高紫玉

【摘 要】結(jié)合高中歷史教學(xué)來說，伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，當(dāng)前一線教學(xué)開啟了如火如荼的新課標(biāo)改革，在這場改革中，我們不可忽視的是班級中比較容易忽略的風(fēng)景，怎樣讓這些經(jīng)常被我們忽略的風(fēng)景暗香浮動？我所說的這些容易被忽略的風(fēng)景就是學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因在于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，所以開展科學(xué)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式，有助于學(xué)困生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。本文從四個(gè)方面開展論述：立根源于練習(xí)反饋中；激勵(lì)靈活加以運(yùn)用；明晰訓(xùn)練價(jià)值性；教無定法“悟”新知。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)困生；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式；思考與探索

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀思考

對于普遍的高中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，不少高中學(xué)生都是長期處于高負(fù)荷的學(xué)習(xí)重壓之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較陳舊，還有一些學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)始終沒有興趣，僅僅通過死記硬背等方式來加以學(xué)習(xí)鞏固知識點(diǎn)，久而久之，班級中就會出現(xiàn)一波學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生在惡性循環(huán)中學(xué)習(xí)很吃力、學(xué)習(xí)態(tài)度很被動、學(xué)習(xí)方法很死板……教師一個(gè)人的精力又是比較有限的，歷史教師在課堂中需要關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，久而久之，這些學(xué)習(xí)困難生就容易成為被遺忘的“角落”。這些學(xué)習(xí)困難生的共同特點(diǎn)在于：一是學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，學(xué)生沒有充分從內(nèi)心激發(fā)自己對于歷史學(xué)科的熱愛，僅僅是從應(yīng)付考試、應(yīng)對學(xué)科的角度加以對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很被動，學(xué)生基本上是結(jié)合教師課堂上所規(guī)定的要求進(jìn)行死記硬背，沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、溫習(xí)，所以也就無法得到提升了；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)信心下滑。作為學(xué)習(xí)困難生，長期得到不教師的認(rèn)可，長期取得不了長足的進(jìn)步，久而久之就會出現(xiàn)自信心的下滑，甚至對于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)自我放棄的想法。

二、高中教學(xué)中不可忽視學(xué)困生的存在

高中歷史新課標(biāo)提出：“能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會用馬克思注意科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展……”由此可見，高中歷史教學(xué)肩負(fù)著重要的任務(wù)，然而針對學(xué)習(xí)困難生來說，我們的教學(xué)意味著更多的挑戰(zhàn)。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，人才的數(shù)量與質(zhì)量成為綜合國力的一個(gè)重要組成部分。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，心理學(xué)界和教育界己經(jīng)有了一些重要共識，其中之一便是：教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。日前，我國青少年（中小學(xué)甚至大學(xué)）中存在的這樣或那樣的學(xué)習(xí)困難（learning disability）的人數(shù)比重己經(jīng)成為教育中的一個(gè)重大困擾。學(xué)習(xí)困難問題己成為心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者都關(guān)注的問題。己有的研究從不同角度揭示了學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)困難的一些原因和規(guī)律。但由于學(xué)習(xí)困難本身是一個(gè)復(fù)雜的問題，理論界至今就連學(xué)習(xí)困難的定義還在爭論之中。可見，有關(guān)學(xué)習(xí)困難生的研究有著寬闊的研究前景。而從教育實(shí)踐來看，這又是一個(gè)亟待解決的問題。因此，從實(shí)踐和理論上對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行深入研究有著極其重要的研究價(jià)值。

三、如何轉(zhuǎn)化高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生狀況

結(jié)合上述背景，我深深體會到在高中歷史教學(xué)中，我充分重視學(xué)習(xí)困難生的存在，從根本上引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。以下是關(guān)于引導(dǎo)高中歷史學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的探索與思考：

（一）立根源于練習(xí)反饋中

學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制是否自動化、學(xué)習(xí)策略的使用是否熟練，是學(xué)習(xí)策略持續(xù)有效和遷移的重要條件。為此，提供足夠的策略練習(xí)，使之達(dá)到自動化程度就十分必要。此外，反饋也是加速學(xué)習(xí)遷移的條件之一。提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的反饋，可促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到策略運(yùn)用的有效性，并增加其運(yùn)用的自覺性；提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)失敗的反饋，可使學(xué)習(xí)者意識到自己使用策略的缺陷，有利于及時(shí)的矯正。

比如在教學(xué)“古代詩歌”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就引用了杜甫的詩歌作為開場：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實(shí)。九州道路無豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。”“大家對杜甫的印象是怎樣的？”隨后學(xué)生結(jié)合自己的印象來回答這個(gè)問題，有的學(xué)生說：“印象中杜甫總是很清貧，寫的詩歌大部分都是表達(dá)了當(dāng)前社會里的一些貧苦大眾?！薄岸鸥σ簧实梗m然有才華，大概與他成長的換幾個(gè)有關(guān)吧?！彪S后我幽默的回答學(xué)生：“能讓一個(gè)終日潦倒、傷春悲秋的人寫出贊嘆當(dāng)前社會的詩歌來是不是很不簡單呀？但是在這首詩中杜甫確實(shí)做到了，這是什么原因呢？那是因?yàn)樵娙擞H眼所見了當(dāng)時(shí)的開元盛世?！蓖ㄟ^這樣的開場，學(xué)生對于隋唐時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且打開了自身的思維，將歷史時(shí)代背景下的人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境相互聯(lián)系起來，不僅僅在學(xué)科上做到了滲透，在理解上也更加有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的把握。

（二）激勵(lì)靈活加以運(yùn)用

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難生在各種新情境中練習(xí)、運(yùn)用學(xué)過的策略，并盡可能創(chuàng)造各種條件與機(jī)會，激勵(lì)他們的運(yùn)用。在具體的歷史教學(xué)中，我一般來說會在課堂上呈現(xiàn)一些相關(guān)的習(xí)題和作業(yè)，從多個(gè)角度觀察學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)情況，不同的學(xué)生會適合不同的教學(xué)情境，我為每一個(gè)學(xué)習(xí)困難生總結(jié)出一整套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，激勵(lì)他們結(jié)合現(xiàn)有的條件和機(jī)會，潛心參與歷史學(xué)習(xí)。

在活動課“秦始皇的功過的辯論”這一節(jié)課的時(shí)候，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，以激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，以及對合作學(xué)習(xí)法下的課堂活動參與的積極性。在辯論賽中，我將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生專門講述秦始皇的功，另一組學(xué)生專門講述秦始皇的過，并且要求學(xué)生從多種角度利用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，來進(jìn)行有理有據(jù)的辯論。這時(shí)候?qū)W生們積極開動腦筋，大膽發(fā)表自己的見解。在兩個(gè)小組精彩的相互辯論中，學(xué)生們對于秦始皇這位歷史上的第一位皇帝，有了更多的全面的理解，作為千古一帝，他統(tǒng)一了貨幣，修建了長城，他是一位杰出的政治家。但是同時(shí)作為封建君王，他也有他暴君的一面。

（三）明晰訓(xùn)練價(jià)值性

策略訓(xùn)練的研究表明，僅讓學(xué)習(xí)困難生記住思維策略的有關(guān)條文，并不能改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)他們有改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，并明確地意識到訓(xùn)練的有效性，外在指導(dǎo)的策略才會內(nèi)化為其自己的策略，他們才會傾向于經(jīng)常使用學(xué)到的策略，遷移才可能發(fā)生。因此在訓(xùn)練過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難生評價(jià)訓(xùn)練的有效性，可促使他們明確地意識到訓(xùn)練的價(jià)值，增強(qiáng)運(yùn)用策略的動機(jī)。

我通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)困生與優(yōu)等生結(jié)對成小組，讓學(xué)困生從優(yōu)等生身上學(xué)習(xí)一些比較實(shí)用的學(xué)策略，學(xué)生小組之間還可以開展相互之間的評價(jià)。

（四）教無定法“悟”新知

策略教學(xué)不可能窮盡所有策略，因此策略教學(xué)的一個(gè)重

（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第53頁）

要目的，就是使學(xué)習(xí)困難生在策略學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運(yùn)用的有效性，能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成自己的新策略。學(xué)習(xí)困難生自己能生成新策略也就標(biāo)志著他們真正地“學(xué)會了學(xué)習(xí)”。

在講解“原始的農(nóng)耕生活”一課時(shí)，我制作了微課課件，學(xué)生可以結(jié)合我的多媒體課件，進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)以及課后的鞏固，我通過課件制作的材料向?qū)W生展示了半坡和河姆渡人的耕具，讓學(xué)生一目了然的了解原始居民的農(nóng)耕狀況。學(xué)困生還可以通過課余的鞏固理解，讓自己領(lǐng)悟新的知識點(diǎn)，所謂溫故知新，也就是這個(gè)道理。

四、總結(jié)

總而言之，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。對于高中階段的學(xué)生來說，教師不能忽視這些學(xué)習(xí)困難生的存在，教師也只有不斷挖掘?qū)W習(xí)困難生的潛力，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的粗惡習(xí)策略，才能從根源上轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生，構(gòu)建更為科學(xué)、有效的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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