萬如玥+勞娜+張萬軍+柴紅+吳建琴

摘 要：教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要講好一堂課就需要經(jīng)過不斷的反思與實踐。本文以“物體的浮沉條件”為例，從教學(xué)反思的四個基本角度，對本節(jié)課進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；物體浮沉條件；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0076-2

1 對教學(xué)理論的反思

本節(jié)課基于布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論進(jìn)行授課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了密度、力、二力平衡、浮力等相關(guān)知識。但由于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，對于一些浮沉現(xiàn)象難免會有一些潛在的、模糊的、甚至是錯誤的意識。比如：物體是如何實現(xiàn)浮沉的？人在水中能實現(xiàn)自由浮沉嗎？浮沉的條件是什么，等等。為了解決學(xué)生的疑惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者設(shè)計了較多的能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的活動，如：讓他們多動手實驗，多觀察現(xiàn)象，留給他們足夠多的時間去思考，真正幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的錯誤，理解他們所學(xué)的知識。并且在課上給出例題，課后布置習(xí)題對學(xué)生的知識進(jìn)行強(qiáng)化，使他們加深對物體浮沉條件的認(rèn)識。但是，在課上和課下布置的任務(wù)強(qiáng)度有些大，學(xué)生還有其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)作業(yè)布置加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可能會使得學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，在今后的作業(yè)任務(wù)布置時，筆者會多考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作業(yè)的布置。

2 對教學(xué)實踐活動的反思

以演示實驗形式引入新課，自然地把學(xué)生的注意力引向新課。用三個注水不同的乒乓球放入三個裝有一定量水的燒杯中，三個乒乓球呈現(xiàn)三種狀態(tài)（漂浮、懸浮、下沉），引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性并且發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用，教師在教學(xué)中要“敢放”并且“能收”。在設(shè)計過程中筆者也注意到了這一點(diǎn)。唯一覺得遺憾的是課堂經(jīng)驗不足，當(dāng)有的學(xué)生的回答超出自己設(shè)計的答案范圍時，不能及時地作出反應(yīng)和評價。還有一些同學(xué)似乎是抱著看熱鬧的心態(tài)在看其他同學(xué)探究，課堂參與度不高，不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

在做探究實驗之前，筆者做了一個演示實驗，將木塊和鐵針放入水中，讓大家猜想會有什么現(xiàn)象，并且說明在不知道物體的浮力和重力大小關(guān)系的情況下，是如何進(jìn)行猜想的。這時候筆者特別想聽到的答案是根據(jù)生活經(jīng)驗對密度的猜想，可是同學(xué)們偏偏猜想的是鐵針重力大，木塊體積大。雖然之前筆者也預(yù)設(shè)到了會有這樣的答案，但真正到了課堂，緊張的情緒就把筆者給問蒙了，不知道如何給學(xué)生作答。但猜想重力時，本該讓學(xué)生用手掂量一下鐵針和木塊的輕重，或說浮沉條件比較的是自身的重力和浮力的關(guān)系，它的重力大說不定它的浮力也大呢？還有其他的因素嗎？可是筆者卻說了鐵針比木塊輕，這個老師稱過了。當(dāng)又有學(xué)生猜想木塊體積大，浮力大的時候。本該說它的體積大，它的重力大，這時候怎么比較呢？是不是比較它的密度？可是真正在課堂上時，筆者的問題就收不回來了，緊張和不充分的準(zhǔn)備將思緒打亂，讓筆者的課堂語言組織得不是很科學(xué)，讓本來很好的探究環(huán)節(jié)，變成了老師的尷尬場面。

雖然這堂課筆者在進(jìn)行準(zhǔn)備時做了許多預(yù)案，但是由于沒有進(jìn)行充分的練習(xí)，加上第一次講課的緊張使得思路不是很清晰。下一次再講課的時候要注意探究活動時要考慮多種情況，并且進(jìn)行演練，未雨綢繆。

3 對教學(xué)關(guān)系的反思

在整個課堂教學(xué)的過程中，筆者沒有采取直接給出或介紹一個知識點(diǎn)的方法，而是通過一定的情境去引導(dǎo)學(xué)生，一些實驗來讓學(xué)生去探究和表達(dá)交流。通過學(xué)生自己自覺的分析、解決問題的方式來構(gòu)建知識體系。在問題提出形成猜想的時候，會給定一個范圍再盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與其中，并且集思廣益地進(jìn)行探索。

在講解物體浮沉條件時，就從我國研制出的世界上最大的觀光潛水艇“寰島蛟龍?zhí)枴比胧?，讓學(xué)生驚嘆國家科技發(fā)展的新成就，形成民族自豪感，并且對潛水艇的浮沉產(chǎn)生好奇和興趣。接著再演示鹽水選種的實驗，讓學(xué)生感知到浮沉條件在生活中的應(yīng)用。在講解物體的浮沉條件在生活中的應(yīng)用時，筆者較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

隨后，筆者在密度與浮沉的關(guān)系這里設(shè)置了學(xué)生探究活動，讓小組的四個同學(xué)將自己手中的物品（木塊、土豆塊、橘子、鐵塊）放入密度不同的分層液體中，觀察現(xiàn)象，并根據(jù)相關(guān)知識推導(dǎo)出自己放入的物品和瓶子中液體的密度關(guān)系和小組其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。

在探究過程中，學(xué)生十分積極地參與，以此鍛煉了他們的動手操作和思考的能力，也讓師生間形成了良好的教學(xué)關(guān)系。探究活動一方面有利于學(xué)生獲得知識技能，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生在課堂中有更多的發(fā)揮空間，教師主要充當(dāng)引路人的角色。

4 對個人經(jīng)驗的教學(xué)反思

對于“物體的浮沉條件”這一課，筆者的講課練習(xí)次數(shù)不夠，講課激情不夠，在引入新課的時候語言過于生澀，和學(xué)生的眼神交流不多，沒有完全把控課堂。在剛開始講課的時候還出現(xiàn)了一次講話卡殼，把設(shè)計好的鹽水選種應(yīng)用差點(diǎn)漏講，又趕緊回來講總結(jié)，以及鹽水選種應(yīng)用。在講課的時候太緊張了，忘了自己設(shè)計好的臺詞，就開始用自己的話來講解一個物理原理，講課的時候用語不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。用白板筆進(jìn)行板書時，板書寫得慢，工工整整書寫要花去太多時間。在講課時為了加快速度寫板書，本來可以寫得工整的字結(jié)果卻寫得很丑，讓板書看起來十分的潦草，而且排列得也不是很整齊，這樣其實只節(jié)省了一點(diǎn)的時間，卻讓講課的效果大打折扣。要想成為一名合格的教師，今后對于板書筆者還需多加練習(xí)。

這次講課，仔細(xì)沉思，筆者深刻明白自己還有許多不足之處，只有不斷地努力學(xué)習(xí)，不停地汲取教學(xué)成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，精益求精。筆者觀摩過一些有經(jīng)驗老師的課，那份從容和自信，從課件的制作到課堂教學(xué)的組織，從講課時的語言到姿態(tài)，都是那么的自然。希望經(jīng)過時間的打磨，將來的某一天，筆者也能成為那樣的老教師。葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師。”在教學(xué)反思的過程中，我們需要勤思考、多琢磨。并且要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，用心去反思，用時間來打磨，才能不斷成長。

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（欄目編輯 鄧 磊）