溫瑤琦

摘 要：信息化時(shí)代的高中生物課堂，能夠融入多元化的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便是其中的典型代表，通過(guò)有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于課堂教學(xué)效果的提升。本文以人教版高中生物教材中《保護(hù)我們共同的家園》為案例，探究了課前、課中、課后三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，以全過(guò)程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想，構(gòu)建了生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果也證實(shí)：該種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生物探究技能的提升效果顯著。

關(guān)鍵詞：高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 全過(guò)程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0121-01

1 翻轉(zhuǎn)課堂解讀

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新穎的教學(xué)模式，最初由美國(guó)科

羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams于2007年率先實(shí)踐與教學(xué)中，他們兩人應(yīng)用視頻軟件錄制教學(xué)PPT并附上講解的視頻上傳到社交網(wǎng)絡(luò)，以此為缺到的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，之后他們進(jìn)一步創(chuàng)新了該教學(xué)模式，通過(guò)定期向社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家中自行觀看，在線與教師溝通，解決課前的疑惑，而課堂上則可以利用更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。這一教學(xué)形式相較于傳統(tǒng)模式，具有很強(qiáng)的先進(jìn)性，它充分利用了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社交的便利性，為教學(xué)雙方提供了一種新的交互形式。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂模式被引入我國(guó)教育界，并被廣泛實(shí)踐。本文則重點(diǎn)探究一種高中生物課堂“全過(guò)程翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，現(xiàn)將具體的教學(xué)策略闡述如下。

2 《保護(hù)我們共同的家園》全過(guò)程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 課前：在線虛擬交流

翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性之一，便是有著較為完善的課前交互體系，在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的課前交互幾乎為0，或流于形式，效率比較低下。在《保護(hù)我們共同的家園》一課教學(xué)過(guò)程中，便實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)了微信公眾號(hào)，取名為“生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交流平臺(tái)”，課程開(kāi)始前在平臺(tái)上發(fā)布一些有關(guān)地球環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)變化的教學(xué)資料，例如：《紅樹(shù)林消失之謎》視頻、《北京霧霾現(xiàn)象》視頻、《太空中俯瞰蔚藍(lán)色地球》視頻等，總而言之，通過(guò)資料上傳，逐漸將微信平臺(tái)打造成一個(gè)生物教學(xué)資源庫(kù)。與此同時(shí)，要求所有學(xué)生以實(shí)名制的形式關(guān)注教學(xué)平臺(tái)，并觀看平臺(tái)上的資源，進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，當(dāng)他們遇到一些問(wèn)題后，也可以利用微信便捷的交互功能與我及時(shí)聯(lián)系，進(jìn)行詢問(wèn)。而通過(guò)微信上的留言和關(guān)注，也可以及時(shí)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。

2.2 課中：圍繞問(wèn)題探究

有了課前的交互性預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)則變得更為高效。具體的設(shè)計(jì)和組織中，首先，在課程開(kāi)始之初，利用班上的多媒體設(shè)備，為班上的學(xué)生播放了微信平臺(tái)上的視頻，幫助大家進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)，建構(gòu)雙重認(rèn)知。其次，以微信平臺(tái)山的資源為基礎(chǔ)，發(fā)布了一些與課本內(nèi)容密切相關(guān)的探究性話題，例如，全球氣候變化的走勢(shì)？你是如何認(rèn)識(shí)土地荒漠化問(wèn)題的？對(duì)于生物多樣性問(wèn)題，你有何認(rèn)知？之后，將全班同學(xué)劃分為若干小組，并為每個(gè)小組分配特定的探究主題，要求他們圍繞話題，展開(kāi)組內(nèi)探究。當(dāng)然，為了讓他們的探究能夠更具實(shí)效性，允許他們利用智能手機(jī)、平板電腦等新式設(shè)備查找相關(guān)的資源，組內(nèi)各成員也進(jìn)行了有效的分工，有信息搜索員、資料整理員、秩序維護(hù)員、資料匯總員等，每個(gè)職位的學(xué)生都各司其職。而我則利用智能手機(jī)拍攝各小組學(xué)生探究的場(chǎng)景，記錄下他們探究的過(guò)程。

2.3課后：資源共享交互

課內(nèi)探究結(jié)束后，各小組將探究的結(jié)果整理成冊(cè)。而我則與學(xué)生利用微信平臺(tái)展開(kāi)了資源共享交互活動(dòng)，一方面，學(xué)生將他們課內(nèi)探究的結(jié)果整理成紙質(zhì)報(bào)告，并拍攝成圖片，或電子版形式，上傳到微信平臺(tái)上，各小組圍繞不同的探究主題進(jìn)行在線交流，例如，小組1上傳了一個(gè)題目：火災(zāi)常給森林帶來(lái)較大危害，但是某些國(guó)家有時(shí)對(duì)寒帶地區(qū)森林中的殘枝落葉等進(jìn)行有限度的人工火燒，以對(duì)森林進(jìn)行資源管理，這種人工火燒的主要目的是？此題目一經(jīng)上傳，便引起了其他各組的探究，微信平臺(tái)上交互探究的信息不斷，異常熱鬧，學(xué)生們課后學(xué)習(xí)的熱情被充分激發(fā)。另一方面，我將各小組課內(nèi)探究的視頻上傳至微信平臺(tái)上，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)與生活交互的情境，當(dāng)看到自己課內(nèi)探究的場(chǎng)景被老師上傳后，各小組的熱情再一次被點(diǎn)燃?？梢哉f(shuō)，利用微信平臺(tái)，課后的時(shí)光被充分利用起來(lái)。

3 教學(xué)總結(jié)與反思

3.1教師：把握主題，創(chuàng)造新意

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各級(jí)高中生物教師除了根據(jù)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學(xué)外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，不斷使該種教學(xué)形式保持生命力。當(dāng)然，為了充分凸顯生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的這種生命力，生物教師在日常的教學(xué)工作中，也要不斷學(xué)習(xí)一些翻轉(zhuǎn)課堂的新知識(shí)，新方法，并將這種方法與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，創(chuàng)造生物教學(xué)的新契機(jī)。

3.2學(xué)生：學(xué)會(huì)探究，提升自我

正是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特殊性和新穎性，高中生在學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該學(xué)會(huì)探究，并在探究中不斷提升自我的生物綜合學(xué)習(xí)技能。在具體的學(xué)習(xí)中，要做到以下幾點(diǎn)：一方面，注重對(duì)自身信息化學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者必須具備過(guò)硬的信息化素養(yǎng)，因此，多掌握信息技術(shù)的硬件和軟件技能，例如，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索信息的能力、下載和上傳生物資源的技能、在線交互探究的技能能，對(duì)于生物學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成有著重要幫助。另一方面，及時(shí)總結(jié)與交流。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，與老師、同學(xué)之間進(jìn)行及時(shí)的交流，解決遇到的問(wèn)題，不斷提升自我的探究性學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015，（12）：235.

[2] 曾小玲.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J]. 學(xué)周刊，2016，（26）：20-21.

[3] 張葉，雷超，孫志宏.翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2015，（33）：112-114.