樊鵬

新疆生產(chǎn)建設兵團第十四師224團中學

【摘 要】解題教學在高中數(shù)學課堂有著舉足輕重的地位，隨著新課改的推進，對教師在數(shù)學課堂中使用的教學策略提出了較高要求。但是，從當前大部分高中數(shù)學解題教學來看，仍然存在很多的不足。為此，本文從其不足之處進行研究，旨在指出完善高中數(shù)學解題教學的主要對策。

【關鍵詞】高中數(shù)學 解題教學 不足 對策

對高中數(shù)學解題的不當認識由來已久地存在于數(shù)學教學實踐的各個環(huán)節(jié)，而社會文化的價值觀的偏見，對數(shù)學解題教學誤區(qū)的產(chǎn)生有著不小的影響力。教師有意或無意認為許多學生不適合學習數(shù)學，文學作品有時也會對數(shù)學教學起到推波助瀾的負面作用。教師與學生對數(shù)學解題不當?shù)奈幕ㄎ?，導致高中?shù)學解題教學實施的困難和學生學習成績的不理想。傳統(tǒng)的教學觀念過多強調了數(shù)學的科學性，學生數(shù)學認知結構的建構，而忽視了數(shù)學知識的人文性、藝術性，缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關注，抑制了數(shù)學教學功能的整體體現(xiàn)。在高中數(shù)學解題教學中，無論是解題教學現(xiàn)象，還是教師運用的解題思想方法中誤區(qū)的存在由來已久，從一定意義上看，對中學數(shù)學解題教學不足的研究也是對成功教學經(jīng)驗的一次總結。

一、當前高中數(shù)學解題教學的主要不足

1.教師過于自信的認為目標已實現(xiàn)

課堂教學實踐中教師認為學生聽懂教師講授的知識內(nèi)容，然后能模仿教師的講解，遇到類似的問題得到解答就實現(xiàn)了數(shù)學解題教學的目標。在高中數(shù)學解題教學過程中，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，事實上，學生在課堂上聽懂了，會模仿，只是解題教學的一環(huán)，如果不在思想方法進行揣摩感悟，課后遇到新問題時便無所適從，再讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更是不可能的，而讓學生在學習過程中產(chǎn)生質疑，具有強烈的探索精神才是教育最終的歸宿，缺少質疑探究精神的教育就會把學生培養(yǎng)成應對考試的解題機器。教師所舉的例題是范例，是啟蒙學生思維的訓練手段，教師不應該只讓學生學會題中的知識，更要學會領悟出解題思路與技巧，能夠受到蘊藏題目之中的數(shù)學思想方法、數(shù)學文化與數(shù)學史的熏陶。

2.教師自身應試教育理念影響綜合教學

教師在數(shù)學解題教學實踐中，經(jīng)常認為讓學生多做練習總能遇到考試題，不是讓學生在感悟解題思想方法上下工夫，為了騰出更多的時間做大量練習，不執(zhí)行國家課程標準追趕教學進度，把與考試無關的探究發(fā)現(xiàn)訓練在教學過程中基本省略，事實上只有探究發(fā)現(xiàn)類的問題才具有真正訓練學生數(shù)學素養(yǎng)的作用。問題的設計缺少新視角，多層次，為了應對考試只能陷入無邊無際的題海之中。

3.教師認為多講難題能夠讓學生掌握基礎題解題方法

其實這也在一定程度上反映出我們數(shù)學解題教學中的浮躁狀況，老師講難題、綜合題，在學校評價者或學生心目中彰顯自己的解題實力，獲得社會的認可。學生在教師不當教學觀的指引想做綜合題、難題，在忽視基礎知識基本數(shù)學思想方法的同時，迷失了數(shù)學學習的方向。如果學習之后不能馬上看到考試分數(shù)的提高，學生很快失去學習數(shù)學的興趣。

二、完善高中數(shù)學解題教學不足的解決策略

1.培養(yǎng)學生的思考及解決問題的能力

教師應要求學生課前按照學生自己的理解試做例題，聽完老師的講解之后自己重做一遍例題，比較兩次學習過程中自己學習認識上的差異與學習障礙，總結出學習認識上的體會；當學生聽完教師講解的典型問題之后，教師可以啟發(fā)學生能否嘗試問一下自己：為什么這個問題需要這樣思考；調換問題條件、結論的地位可行嗎？有其他結論嗎？我能得到什么解題規(guī)律？問題考查了數(shù)學思想方法嗎？我能改造這個問題嗎？這樣的訓練堅持下去，學生將會養(yǎng)成良好的分析問題、解決問題、提出問題的思維習慣。

2.強化數(shù)學解題的講解過程

教學實踐中教師的講是教學過程中不可或缺的必要環(huán)節(jié)，當前有的教學理念主張由學生主導課堂的做法尺度值得商榷，“講在關鍵之處”才是解決問題的有效措施。一方面，可以通過課前讓學生寫出學習感受進行合理的 “預習”，比如預習一段內(nèi)容簡要總結該階段是否學習了新的概念、原理，對概念原理的意義自己能理解嗎？自己學習完一項內(nèi)容能把相關的體驗轉移到其他問題的學習中嗎？另一方面，教師應細致品味教學，在問題引入的自然性上下工夫，要創(chuàng)設能引起學生想要解決的問題，如在進行概率概念教學時，教師可以通過故事引入能更好的突出概率在現(xiàn)實生活中應用的意義，從而強化數(shù)學解題的講解過程。

3.把握好數(shù)學選題對策

一是師生雙方要共同開發(fā)練習。師生雙方共同開發(fā)練習指的是一方面教師根據(jù)自己積累的解題經(jīng)驗先選擇出一部分練習。另一方面學生根據(jù)自己的學習能力水平選擇出一部分練習，然后教師把兩者結合起來選擇出適合不同層次學生的練習。二是及時反饋教師與學生雙邊活動的信息。及時反饋教師與學生在教學進程中教學信息溝通、交流、接受情況，每次練習教師心中要明確希望達到的目標，但不宜太多，練習的數(shù)量不宜過大，如果練習數(shù)量過多，學生沒有進行自我反思的時間，這樣的練習對及時解決學生在學習過程中產(chǎn)生的困惑，實現(xiàn)提高學生的學習悟性沒有多大意義。三是把握糾錯時機與尺度。解題教學過程中，教師要正確指導學生對待做錯的題目或運用不當?shù)慕忸}方法，有效的改正學習上的錯誤，視具體的教學情況來定哪些錯誤由教師指導改正，哪些是由學生討論教師總結改正的。

總之，解決高中數(shù)學解題教學的不足，不是從重視知識學習的教學向重視培養(yǎng)學生的數(shù)學探究意識學習的簡單轉換，而是教師在教學實踐中找到既讓學生掌握扎實的高中數(shù)學基礎知識，解決問題的能力得到發(fā)展，又能讓學生在知識重構的過程中，認識理解世界的情感、態(tài)度、價值觀得到健康發(fā)展的中間地帶。

參考文獻

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