情去激勵學(xué)生的情感。教學(xué)中教師可通過設(shè)疑，如教學(xué)過程中有意留下“漏洞”，讓學(xué)生產(chǎn)疑問：解題過程不盡嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：展示學(xué)生的存在問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問等，并要學(xué)生對問題自己評價，自行訂正，提高學(xué)生對錯誤問題的辯析性和評判性。在教學(xué)中把教學(xué)問題編串成具有潛在意義的問題，使它們利用已學(xué)知識無法解決面前的問題，從而造成學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的心理，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和熱情，使他們在具有最集中的注意力，最佳心理狀態(tài)，思維處于最積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三角函數(shù)的弧度制時，可提出這樣的問題：如何把實數(shù)與角度一一對應(yīng)起來？弧度制與所選的半徑有關(guān)系嗎？弧長.扇形的面積公式有沒有其他形式。學(xué)生帶著一種好奇心，帶著這樣的疑問，有了這種情感學(xué)習(xí)新知識進(jìn)入新課學(xué)習(xí)當(dāng)然不會分神，學(xué)習(xí)效果自然提高。

二、知識應(yīng)用激趣法

新的九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。要使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的作用，學(xué)生才能自覺地學(xué)習(xí)。因此，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘所教的學(xué)科知識價值隱含的情感因素，利用知識解決問題。如利用概率論中的期望，讓學(xué)生算一算六合彩買特碼到底是賺了還是虧了，虧了又是虧多少？這樣即增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字知識的意識，又使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于實踐、服務(wù)于實踐，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樂意并用更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中，把學(xué)生從枯燥乏味的說教中解放出來，對教材興味盎然，充滿情趣，自然學(xué)得津津有味。

三、以“景”促“情”

教學(xué)過程既是師生共同參與認(rèn)識的過程，又是教學(xué)相長，互相促進(jìn)的過程，這其中，不僅有師生間的信息交流，而且有師生間的情感交流。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！辈谎远鳎瑸榱巳〉幂^好的教學(xué)效果必須在課堂上創(chuàng)造一種有利于交流的良好的心理環(huán)境，將教師、學(xué)生與教材聯(lián)系在一起。而維系這種聯(lián)系，情感是最好的紐帶。學(xué)生的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起注意、記憶和思考，并能克服困難。因此，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”是使學(xué)生的思維活動得到迅速發(fā)展的關(guān)鍵，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極的方法。如創(chuàng)設(shè)“演示情境”，既利用計算機(jī)等現(xiàn)代手段，用動態(tài)的圖文實物去吸引住學(xué)生，這樣，既可變抽象復(fù)雜為具體簡單，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。再如創(chuàng)設(shè)“挫折情境”，既在講解題目或布置作業(yè)時有意識“巧設(shè)陷阱，故布疑陣”，以引起學(xué)生對某些易錯易忽視的概念，公式和條件的重視。因此，教師在平時教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種情景，加強(qiáng)學(xué)生自我體驗和自我認(rèn)識，進(jìn)行有意識的情感激勵。可以采用學(xué)生自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合的方法，更多的是讓學(xué)生互相評價。在互相評價時，允許他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論、爭議。通過爭議，使學(xué)生有一種相互比較看誰學(xué)得更好的緊迫感，有更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會。而教師在評價學(xué)生時應(yīng)充分肯定學(xué)生思維的閃光點，贊賞其進(jìn)步，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。同時要鼓勵學(xué)生對問題有不同看法觀點。對學(xué)生的答問，常給予如下評價“這問題問得好！”“回答正確”“大有進(jìn)步”或者說“大膽回答，答錯不要緊，我會給予糾正！”話雖簡單，卻是充滿真情，受到鼓勵的學(xué)生無不流露出興奮和滿意的表情。這樣，學(xué)生能夠及時看到自己付出勞動后所取得的相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，包括看到自己所學(xué)知識的實際應(yīng)用中收到的效果，解答問題的正誤，大大激發(fā)了他們競爭的心理和積極向上的進(jìn)取精神。通過一系列情感交流，使認(rèn)識過程和情感過程高度和諧發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)習(xí)效果大大提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教育，以富有啟發(fā)性的問題，耐人尋味的知識應(yīng)用和良好的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的情感從而產(chǎn)生對知識的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是至關(guān)重要的。而教師教學(xué)情感的真情流露，其實是發(fā)自對本職工作的愛，對學(xué)生的愛，也是對真理的一種追求。唯有如此，學(xué)生才會把教師當(dāng)做自己的知心朋友，進(jìn)而由“親其師”到“信其道”、“樂其道”，最終也激勵著他們充滿激情地不懈地追求真理。