薛麗華+朱大明

摘要：文章對后進(jìn)生存在問題及后進(jìn)生學(xué)習(xí)問題影響因素進(jìn)行了分析，通過分析采取了團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，以《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》作為測量工具。從項目實施效果可以看出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠在一定程度上改善后進(jìn)生的課程學(xué)習(xí)能力，降低后進(jìn)生的學(xué)業(yè)情緒問題。

Abstract： This paper analyzes the influence factor of the learning and other problems. Through the analysis， the authors take the way of College Students' Academic Emotion questionnaire in Group Counseling to intervene backward students. From the implementation results of the project， it seems that group counseling can improve the students' learning ability and reduce the emotional problems of the backward students.

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；課程；學(xué)習(xí)能力；情緒問題

Key words： backward students；course；learning ability；emotional problems

中圖分類號：G423.06 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0163-03

0 引言

大學(xué)生是祖國的希望和民族的未來，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，他們要掌握科學(xué)的文化知識和專業(yè)技能，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。大學(xué)生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，處于身心發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，改善后進(jìn)生的課程學(xué)習(xí)能力，降低后進(jìn)生的學(xué)業(yè)情緒問題，提高他們的自信心，對于綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的影響。

1 研究概況

國土資源工程學(xué)院2014級所帶班級掛科人次所占班級人次百分比：資堪卓越141班76.7%；資堪141普通班64%；安全141班50%；采礦141班71.6%；資環(huán)141班55.2%；勘查141班78.95%，由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和課程學(xué)習(xí)能力需要迫切改進(jìn)。這次選擇的研究對象是2015-2016-1被學(xué)院學(xué)籍處理為學(xué)習(xí)警示或退學(xué)警示的24名學(xué)生。通過走訪宿舍和班委處了解到這部分學(xué)生有逃課現(xiàn)象，睡懶覺，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，工作和學(xué)習(xí)的時間無法均衡，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，選擇逃避科目難的課程，放松學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生存在懶惰心理，學(xué)習(xí)方法不對等。

2 存在問題

課題組的24名后進(jìn)生，上課遲到早退、玩手機(jī)，經(jīng)常曠課，課下不復(fù)習(xí)，沉迷于小說、網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂休閑，考前臨時抱佛腳，甚至裸考，考試投機(jī)取巧，成績一出來很多科目不及格，要補(bǔ)考、重修，累計學(xué)分40個學(xué)分左右的學(xué)生學(xué)院建議辦理延長學(xué)制，出現(xiàn)這樣的情況主要有以下原因：

他們沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是遇到掛科比較多的課程如：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程制圖、無機(jī)化學(xué)、概率統(tǒng)計等科目，堅持一段時間聽不懂，出現(xiàn)畏難情緒，不主動尋求同學(xué)和老師的幫助，就自動規(guī)避課程，連出勤率都無法保證。

這些學(xué)生不知道如何進(jìn)行自我規(guī)劃，要怎樣學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)、沒有計劃，無法發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一味地選擇逃避，網(wǎng)絡(luò)游戲、休閑娛樂、睡懶覺等成了他們逃避的借口。他們知道要拿到畢業(yè)證、學(xué)位證必須刻苦努力的學(xué)習(xí)，可是又不知道為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標(biāo)也沒有指導(dǎo)性和可行性。

這些學(xué)生自我管理能力差，中學(xué)時有老師和家長天天督促學(xué)習(xí)，他們尚且可以刻苦努力的學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，需要靠自覺和自主管理，他們看到同學(xué)玩，自己就控制不住也要去玩，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂時間。在課程學(xué)習(xí)上，如果不能很好地融會貫通，經(jīng)常會由于一門功課沒學(xué)好導(dǎo)致其他許多功課學(xué)不好。

3 后進(jìn)生學(xué)習(xí)問題的影響因素

3.1 自身因素

①學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)完全不同，高中學(xué)習(xí)是被動的，大學(xué)學(xué)習(xí)則是主動的。大學(xué)老師不會像高中老師一樣，每天督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課代表也不會每天催你交作業(yè)，甚至很多科目很少布置作業(yè)。大學(xué)在要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還要求學(xué)生積極參加各種社團(tuán)，個人的全面發(fā)展是大學(xué)學(xué)習(xí)模式的主要特點。有些后進(jìn)生還采取中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，就很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)[1]。②學(xué)習(xí)動力不足。通過談心談話了解到，剛進(jìn)入大學(xué)時，后進(jìn)生同樣對大學(xué)生活充滿了希望和熱情，期望自己學(xué)有所成，不辜負(fù)自己的寒窗苦讀。可理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，隨著時間的推移，他們感覺自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識對將來的工作沒用，只是為了修夠?qū)W分而已，因該院所學(xué)專業(yè)為艱苦專業(yè)且為二本招生，部分后進(jìn)生對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，也不想從事這個行業(yè)，有些不想畢業(yè)后進(jìn)入礦山工作，因此他們學(xué)習(xí)的積極性開始下降。因缺乏有效的溝通和指導(dǎo)，他們逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不喜歡或?qū)W不懂的科目就采取逃課或上課不聽講的狀態(tài)應(yīng)付，導(dǎo)致多門科目考試不及格。

3.2 家庭因素

課題組24名后進(jìn)生，其中50%學(xué)生的父母有公職，且為獨生子女，他們的父母對子女的教育方式及期望水平，直接影響大學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這類學(xué)生惰性較強(qiáng)，認(rèn)為高中的學(xué)習(xí)過于刻苦努力，父母對自己要求過于嚴(yán)格，現(xiàn)在父母不在身邊，就特別放縱，無法掌控時間，玩游戲，出入經(jīng)營性場所，晚睡晚起，普遍存在逃課現(xiàn)象或上課無法集中精力聽課。另外50%為農(nóng)村家庭學(xué)生，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，只希望其快點畢業(yè)，找一份工作，會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生消極影響，使之形成消極的學(xué)習(xí)心理。

3.3 社會因素

因該院專業(yè)都是與礦業(yè)相關(guān)的專業(yè)，受到礦業(yè)形勢的影響，該院資源勘查專業(yè)、勘查技術(shù)與工程專業(yè)、采礦專業(yè)、礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生受到的影響比較大，一部分畢業(yè)生無法從事本專業(yè)的行業(yè)，所以學(xué)生很迷茫，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了懈怠，就業(yè)形勢直接影響到大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 部分教師的因素

教師的人格魅力、知識講授方式和經(jīng)驗等，能直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果教師上課時儀表大方、精神飽滿、言行得體，課堂氣氛活潑，大學(xué)生就會心情愉快、精力集中地學(xué)習(xí)。但是，我們應(yīng)該看到，部分教師教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，一堂課只會滿堂灌，只注重知識的機(jī)械傳遞，學(xué)習(xí)難點和重點不突出，體現(xiàn)學(xué)生參與交流能力的提問和討論等太少。這些都會導(dǎo)致大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些專業(yè)教師只教書不育人，對于一些大學(xué)生曠課、遲到早退、作業(yè)抄襲等不良行為聽之任之[2]。

4 研究方法與研究結(jié)果

被試為24名后進(jìn)生，其中男生23名，女生1名。

干預(yù)內(nèi)容與程序如下：

第一步：干預(yù)前測，對參與本研究的大學(xué)生施測《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》。做好干預(yù)前的數(shù)據(jù)資料收集。

第二步：干預(yù)實施，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式對干預(yù)組實行為期一個月的干預(yù)，固定時間每周一次，每次一個半小時。

第三步：干預(yù)后測，對所有被試在干預(yù)訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行第二次問卷施測。

本研究采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》作為測量工具，用于測量學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒水平，該量表采用“五點計分法”。

4.1 被試在干預(yù)前的問卷總分結(jié)果分析

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4.2 被試在干預(yù)后的問卷總分結(jié)果分析

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4.3 干預(yù)前和干預(yù)后被試在問卷總分上的差異分析

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從表3可以看出，被試干預(yù)后的平均分大于干預(yù)前，即前測的平均分低于后測，同時，干預(yù)前和干預(yù)后，被試的學(xué)業(yè)情緒水平有所改善，但是差異沒有達(dá)到顯著性水平。

5 項目實施的效果

本研究結(jié)果顯示，經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)后，學(xué)業(yè)情緒問題有所降低，學(xué)習(xí)力有所提升，本研究設(shè)計的提升學(xué)習(xí)力團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠在一定程度上改善后進(jìn)生課程學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)每次團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生的評價、總結(jié)和反饋來看，整體的效果很好，學(xué)生的評價和反饋均很好。在活動后，學(xué)習(xí)積極性和效率提高，學(xué)習(xí)計劃性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，大部分學(xué)生均表示期待參加更多的此類輔導(dǎo)。

項目申報學(xué)習(xí)后進(jìn)群體為24人，從期末考試成績和院學(xué)籍處理文件看，其中21人全部通過期末考試的科目，其中11人取消學(xué)籍處理中的學(xué)習(xí)警示，有三人未獲得學(xué)分大幅降低，說明他們?nèi)瞬坏ㄟ^了期末考試的全部科目，而且重修科目還過掉3-6門，分別從37→26，39→25，56→40。

6 分析與討論

從本次輔導(dǎo)的效果分析來看，改善后進(jìn)生課程學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從以下幾方面努力：

①建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制有助于學(xué)生們在學(xué)習(xí)互助小組中學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用團(tuán)體因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。因此，“團(tuán)體合作”成為提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的最主要特征。在高校，要特別提倡探究式的學(xué)習(xí)模式，任課教師應(yīng)采用靈活多變的講授方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

②把“快樂學(xué)習(xí)”的理念滲透到平時學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)之余應(yīng)該多參加社團(tuán)活動或體育運(yùn)動，懂得勞逸結(jié)合，以期獲得更大的學(xué)習(xí)效益。

③制定適度的學(xué)習(xí)動機(jī)。最好的目標(biāo)動機(jī)是進(jìn)行有步驟的學(xué)習(xí)，遵循循序漸進(jìn)的原則。不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過高，容易造成行動過急而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和考試心慌。一旦動機(jī)過強(qiáng)或者急于求成，反而會阻礙行為，容易產(chǎn)生緊張感，對記憶和思維活動的正常進(jìn)行有一定的干擾作用，就會降低學(xué)習(xí)效率。

④細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，要把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，例如，學(xué)好小知識就是完成任務(wù)了這種小小的成就感，經(jīng)過不斷的積累，這種成就感就逐漸轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)就成為一種快樂的過程。所以，要養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多與其他同學(xué)進(jìn)行交流，不要害怕與別人進(jìn)行比較，只有比較才會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，才會取得進(jìn)步，一步一步來超越其他人。

⑤學(xué)會與他人進(jìn)行合作。由于大學(xué)課程不同于中學(xué)時期的課程，其內(nèi)容多、范圍廣，所以在學(xué)習(xí)中，要學(xué)會與他人進(jìn)行合作，通過共同探討和研究來面對挑戰(zhàn)。與人合作是最好的學(xué)習(xí)方法，也是戰(zhàn)勝孤獨與無助最好的方法。生活中處處存在壓力，沒有壓力就沒有動力，在學(xué)習(xí)中還要學(xué)會平衡壓力，如果沒有處理好壓力的平衡問題，就會被過火的壓力擊垮或者因為過小的壓力而失去了學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)會面對現(xiàn)實，減輕自己的壓力，保持心情的愉快，這樣學(xué)習(xí)起來才會有更大的干勁，生活也會變得美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉宇.大學(xué)生心理適應(yīng)與發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，2014：77-78.

[2]唐金權(quán).試析當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

[3]張連娜.輔導(dǎo)員如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].價值工程， 2013（14）.