李慎慶

【摘要】從創(chuàng)設遷移的教學條件，實現(xiàn)遷移的教學策略，加強認知結構的聯(lián)系對比，培養(yǎng)橫向遷移能力，教會學生解決化學問題的科學方法等角度讓遷移成為提升學習效率的“助推器”。

【關鍵詞】遷移 條件 策略 橫向遷移 科學方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0178-01

所謂遷移是指運用已經獲得的知識、技能和學習方法、態(tài)度對學習新知識和新技能產生積極的影響。確切的說，就是舉一反三，觸類旁通。新課程教育理念，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新的思想。在新的形勢下，培養(yǎng)學生的遷移能力，用學過的知識創(chuàng)造性地解決學習、生活中的新問題，既是素質教育的需要，更是學生終身學習、發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設遷移的教學條件

1.熟練掌握化學基礎知識、方法和技能。任何遷移都是以已有的知識和經驗為基礎，所以教學中要解決新問題，必須在課堂教學中讓學生先熟練掌握解決新問題需要的舊的知識和技能。如分析復雜的氧化還原反應的電子轉移情況及氧化劑和還原劑等知識點，如果學生連最簡單的氫氣還原氧化銅都沒有弄明白，無論遷移的能力如何強，那也是無源之水，無本之木。

2.注重典型物質結構、性質的學習，為知識遷移找好載體。在課堂教學中只有讓學生把氯氣的原子結構和物理、化學性質掌握熟練，然后通過對鹵族元素原子結構的相似性和遞變性的學習，學生就能順利遷移掌握其它鹵素的性質。教師在其它主族元素性質學習過程中要不斷的應用，讓學生熟練掌握這種學習元素化合物性質的學習方法。

二、實現(xiàn)遷移的教學策略

1.注意習題條件的變換，培養(yǎng)學生知識遷移的習慣。如在歷年的高考題目中，關于離子共存的題目是常考常新，更是高考的熱點之一，其實我們稍加分析就可發(fā)現(xiàn)，這些變化往往是在溶液的酸堿性上做文章。如①某溶液中滴加石蕊后顯“紅色”，該溶液中可能存在的離子組是____②某溶液中有水電離出的H+或OH-離子濃度為10-13mol/L則一定能共存的離子組是____③某溶液中加入鋁片有氣體放出，則一定能共存的離子組是____④某無色溶液中，水電離出的H+和OH-離子濃度的乘積為10-26，則一定能共存的離子組是____。對于選項中的離子，就是在一定條件下能發(fā)生氧化還原反應、酸堿中和反應、復分解反應、相互促進的水解等反應類型，教學過程中我們應啟發(fā)學生自己變化題目的條件，看有無更好的變式形式？從而達到通過改變題目的條件和選項內容，更牢固的掌握基礎知識的目的。在平時的教學和練習中，要遵循基本練習—鞏固練習—變式練習—綜合練習的原則。堅持一題多變，多題一解，使學生逐步學會揣摩出題人意圖，主動變化題目條件進行變式訓練的習慣，提高課堂教學效率。

2.重視認知結構的構建，是形成縱向遷移能力的重要基礎。學生的認知結構是由教材的知識結構轉化而來的，因此，教師在深入了解學生掌握知識的基礎上，要精心設計教學方案，充分利用引導性材料，理清知識的內在聯(lián)系，使之脈絡分明，使學生在頭腦中形成良好的具有包容性和統(tǒng)攝性的知識結構，促進學習的遷移。如新教材中，關于原電池的構成條件，對于一個自發(fā)進行的氧化還原反應，只要滿足有兩種活潑性不同的金屬（或金屬與非金屬）做電極，電極與電解質溶液接觸，形成閉合的回路，就能構成原電池。學生在牢固掌握理解以上知識的基礎上，完成選修課本中的有鹽的原電池的設計就會輕而易舉。如Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu前面的知識遷移過來，電極材料負極選鋅，正極選銅，電解質溶液負極選擇含有鋅離子的可溶性鹽溶液，正極選擇硫酸銅。用鹽橋形成閉合的回路。不斷在教學中引導學生積極的運用舊知識遷移解決新問題，縱向遷移能力就會逐步提高。

3.加強認知結構的聯(lián)系對比，是培養(yǎng)橫向遷移能力的基本途徑。遷移的效果如何，首先取決于新舊知識之間有無共同的因素，各種化學知識和技能之間或多或少的都有一些共同的因素存在，只有我們抓住相互聯(lián)系的因素進行能力的遷移，學生容易掌握，會取得良好的效果。如學生在學習了外界條件對化學平衡移動規(guī)律的基礎上，深入體會勒夏特列原理的有關知識，再去解決電離平衡，水解平衡，溶解平衡的有關問題，其實，后面的三大平衡就是一個在電離基礎上的化學平衡，這樣后面三大平衡的學習，就變成了三遍復習，引導學生在學習過程中既找這四種平衡狀態(tài)的共性，又抓三個平衡的自身特點，學生在學習過程中只要抓住相應的變化過程是否吸、放熱，溫度對其它三種平衡的影響規(guī)律，就迎刃而解了。這會使課堂教學效率成倍提高。

4.在教學中，教會學生解決化學問題的科學方法至關重要，這是學生實現(xiàn)方法遷移的基礎。常用的科學方法有分類、類比、假設、對比、歸納、演繹、分析與綜合、抽象與概括等?；瘜W教學的基本解決化學問題的有效策略：①培養(yǎng)學生對所學知識的概括能力。②運用類比推理能力。如對氧化還原的基本規(guī)律可總結為“還、失、升、被氧化，氧、得、降、被還原?！奔词恰斑€原劑失電子，化合價升高被氧化，發(fā)生氧化反應；氧化劑得電子，化合價降低被還原，發(fā)生還原反應?！边@樣關于氧化劑、還原劑、化合價升降，得失電子氧化還原反應等一系列容易混淆的概念清清楚楚，明明白白。這些知識又可以遷移應用到解決氧化還原的大多數(shù)題目中。又如離子方程式的書寫，我用“一寫、二拆、三刪、四查”來概括；將化學式改寫成離子形式的原則，我用“易溶、易離寫離子，難溶、難離寫分子”來概括。引導學生對知識進行遷移加工，將原來易學易忘的死知識變成規(guī)律性好，條理性強的活知識，既減輕了負擔，又提高了興趣，提高了課堂教學效益。

總之，有教育的地方就有遷移，只要我們做有心人，在教學中善于總結，正確引導學生牢固掌握基礎知識，及時歸納、總結、遷移，就會極大的提高學習的效率，學生真正做到舉一反三，觸類旁通，讓遷移成為提升學習效率的“助推器”。