顧金芳

摘 要：課堂提問是課堂教學中不可缺少的主要教學方式之一，提高課堂教學效率關鍵是提高課堂提問的有效性。好的課堂提問能夠啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性，從而引導學生自己分析問題，最終解決問題。本文將結合教學實踐，重點關注課堂的有效提問，對小學語文課堂提問進行初探。

關鍵詞：語文課堂 課堂提問 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0150-01

師生交流的主要方式是課堂提問，教師的提問是“教學的生命”。縱觀小學語文課堂提問，還存在種種紕漏。提問內容上缺乏啟發(fā)性、科學性，學生理解有歧義，不能激發(fā)學生的思維；提問方式上缺乏循序性，學生無從答起；提問對象上帶有隨意性、懲罰性，無法激發(fā)學生的學習興趣；提問結果的評價上對學生的回答分析不足、鼓勵不足，不能有效地起到反饋信息的作用。為提高語文課堂學習的有效性，下面談談語文課堂教學提問的一些做法。

1 根據編者提示設計提問

語文教材的編訂有一定的目的性，每篇課文后面都有編者精心設計的提示，這些提示是編者意圖的體現(xiàn)，我們可以根據教學的需要適當選用。這樣既能節(jié)省思考設計問題的時間，又能更好地完成教學任務，達成教學目標。以教學《奶奶的白發(fā)》為例，課文主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。課文簡潔易懂，旨在讓學生認識到長輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要尊重長輩。筆者以這個主題展開，課前讓學生的家長拍了不少爺爺奶奶辛勞的照片，上課以幻燈片的形式出示，孩子們看過照片之后無不感動，這時筆者適時地問：“現(xiàn)在你知道課文中奶奶的頭發(fā)為什么變白了嗎？”首先讓學生理解奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@句話的意思。學生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發(fā)是長期為兒子、孫子操勞的結果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責怪的意思，接著說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什么？奶奶發(fā)現(xiàn)了“我”的異常，表現(xiàn)出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真可愛，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。一環(huán)套一環(huán)的啟發(fā)引導與提問，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，使學生受到深刻教育。

2 正確把握時機提問

教師應根據教學大綱，結合課文的教學重點、難點精心設計提問。在課堂教學中，如何突出重點，正確把握提問時機很重要。課堂中提問的時機很多，如突破重難點時提問，強化新知識時提問。教師只有抓住這些有效時機，巧設問題，才會讓學生對問題疑惑不解，進而積極思考，最終撥開云霧見月明。例如：課始，教師針對新舊知識的聯(lián)系進行發(fā)問，不僅復習了舊知識，還為后面的學習做好了準備，更利于后面學習的發(fā)展和提高。課中，教師圍繞教學重點進一步提問，學生牢牢掌握知識點。同時指導學生運用分析、綜合、比較等思維方法，學生學會了舉一反三的學習方法。課末，學生對于本課的難點無法一下解決，教師抓住這一時機，巧妙設問，學生積極思考，進而豁然開朗。

3 關注差異，巧妙提問

學生在課堂教學中處于主體地位，他們作為獨立的個體，具有自己獨特的個性。學習過程中，學生在思維方式上、理解層次上、注意力的落點上都存在差異。用最通俗的話說，就是每個人、每個物體，都會有所不同?！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子”，說的就是這種差異性。因此，教師必須根據學生的差異精心設計提問，從而使每個學生在課堂上都有表現(xiàn)的機會，在課堂上得到充分地發(fā)展。不同發(fā)展水平的學生理解運用知識的情況也各不相同，這就要求我們教師應該及時注入不同的信息。特別是對一些后進生，我們應該有計劃地設計一些后進生能回答的問題。這些問題不僅可以保護他們的自尊心，還能激發(fā)他們的求知欲，提高他們的學習熱情。每個課堂中總有一兩個學習成績差，并且在學習過程中有困難的學生。對于這樣的學生，教師不能放任不管，更不能歧視他們。教師應該加倍熱情，對他們要熱情關懷，循循善誘。教育工作應該注意學生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”，使每個學生都能迅速地切實地提高。

4 循序漸進引導提問

提問循序性是指提問應由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁，層層深入，學生扎扎實實，循序漸進地分析問題，最終掌握知識技能。上課時，提問切勿問題過難或過易，讓學生無從答起。如教學《天鵝的故事》這一課時，文中有這樣一段話“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”教學這部分內容時，如果教師直接問：這幾句話體現(xiàn)了老天鵝什么精神？（老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神）學生能夠說出答案，但理解不深刻。執(zhí)教時，筆者先讓學生討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？引導學生扣住“騰空而起”、“石頭似的” 、“重重的”、“胸脯和翅膀”等詞語談感受。（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達。）詞語的理解還是比較容易，學生合作討論，對詞語的理解比較到位。緊接著，筆者出示句子“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來?！边@里有兩個比喻句，分別把什么比作什么？為什么要這么比？（通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強及大無畏精神）我從詞到句，步步深入、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰?！吧朴谡呷绻阅?，先其易者，后其節(jié)目?！眴栴}的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。

5 結語

綜上所述，一堂好課有時取決于好的問題。教學中正確運用提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動。有效的提問能優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣。師生之間互動協(xié)作，學生牢固掌握知識與技能，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。