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踐行“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式,努力提高語(yǔ)文課堂效率

2017-07-08 01:18李華秀
學(xué)周刊·上旬刊 2017年22期
關(guān)鍵詞:高效語(yǔ)文課堂問(wèn)題

李華秀

摘 要:“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式是我校的教學(xué)特色,在教學(xué)過(guò)程中,我始終貫徹這一教學(xué)模式,該模式由“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、合作探究、分層訓(xùn)練”五個(gè)部分組成。本文將從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)分析這一教學(xué)模式的具體運(yùn)用,同時(shí)探討其存在的問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞:目標(biāo)體驗(yàn);語(yǔ)文課堂;高效;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)22-0120-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.073

“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、合作探究、分層訓(xùn)練五個(gè)部分組成。

一、“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)之困

(一)如何有效地確立教學(xué)目標(biāo)

在備課過(guò)程中,教師重視知識(shí)與能力,忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀類教學(xué)目標(biāo),也有人認(rèn)為知識(shí)與能力類的教學(xué)目標(biāo)比較容易實(shí)現(xiàn),而情感態(tài)度和價(jià)值觀類的教學(xué)目標(biāo)不容易實(shí)現(xiàn),也不好衡量和檢驗(yàn),因而選擇放棄。有時(shí)教學(xué)目標(biāo)定得太多,太大,導(dǎo)致不能完成。

(二)如何將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生

在“自學(xué)指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中,教師提出問(wèn)題,給時(shí)間讓學(xué)生思考,在教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生能較快地得出答案,有的學(xué)生從頭到尾沒(méi)有反應(yīng)?!白詫W(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)管理不好很容易流于形式,學(xué)生的思考缺乏內(nèi)在動(dòng)力,也缺乏監(jiān)督,學(xué)習(xí)的主體地位也很難落實(shí)。

(三)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何有序地展開(kāi)

在教學(xué)過(guò)程中容易將五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似獨(dú)立,有的教師上課時(shí)將其割裂開(kāi)來(lái),環(huán)節(jié)之間缺少必要的過(guò)渡,變成貼標(biāo)簽,走過(guò)場(chǎng)。這樣的話,這一模式就變得僵化了。另外,語(yǔ)文課有多種課型,如有新課、作文指導(dǎo)課、練習(xí)講評(píng)課等,是不是每一種課型都適用這種模式呢?

(四)這一模式對(duì)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味兒的影響

語(yǔ)文課應(yīng)該有語(yǔ)文味兒,要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),也要體驗(yàn)到語(yǔ)文的情感美,人文美,如果一味按照這一模式來(lái)上課,語(yǔ)文課堂將變得枯燥無(wú)味,失去美感和魅力。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式之我見(jiàn)

如何走出運(yùn)用這一模式上課的困局,從而提高課堂效率?

(一)兩種準(zhǔn)備

1.思想準(zhǔn)備。我們過(guò)去的教學(xué)方式是以教師講,學(xué)生聽(tīng)為主。教師是課堂的主體,老師關(guān)注的是自己講了多少,講完沒(méi)有,學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)比較少,而“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式要求教師有意識(shí)地將課堂的主體地位還給學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主談?wù)?,教師要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師要完成這種思想的轉(zhuǎn)變才能更好地運(yùn)用這一模式。

2.分組準(zhǔn)備。如:我所帶的班級(jí)有60個(gè)學(xué)生,我按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組,保證每個(gè)小組的成績(jī)都有梯度,每個(gè)組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。

(二)四種做法

1.確立教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)等因素確立教學(xué)目標(biāo),不忽略情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。教學(xué)目標(biāo)切入的點(diǎn)要小而準(zhǔn),表述要簡(jiǎn)潔、明確。如在上《項(xiàng)脊軒志》這一節(jié)課時(shí),我定下的目標(biāo)是:(1)學(xué)習(xí)作者從日?,嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。(2)體會(huì)本文筆墨清淡的寫作風(fēng)格以及文章中所表現(xiàn)的至愛(ài)親情。定下目標(biāo)就確定了上課的方向,接下來(lái)的環(huán)節(jié)就緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)了。

2.將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生。教師將自學(xué)的思考題和探究題展示出來(lái),給出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生按學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),在“自學(xué)指導(dǎo)”和“合作探究”環(huán)節(jié),小組長(zhǎng)組織同組同學(xué)交流、學(xué)習(xí),安排每一個(gè)同學(xué)發(fā)表看法,形成本組同學(xué)的意見(jiàn),最后由一個(gè)代表口頭表達(dá)或者是將本組同學(xué)的意見(jiàn)寫在黑板上,教師制作專門的表格,表格內(nèi)容包括回答問(wèn)題的次數(shù),回答的正確數(shù)等,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分、匯總,教師按照小組排名先后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),表?yè)P(yáng)。組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里,小組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵,教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)也很關(guān)鍵。

3.五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體。一節(jié)課應(yīng)該有一套完整的教學(xué)思路。如在上《扼住命運(yùn)的咽喉》這一課時(shí),我確立的教學(xué)目標(biāo)是:(1)了解并概括傳主的主要經(jīng)歷。(2)分析傳主的形象特點(diǎn)。(3)學(xué)習(xí)傳主不畏苦難的精神。先從課文的標(biāo)題開(kāi)始講起,我向?qū)W生提出問(wèn)題:為什么要扼住命運(yùn)的咽喉?貝多芬的命運(yùn)如何?引出第一個(gè)思考題:貝多芬經(jīng)歷了哪些苦難?學(xué)生回答完畢后,緊接著提出第二個(gè)連貫的問(wèn)題:從這些他所經(jīng)歷的困難中,你能發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)什么樣的人?成功地過(guò)渡到第二個(gè)思考題的分析。學(xué)生分析完第二個(gè)問(wèn)題以后,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的面對(duì)苦難時(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),最后完成練習(xí)。一節(jié)課下來(lái),教師的思路是連貫的,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有脫節(jié)。將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用得不露痕跡,才是對(duì)這一模式的熟練掌握。

4.“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂也可以充滿語(yǔ)文味兒。

(1)一個(gè)精彩的導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式:一個(gè)引人入勝的故事,一段優(yōu)美的散文詩(shī)式的語(yǔ)言,一張精美的圖片,一首蕩氣回腸的歌等等,這些都是導(dǎo)入的素材,教師可以精心地選擇。通過(guò)這些方式吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的美麗和神奇。

(2)教師生動(dòng)入境的教學(xué)語(yǔ)言。講解《祭十二郎文》時(shí),教師的表情應(yīng)該是凝重的,語(yǔ)氣應(yīng)該是深沉的。講解《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是激昂,激憤的。提問(wèn)時(shí)候的語(yǔ)氣和方式,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言都是有所不同的,老師先走入課堂的情境,學(xué)生自然就被感染了。

(3)適時(shí)適度的拓展。不拘泥于“目標(biāo)體驗(yàn)”的幾個(gè)環(huán)節(jié),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以拓展知識(shí),豐富課堂的內(nèi)容,讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味兒。如:上《赤壁賦》講到蘇軾人生態(tài)度時(shí),我插入了蘇軾人生態(tài)度的成因的文字,讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。也可以在教學(xué)目標(biāo)完成后,加入一些同類型的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞。

(4)少一點(diǎn)預(yù)設(shè),多一點(diǎn)生成。教師對(duì)課堂有整體的把握,上課之前胸有成竹,在“自學(xué)指導(dǎo)”和“合作探究”的環(huán)節(jié),教師不宜事先把答案確定下來(lái),應(yīng)該由課堂及時(shí)生成,讓學(xué)生感受思考的過(guò)程,體會(huì)到語(yǔ)文課堂思考的樂(lè)趣。

總之,以上就是我在踐行“目標(biāo)體驗(yàn)”教學(xué)模式時(shí)的一些困惑和我個(gè)人的一些應(yīng)對(duì)策略,教學(xué)模式不是萬(wàn)能鑰匙,只有用心領(lǐng)會(huì)它,靈活運(yùn)用它,提高教學(xué)效率才是王道。

參考文獻(xiàn):

[1] 王業(yè)坤.新課程改革中的“目標(biāo)體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式探索[J].中國(guó)民族教育,2009(11):28-30.

[2] 高偉.“語(yǔ)文目標(biāo)體驗(yàn)教學(xué)”模式探究[J].閱讀與鑒賞(教研版),2007(7):19-20.

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