陳靜

摘要：反思性教學實踐包括發(fā)現(xiàn)問題—交流溝通—反思調整—嘗試改進—新問題—再反思。文章從“氯水性質的探究”的教學實踐中從課前的預設、課堂實施中遇到的問題以及改進的過程，嘗試對反思性教學進行實踐和研究。

關鍵詞：反思性教學；調整；改進

文章編號：1008-0546（2017）06-0055-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.016

一、反思性教學的內涵

教師的成長不僅在于教學經(jīng)驗的增長，還應表現(xiàn)在對教學的不斷反思，只有通過反思來優(yōu)化教學過程，才能實現(xiàn)從教書匠向學者型教師轉變的過程。

反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、以及教學工具等方面的問題，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程[1]。在教學活動中，由于教學對象的差異性和教學情境的不確定性，導致教學決策具有明顯的不可重復性和不可預見性，教師為了使教學過程更加合理，必須對教學目標、教學內容、教學策略和方法進行不斷地反思，對正在進行或已經(jīng)結束的教學活動及時進行調整和補救，做出更加合理的決策，并付之于教學過程中，這就是反思性教學。

二、反思性教學的實踐

在課堂教學中，教師的反思應該是貫穿始終的，作為教師來講需要細心體會，對自己的教學活動進行自覺的檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在這基礎上更好地改進問題。

本文就“氯水性質的探究”一課的教學過程和體會談談自己的認識。

1. 教學設想

（1）教材分析

氯氣是蘇教版高中化學必修一專題2的內容，是學生進入高中后首次接觸的元素與化合物的性質，學生對知識的內化過程只能基于初中化學的一點點基礎，而氯水的成分之一鹽酸的性質比較集中地反映了初中化學中的H+、Cl-的定性檢驗方法、有利于加深學生對前面專題1中所學的“研究物質的實驗方法”的鞏固和理解，更可以使學生感受到學以致用的快樂。

這部分內容涉及的實驗較多，可以設計為一個較為開放的教學環(huán)境，嘗試在更現(xiàn)實、真實的教學環(huán)境中構建學生的知識體系，使得學生在探究中感受科學研究的方法和途徑。

（2）學生分析

我校學生的知識基礎比較扎實，表達能力和合作意識比較強，但由于參與探究的機會不多，探究意識和能力還是比較欠缺的。給學生在學習上一定的自由度，這是我的理想中的教育，也是我的教育理想。根據(jù)鹽酸和次氯酸的性質設計實驗，通過類似科學研究的方法進行氯水性質的探究。學生的探究盡管可能不完整、嚴密，但對于科學研究而言，參與就是進步、就是成功。

（3）教學目標

Ⅰ. 用類似于科學研究的方法，從各種可能存在的微粒的性質探究氯水的成分，并在此基礎上鞏固對應成分性質的掌握；

Ⅱ. 學生對化學知識的理解和運用比較多的是限于學科內部，對知識在生活中的運用較少涉及，本課擬從探究的過程中嘗試引導學生建立科學世界與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；

Ⅲ. 通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—嘗試提出方案—解決問題—得出結論”來調動學生學習的主動性，并讓學生了解科學探究的一般方法。

（4）課前預設

本課在氯氣物理性質的基礎上探討氯水的性質，我做了比較充分的預測，學生可能提出的實驗方案：

Ⅰ. 觀察氯水的顏色——推測：氯水中含有Cl2分子。

Ⅱ. 用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性——推測：氯水呈酸性可能有鹽酸生成，如何驗證存在鹽酸？

Ⅲ. 實驗（2）中變紅的石蕊試紙很快變白——推測：氯水可能有漂白作用。是Cl2分子還是氯水中其它離子？

Ⅳ. 可能是鹽酸？做對比實驗。

Ⅴ. 根據(jù)反應方程式，推斷氯水中可能含有Cl2、H2O、HCl、HClO，而HCl 完全電離為H+、Cl-。而Cl2、H2O、HCl都不能使布條褪色，說明只能來自HClO。

Ⅵ. 向氯水中加入NaOH后溶液發(fā)生的反應可能有哪些？并由此得出Ca（OH）2等堿與氯氣反應的化學方程式和離子方程式的書寫。

2. 課堂實施

課前做好了充分的準備，課堂是教師進行反思性教學實踐的重要陣地。發(fā)現(xiàn)問題—交流溝通—反思調整—嘗試改進—新問題—再反思，在上述這些環(huán)節(jié)中，教師首先要不斷反思研究，原來預設的問題有沒有解決，如已成功解決，教師則應結合嘗試改進所用的方法，主動尋求進一步強化的方式，以鞏固這些好的教學行為，防止再次出現(xiàn)同樣的問題。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對氯氣與水反應的產(chǎn)物比較清楚，這時再花大量的時間逐個分析可能存在的微粒已沒有任何意義了，于是把整堂課的思路及時進行了調整：實驗（2）的探究基本變成了利用H+、Cl-的性質驗證這兩種離子的存在，請學生設計實驗并驗證，任務學生很快完成了，所以把重點改為探究HClO的漂白性。

在探究HClO的漂白性過程中，我課前本來設計由學生根據(jù)氯水使藍色石蕊試紙先變紅后褪色的現(xiàn)象，再結合（3）（4）兩組對比實驗，來推出氯水的漂白性是HClO的作用這一結論。但在上課時，讓學生驗證鹽酸的酸性時，有一組學生設計成“向NaOH的酚酞溶液中滴入氯水”，他們認為是因為鹽酸的酸性使NaOH的酚酞溶液褪色了。

談到HClO的漂白性后，有學生提出，褪色的原因有沒有可能是漂白性所致？這個問題的提出，一石激起千層浪，學生非常興奮，我就順勢請學生討論能否利用現(xiàn)有的儀器和試劑，來證明NaOH的酚酞溶液褪色的真正原因？究竟是酸性還是HClO的漂白性所致？學生經(jīng)過激烈的討論得出可以設計實驗證明。如何用實驗來判斷真正的褪色原因？學生提出：再向褪色的溶液中加入NaOH，看紅色是否再現(xiàn)判斷褪色原因（如出現(xiàn)紅色則是因為酸性，反之則說明是因為HClO跟酚酞反應了，即為HClO漂白性的本質）。

在NaOH酚酞溶液中加入氯水時，有些學生盡管方法正確，但褪色不明顯，這時適時地請學生討論可能原因。學生提出可能是試劑量的原因，即加入的氯水不夠或NaOH酚酞溶液的量太多。

3. 課后反思

課后我發(fā)現(xiàn)，以往的學生實驗中學生的目標達成率很高，但有相當一部分是 “依葫蘆畫瓢”，沒有真正的用心去實驗。如果上課時，教師能夠給予學生充分的時間和信心，讓他們放開去探究，探究過程中學生的實驗設計和實驗過程看起來還很不成熟，甚至整堂課也不是很連貫，但學生對知識的渴望、對問題的深入思考還是讓我很感動的，在討論問題時的積極參與是我在以往的傳統(tǒng)教學中沒有感受到的。

這節(jié)課由于在學生的探究過程中，對存在的問題進行了分析和補救，所以教學進度就比較慢，課前準備的教學任務中想要介紹的氯氣與堿的反應（漂白粉的漂白原理），都沒來得及進行，但學生對氯水的性質有了比較完整的了解，我認為這節(jié)課的教學任務是完成了。我們不能用傳統(tǒng)意義上的教學任務去強求課前準備的內容的完成，更要重視學生的目標的達成情況。

三、反思性教學的反思

1. 對教學過程的反思

在教學過程中我感受到一朵朵智慧的火苗在舞動，教學經(jīng)常是引導學生順著我們的思路，配合教師完成教學任務，教學進度是我們追求的終極目標。這樣的教學過程中教師和學生是演員，而我們的劇本是教學內容，為了把我們的劇本能夠順利地演完，我們可以“精心設計一些情節(jié)”，課堂氣氛可以很精彩、很活躍，但在整個過程中，教師和學生都是被動的，學生的主動性并沒有得到真正的重視。

開放性的問題、教學環(huán)境使得教師沒有了以往的那種優(yōu)越感，在課前我們無法預測課堂中可能出現(xiàn)的情況，從“牽著學生的鼻子走”到順著學生的思路走，教師要學會不斷地反思，不斷地適應、改進，真正做到與學生能夠一起成長。當然這種“反思”和“適應”要求教師對教學內容要熟悉、對教學各環(huán)節(jié)的理解要深刻，這樣才能尋得問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新的教學方法或補助措施，使課堂教學達到最佳效果。由于同樣的問題，解決的方法可能不盡相同，不同的班級對于同一個問題出現(xiàn)的原因也會不同，注意與學生的溝通，避免教師的主觀臆測對于教學來講就顯得尤為重要。

2. 對教育理念的反思

新課程理念認為在探究過程中，學生在真實的環(huán)境中學習，可以利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義，使自身認知結構得到發(fā)展，這樣的學習結果可以持久。對學生探究過程中出現(xiàn)的新問題，應予以足夠的重視，這不僅是對學生思考行為的肯定，更是對這種行為的強化，在今后相似或相關的問題情景中，他們會有強烈的愿望去克服，我始終認為這種學習的愿望應該是我們教育的終極目標。

課堂上出現(xiàn)的這些問題，在課前的備課中是無法完全預料的，在教學中出現(xiàn)這些問題后，不要回避，應該主動反思，尋求原因，并嘗試改進、及時糾正和調節(jié)。由于升學的壓力、社會和家長對高考的學習成績的過度關注使我們很難真正放開手腳，把探究學習引入到課堂教學中，我們沒有時間去進行充分的反思調整和及時的改進，新課程的理念外化為教學行為，我們還有很長的路要走。