孫風波

貴州省余慶縣鐘山中學

【摘 要】由于受到新課改的推動作用，教育部積極提倡各種全新的教學方法，其中一個至關重要的理念即為合作學習。在各門學科中都開始廣泛運用小組合作學習，本文主要對初中物理實驗教學運用該種討論方式進行學習。該方式存在較多優(yōu)勢，能幫助學生轉變孤立的學習情況，促進學生間積極溝通和交流，為學生提供各抒己見的平臺，借鑒和學習別人的看法，并完善自己的想法，進一步提高自己的能力，因此，必須良好地應用合作學習的方法。針對該種學習方法對自己的想法進行歸納，以期為大家提供可借鑒的參考理論。幫助學生共同努力提升合作學習取得的效果。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 小組合作學習 模式建立

當前，物理實驗在物理中考測試中占據(jù)很大的比例，在初中物理教學中，課堂物理實驗又發(fā)揮著重要作用，是學習物理的一個關鍵環(huán)節(jié)，不但能極大提高高中物理數(shù)學水平，還能幫助學生積極學習物理相關的知識，提高各個方面的科學素質。目前，我國普遍缺乏較高水平的物理實驗教學，這是因為不合理的教學模式造成的。作為一種新型的教學模式，小組合作學習有利于有效提升初中物理實驗教學水平。因此，本文首先對實施小組合作學習教學模式的重要意義進行分析，其次，結合現(xiàn)階段初中物理實驗教學的現(xiàn)狀，對其中存在的問題進行深入的分析，最后提出相應的小組合作學習的模式構建，希望能不斷提高初中物理實驗教學水平。

一、在初中物理實驗教學中實施小組合作學習教學模式的重要意義

在物理實驗教學體系中，小組合作學習模式是一個至關重要的部分，該模式有利于物理實驗教學的順利開展：第一，該模式能極大增強學生學習興趣。學生在學習物理知識常常會感到無聊乏味，所以不能在學習這些知識時集中精力，使得物理學習效率較低。但是，要改變這一現(xiàn)狀，可利用小組合作學習來實現(xiàn)。這一模式十分有趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，并幫助學生扎實掌握相關知識。第二，提高學生的科學素質。通過小組合作學習模式，學生可以直觀地觀察某些實驗現(xiàn)象，從而將抽象的物理知識轉化為直觀、形象的實驗過程，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時，通過小組合作進行試驗操作，學生可以加強動手能力，進而增強科學素質。

二、初中物理實驗教學中小組合作存在的問題

教師一個個也是從學生時代成長過來的，因為對新生事物有強烈的好奇心，則在上課時會發(fā)現(xiàn)，學生喜愛物理實驗課很大程度上勝于課堂書本知識的傳播，在告知合作小組的計劃時，學生往往趨于好奇心而提高了學習的熱情，主動選擇在實驗課中展開合作的伙伴。然而，在不斷開展教學計劃的前提下，物理實驗小組合作這一教學方法在日常教學中潛在的問題則會逐漸暴露出來，不利于合作實現(xiàn)良好的成效，因而會嚴重削弱學生對實驗課的熱情。存在的問題集中體現(xiàn)在下列幾點：第一，分組問題。為了體現(xiàn)教學的人性化，將分組的問題交予學生自行安排，這也是鍛煉他們的一種方法。由于學習成績的差異，學生平時所在的朋友圈大不相同。在安排選擇實驗搭檔的時候，教師所提出的要求就是大家要以學習為目的，尋找可以相互幫助的同學作為搭檔?？墒窃谏险n的時候就會發(fā)現(xiàn)，學生的小組水平差異太大，優(yōu)秀的學生組在了一組，那些學習一般、之前單獨實驗的時候不會的那些學生又組在了一組，平時玩得好的學生組在了一組。這樣使得那些優(yōu)秀的小組成績更加優(yōu)異，一般的小組要解決的問題還是難以解決，那些玩得好的學生上課的時候完全忘記了自己的任務，總在開小差，聊天去了。第二，合作問題。撇開分組的問題，發(fā)現(xiàn)在實驗過程之中，通常也是問題百出，往往就是合作難以持續(xù)。在合作的過程中由于大家各執(zhí)己見，意見不盡相同，然而又由于學生都比較倔強，通常在實驗的時候會鬧得不歡而散，使得實驗無法繼續(xù)。

三、初中物理實驗教學中小組合作學習模式構建的有效對策

1.合理安排小組人員

教師對于物理學習小組的設置必須全面考慮各個學生的優(yōu)缺點，在進行分組時盡可能對學生進行合理搭配。對學生說，他們都是有優(yōu)點的，在課堂中學生都處于相同的地位，鼓勵學生積極發(fā)言，主動進行實驗操作。學生之間最好輪流進行操作實驗，或者通過商議由各個組員進行分工，確定各自需要完成的實驗，完成數(shù)據(jù)記錄、表格制作等項工作的分工，積極動員所有的學生參與實驗。在完成實驗之后由學生進行總結歸納，對所學知識有更進一步的認識。

2.學生設計實驗并進行探究

學生在初中八年級才接觸物理，他們對物理教學中的大量實驗有很大的興趣。并且，這一階段教學的實驗難度都不大，并且需要專業(yè)儀器與實驗條件的電學實驗也較少。在八年級物理中，對于聲和光的內容的學習，書本中一般只是要求做較為簡單的實驗，教師可在該階段先對學生的小組合作探究能力進行培養(yǎng)，在學生上到九年級之后，基礎的實驗觀初步形成，會極大幫助學生的學習。下面我舉一個例子，說明我對學生實驗合作能力的培養(yǎng)：在八年級物理上冊的光學部分，探究平面鏡成像的實驗，由于大多數(shù)人在日常生活中沒有明確地去思考像的特點，剛剛學習的時候會認為平面鏡成像隨著距離的變化像也在變化。其實，那是人的眼睛的視角變化產(chǎn)生的錯覺，所以我讓學生通過自己設計實驗，證明平面鏡成像大小相等。學生拿來一個平面鏡，拿來板擦。把板擦分別放在平面鏡的一側，選一個人在同一個位置觀察，距離逐漸變長，這時看到像好像是變化的。當讓人站在鏡子和板擦的中間時，移動板擦的位置，人看到的像和實物大小相同。這就交給學生要選擇一個合適的角度研究問題，并且可以利用身邊的物體進行探究實驗，培養(yǎng)學生的思維，培養(yǎng)他們的動手能力。

總之，學習任重道遠，并非一朝一夕所能完成，所謂活到老學到老，世界上任何一個諾貝爾獲獎者背后都必須有一個默默無聞的團隊，這是由于只有團隊合作才能幫助成員之間取長補短，學會聽取別人的意見，改正自己的缺點和不足，進而實現(xiàn)成功。在物理實驗教學中，有效開展小組合作學習是一個極大的突破，有利于對學生團結互助精神的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫傳香. 初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[D].山東師范大學，2014.

[2]唐榮. 初中物理實驗教學中的小組合作學習研究[D].四川師范大學，2015.

[3]陳建得. 初中物理實驗教學中實施小組合作學習的探討[J]. 新課程（中學），2015，11：41.