李柳明

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0189-01

蘇北地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)較蘇南非常落后，近幾年隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，很多農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛到發(fā)達(dá)地區(qū)打工賺錢，某種程度上改善了家庭的貧困面貌，物質(zhì)上基本跟上了時(shí)代的需求，但另一方面，家庭教育卻嚴(yán)重缺失，尤其是農(nóng)村的留守兒童的教育問(wèn)題，日益引起了各級(jí)政府的高度重視。作為一名蘇北教育工作者，長(zhǎng)期近距離接觸農(nóng)村留守兒童，筆者深知他們?cè)谇楦猩?，學(xué)習(xí)上都亟需家長(zhǎng)的呵護(hù)與指導(dǎo)。然而，由于條件的限制，老師不可能對(duì)每個(gè)留守兒童在學(xué)習(xí)上都照顧到，但微課技術(shù)的出現(xiàn)，卻大大改觀了這個(gè)現(xiàn)象。

“微課”技術(shù)是近年來(lái)十分流行的教學(xué)手段，它以視頻為載體，制作簡(jiǎn)單，靈活高效，且情景化真實(shí)，主題突出，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，可反復(fù)播放，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，大大地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，有效地促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)。其作用不可小覷，運(yùn)用前景十分廣闊，是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。

微課是移動(dòng)數(shù)字化時(shí)代知識(shí)傳播的產(chǎn)物，它迎合了學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度化的需要。微課“可以解讀教材、精講題型、歸納考點(diǎn)，也可以傳授方法、分享經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，將微課的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所以，微課在教學(xué)的作用有如下幾點(diǎn)：

1 有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及，電腦和智能手機(jī)已經(jīng)廣泛被大眾接受，并且人們網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)很熟練，客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)具備。現(xiàn)在有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了客觀基礎(chǔ)，所以我們教師應(yīng)把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，微課務(wù)求短小精悍，十分鐘左右為宜，不拘形式，不拘內(nèi)容，哪所一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，只要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本著適合學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)。上傳到學(xué)校網(wǎng)站或者家長(zhǎng)QQ和微信群，時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。當(dāng)然教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到有效提升。

2 有效促進(jìn)老師自身業(yè)務(wù)能力的提升

要設(shè)計(jì)一節(jié)好的微課，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有哪些重點(diǎn)掌握不是太好，有哪些難點(diǎn)領(lǐng)悟不透，有哪些基礎(chǔ)訓(xùn)練不牢，有哪些共性的錯(cuò)誤需要教師及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)……這都需要教師深入學(xué)生群體當(dāng)中去做充分了解，在了解的過(guò)程當(dāng)中不僅可以了解到學(xué)生學(xué)的狀況，也可以了解到自己教的環(huán)節(jié)當(dāng)中有哪些不足，從而有效設(shè)計(jì)自己的微課，讓微課的側(cè)重點(diǎn)更明顯，針對(duì)性更強(qiáng)。時(shí)間久了，教師可以更好地設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的自身業(yè)務(wù)水平，比如如何讓自己的教學(xué)活動(dòng)做到更簡(jiǎn)練，更準(zhǔn)確，更有趣味。

我在設(shè)計(jì)一節(jié)微課時(shí)會(huì)選擇重點(diǎn)的共性問(wèn)題，或者學(xué)生較易混淆的知識(shí)概念等。當(dāng)然做好一堂微課，并不一定需要精美的課件、動(dòng)畫(huà)，但一定要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，錄制的時(shí)候要做到拍攝清晰，聲音清楚，形式要貼近學(xué)生生活實(shí)際，不宜過(guò)分強(qiáng)求唯美的畫(huà)面設(shè)計(jì)，以務(wù)實(shí)為第一要求。這樣，不僅對(duì)自己的學(xué)科專業(yè)能力有很大提升外，同時(shí)促進(jìn)我們不斷的學(xué)習(xí)。

3 有效助力大班額教學(xué)

為了提高教學(xué)實(shí)效，對(duì)一些數(shù)學(xué)當(dāng)中較為抽象的知識(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的演示，用以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。近年來(lái)，隨著學(xué)生數(shù)量的增多，小班化教學(xué)已經(jīng)不能成為現(xiàn)實(shí)，大班額就難以避免坐在后面的學(xué)生很難看清講臺(tái)教師的演示的現(xiàn)象。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的形式，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程了。

如，在教學(xué)《圓錐體的體積》時(shí)，要推導(dǎo)、驗(yàn)證圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，需要清晰的直觀演示，為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)一節(jié)微課，演示一目了然，學(xué)生很容易就明白了公式的原理。再例如，在講低年級(jí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法時(shí)，我也錄制了一節(jié)微課，是和學(xué)生互動(dòng)的形式，利用擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的實(shí)物演示，幫助學(xué)生理解“滿十進(jìn)一”和“借一當(dāng)十”時(shí)就不那么空洞了，孩子們理解算理了，方法也掌握了。

4 有效助力個(gè)性化學(xué)習(xí)

在大班額的教學(xué)中，孩子的理解能力和接受程度大不一樣，那么課后的學(xué)習(xí)也顯的尤為重要，如何能讓“吃不飽”的孩子“有的吃”，“吃太飽”的孩子“能消化”就值得我們思考了。我們可以借助微課的形式設(shè)計(jì)符合孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，對(duì)學(xué)有余力的孩子可以設(shè)計(jì)有拓展性的知識(shí)介紹或者挑戰(zhàn)練習(xí)。比如，動(dòng)畫(huà)演示劉輝的“割圓術(shù)”，體會(huì)極限的數(shù)學(xué)思想。那么，對(duì)于上課沒(méi)有學(xué)太懂“圓的面積與轉(zhuǎn)化后圖形各部分之間關(guān)系”的孩子，可以把圓的面積推導(dǎo)過(guò)程錄制成微課，幫助孩子回家后在終端進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和消化。當(dāng)然，微課在教學(xué)重作用還有很多，這只是我在平時(shí)教學(xué)中嘗試后的淺顯感受。

5 有效強(qiáng)化家長(zhǎng)與孩子的溝通，拉近留守兒童與父母之間的情感距離

看似題外話，但這正是我們教育要追求的一個(gè)境界。近年來(lái)，打工大潮讓很多家長(zhǎng)遠(yuǎn)到發(fā)達(dá)城市去掙錢養(yǎng)家，所以很多兒童就在家和爺爺奶奶生活，老人的教育理念比較落后，不能有效管理好自家的孫子孫女們。而留守兒童長(zhǎng)期脫離了父母的視線，在學(xué)習(xí)上不能有效管控好自己，在情感上和父母隨著時(shí)間的推移漸漸疏遠(yuǎn)。這為以后孩子的成長(zhǎng)是極為不利的，而我們教師雖然清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但如何有效解決這些問(wèn)題，目前還沒(méi)有任何一種辦法可以代替父母的情感效應(yīng)。但，我們可以助力家校溝通。微課，無(wú)疑是一個(gè)很好的媒介，既讓父母與孩子溝通有一個(gè)很好的支點(diǎn)，又讓父母對(duì)于孩子教育問(wèn)題有一個(gè)更好的推進(jìn)，從而使父母與孩子的交流不再陷于空洞的說(shuō)教境地。

但是，微課不能替代傳統(tǒng)課堂，但如何有效利用微課的形式促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的高效開(kāi)展是值得深思和探討的。