摘 要：信息檢索課是一門時(shí)代性強(qiáng)，特點(diǎn)突出的方法和技能課，課程目的是使學(xué)生開闊信息視野、提升信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難和問題。在高職信息檢索課中使用探究式教學(xué)法，通過適宜的問題來營造出啟發(fā)思考的氛圍，再通過步步探究，層層解析思考過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索 信息檢索 探究式教學(xué)法 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0034-02

1 我國文獻(xiàn)檢索、信息檢索的發(fā)展

信息檢索起源于圖書館的參考咨詢和文摘索引工作，從19世紀(jì)下半葉首先開始發(fā)展。隨著1946年第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)問世，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步走進(jìn)信息檢索領(lǐng)域，并與信息檢索理論緊密結(jié)合；20世紀(jì)60年代到80年代，在信息處理技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的推動(dòng)下，信息檢索在教育、軍事和商業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域高速發(fā)展，得到廣泛的應(yīng)用。

在我國，1984年2月，教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用>課的意見》的文件，文件中提到：“這是一門很有意義的課，凡有條件的學(xué)?？勺鳛楸匦拚n，不具備條件的學(xué)?？勺鳛檫x修課或先開設(shè)專題講座，然后逐步發(fā)展、完善?！痹谖募?，首次提出“文獻(xiàn)檢索與利用課”的說法。

2002年1月，全國首屆“信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”召開，大會(huì)決定將“文獻(xiàn)檢索課學(xué)術(shù)研討會(huì)”更名為“信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”而信息檢索課成為圖書館信息素質(zhì)教育的重要組成部分。在隨后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！?/p>

2 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱薩奇曼（Richard

Suchman）教學(xué)法，認(rèn)為科學(xué)家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

3 基于探究式教學(xué)法的信息檢索課

3.1 課程目的與教學(xué)中存在的問題

3.1.1 開設(shè)信息檢索課的目的

信息檢索課是一門時(shí)代性強(qiáng)，特點(diǎn)突出的方法和技能課，一般院校都把課程目的定義為：使學(xué)生開闊信息視野、提升信息素養(yǎng)，能夠熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的困難和問題。

3.1.2 信息檢索課教學(xué)中存在的問題

在目前信息檢索課教學(xué)中，一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是：教師扮演的是知識(shí)的“信息源”，“真理”的傳播者，學(xué)生則是“被填的鴨子”、“知識(shí)的容器”，沒有充分獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因而，在教師的教學(xué)中，容易存在這樣三個(gè)問題：

（1）照本宣科，為講知識(shí)點(diǎn)而講知識(shí)點(diǎn)。這就是我們所熟知的“教教科書”，教師在信息檢索課教學(xué)中完全按照教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)枯燥乏味，即使運(yùn)用案例也脫不開教材的范疇，讓學(xué)生整堂課都陷入對(duì)定理、定義、檢索式的繁雜記憶中。

（2）認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而忽略講解，主觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂。教師在信息檢索課教學(xué)中，錯(cuò)誤的估計(jì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。例如：在講授使用百度檢索的時(shí)候，很容易因?yàn)檫@是最常用的檢索而讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，忽略對(duì)檢索詞的選用、高級(jí)檢索和檢索表達(dá)式應(yīng)用的細(xì)致講解。

（3）忽視與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使教學(xué)平面化，不成體系。在信息檢索課教學(xué)中，講信息檢索就只涉及信息檢索，而忽略了和學(xué)習(xí)、生活中的相關(guān)知識(shí)間的相互作用，不能讓學(xué)生活學(xué)活用。

3.2 創(chuàng)建基于探究式教學(xué)法的信息檢索課

教學(xué)中，教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者和參與者，不再是被動(dòng)的教授課程，而是在理解課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的運(yùn)用信息檢索案例，合理的開發(fā)和利用多種課程資源進(jìn)行探究式教學(xué)，主動(dòng)地根據(jù)檢索情境和檢索思維的發(fā)展過程來創(chuàng)建課程。

3.2.1 由教材知識(shí)點(diǎn)，設(shè)立問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。案例的創(chuàng)建要充分以現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)景為背景，力求在教學(xué)中形成：“問題情境——過程探究——知識(shí)重構(gòu)”的模式。

下面我們來看一個(gè)工作中的例子：

一天，我到圖書館查找資料，看到一位同學(xué)拿著一本老舊的字典不停的翻閱，我就問他：“在做什么呢？”同學(xué)回答道：“在給捐贈(zèng)的圖書編目呢！索書號(hào)中需要根據(jù)作者名的四角號(hào)碼編寫著者號(hào)，每本書的編查都需要很長時(shí)間?！边@嚴(yán)重影響了圖書編目的效率，而這部份捐贈(zèng)的圖書量很大，要趕在學(xué)院評(píng)估之前全部編寫完成，時(shí)間很緊迫。有沒有方法能解決這個(gè)問題提高編目速度呢？

3.2.2 演示探究過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)思路

信息檢索教學(xué)的核心是在教學(xué)中不斷探究的過程。對(duì)探究過程的講解，則系統(tǒng)的展示出課程目標(biāo)的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義的不斷建構(gòu)與提升。教師通過互聯(lián)網(wǎng)、專用數(shù)據(jù)庫等海量知識(shí)信息的檢索、識(shí)別、分析和提取，指導(dǎo)學(xué)生去蕪存菁的獲取對(duì)自身學(xué)習(xí)、工作、生活有用的知識(shí)和技能，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取方式的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到啟迪智慧的作用。

以圖1為例，展示以上案例中的探究過程，并在探究中，逐漸形成一個(gè)個(gè)“情境串”，再由“情境串”帶動(dòng)“問題串”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，吸引學(xué)生積極投入到解決問題的探索活動(dòng)中來。

3.2.3 掌握學(xué)習(xí)方法，重構(gòu)知識(shí)體系

信息檢索課在很多院校都列為必修課，以幫助學(xué)生強(qiáng)化信息需求與表達(dá)，深入掌握信息查詢與數(shù)據(jù)分析的知識(shí)、方法與技能，提高學(xué)生靈活運(yùn)用信息資源體系、檢索工具和方法解決學(xué)習(xí)、生活、工作中應(yīng)用問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下基于資源的學(xué)習(xí)和研究能力的增長，達(dá)到重構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系、強(qiáng)化信息素質(zhì)為目的。重構(gòu)知識(shí)體系，有兩方面的要求：一方面是教學(xué)構(gòu)建。教師根據(jù)教材重新組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建出立體化的知識(shí)體系傳授給學(xué)生。另一方面是自身構(gòu)建。通過信息檢索教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息時(shí)代所必需的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，不斷提高自身素質(zhì)，重構(gòu)自身的知識(shí)體系。如圖2所示。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，我們處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，每時(shí)每刻都可以獲取海量的信息。信息檢索課作為一門時(shí)代性強(qiáng)，特點(diǎn)突出的方法和技能課，通過探究式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生開闊信息視野、提升信息素養(yǎng)，熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，并最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：李毅（1973-），男，漢族，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，財(cái)經(jīng)管理系，副教授，主要研究方向：信息管理、電子商務(wù)。