張慧婧+++張靜

摘 要：以高校課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新為動(dòng)力全面提升教學(xué)質(zhì)量，是為國(guó)家培養(yǎng)滿足當(dāng)今社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才需求的關(guān)鍵因素。文章認(rèn)為，通過(guò)比較分析法，借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)興趣、發(fā)展智力、提高能力為教學(xué)目的，落實(shí)“以生為本”的理念，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、分小組式、訂單式、“互聯(lián)網(wǎng)+”式等教學(xué)方法，是解決我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高校課堂；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新；中外對(duì)比

高校是人才聚集地與發(fā)源地，我國(guó)高校每年向社會(huì)輸出大量畢業(yè)生，這些畢業(yè)生的質(zhì)量事關(guān)國(guó)家建設(shè)，甚至影響我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。大學(xué)生在步入社會(huì)前長(zhǎng)期處于“象牙塔”這一社會(huì)縮影中接受教育，高等教育階段正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，高校課堂教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性具有重要影響。然而，目前我國(guó)大部分高校的課堂教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本上是以教師為主體的灌輸式，大學(xué)生的參與度低，課堂氣氛沉悶，大大抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮和創(chuàng)新能力發(fā)展，致使許多高校教育不能從根本上滿足社會(huì)對(duì)自主創(chuàng)新型人才的需求。因此，如何更好地對(duì)高校課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，切實(shí)為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代特征、具有國(guó)際視野與創(chuàng)新意識(shí)、能夠直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才，是需要我們認(rèn)真思考和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，軟實(shí)力越來(lái)越成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，而這歸根到底就是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校教育改革第一要?jiǎng)?wù)是提升教學(xué)質(zhì)量[1]，課堂教學(xué)模式是影響教學(xué)質(zhì)量最為直接的因素，我們應(yīng)該對(duì)其不斷反思并探索創(chuàng)新?？v觀世界其他國(guó)家的高校課堂教學(xué)模式，多以與時(shí)俱進(jìn)、變革創(chuàng)新的嘗試與實(shí)踐來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求。因此，分析其他國(guó)家高校課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，總結(jié)其中的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于今后我國(guó)高校課堂教學(xué)模式改革及教學(xué)質(zhì)量提升，具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

一、國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

楊琳等學(xué)者指出：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。”[2]簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式。基于文獻(xiàn)分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校課堂教學(xué)模式大致可分為五種類型：合作型教學(xué)、情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、信息化教學(xué)和“以課本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前，我國(guó)大部分高校課堂仍保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重滯后于國(guó)家科技進(jìn)步與社會(huì)信息化的快速發(fā)展，無(wú)法滿足現(xiàn)今社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的需求。在查閱相關(guān)資料與走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者擬從三方面對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）單向灌輸式教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

首先，我國(guó)的高校教育過(guò)于依托課本內(nèi)容，教師在授課中出現(xiàn)照本宣科的情況。一方面，教師單一地按照課本知識(shí)結(jié)構(gòu)講課，缺乏生動(dòng)形象的案例解說(shuō)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，課堂吸收率不高；另一方面，課堂大部分時(shí)間是教師在講、學(xué)生在聽，機(jī)械式灌輸知識(shí)的做法扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不利于他們?cè)诟兄?、理解力、判斷力和?chuàng)造力方面的提升。其次，課堂人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。我國(guó)高校的一些課程，尤其是公選課，因不同專業(yè)有交叉重合部分，為節(jié)省師資，一般合班上課，有的大班課多達(dá)300余人，教師往往力不從心，課上很難顧及到每位學(xué)生，乃至與大部分學(xué)生沒有雙向交流的機(jī)會(huì)。

（二）課堂整體教學(xué)效果不理想，學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)者張旭在分析大學(xué)生課堂現(xiàn)狀及其影響因素時(shí)提出，大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象普遍，課堂狀況不容樂觀[3]。在信息化時(shí)代，手機(jī)已成為大學(xué)生課堂必備隨身物品，在為學(xué)生查閱資料提供便利的同時(shí)也帶來(lái)一些弊端。有些學(xué)生因沉迷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，致使學(xué)習(xí)效率降低。筆者認(rèn)為，大學(xué)生如此依附手機(jī)等電子產(chǎn)品的原因可歸為三點(diǎn)。一是從學(xué)校方面看：課程時(shí)間安排欠合理，高校對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間注重統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視了大學(xué)生自身接受時(shí)間和心理接受教育時(shí)間的科學(xué)性[4]，授課時(shí)間過(guò)早、過(guò)晚或過(guò)長(zhǎng)，都容易引起學(xué)生的抵制、厭煩情緒。二是從教師方面看，有些教師單純?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，以知識(shí)傳授為主、不以能力培養(yǎng)為中心，只顧講課、與學(xué)生互動(dòng)偏少，這會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生利用手機(jī)尋樂趣、混時(shí)間，加之有的教師對(duì)學(xué)生管教不嚴(yán)，造成學(xué)生隱性逃課情況愈演愈烈。三是從學(xué)生方面看：人容易陷入惰性，寬松自由的大學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、自制力較差的學(xué)生喪失斗志而進(jìn)入“目標(biāo)間歇期”[5]，生活重心由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向娛樂。

（三）課程考核方式單一化，不利于激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)

我國(guó)大多數(shù)高校學(xué)生課程成績(jī)是按照三七比例計(jì)算的，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占70%；平時(shí)成績(jī)由出勤情況和課堂作業(yè)等組成，期末成績(jī)一般采用閉卷考試的形式。然而，這種考核方式存在一定的弊端。首先，期末試卷考察的課本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，使一些學(xué)生認(rèn)為只要考前幾周突擊復(fù)習(xí)就能考過(guò)，學(xué)生與考試之間變成直線式的“背書—應(yīng)考”關(guān)系[6]，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中日積月累的重要性。其次，考察課堂發(fā)言、互動(dòng)參與等平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占比少、試卷成績(jī)占比大，這導(dǎo)致了“唯分論”[7]，致使一些學(xué)生日常課堂教學(xué)參與不積極主動(dòng)，卻在期末考試時(shí)為了分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)大膽作弊，甚至利用其他手段以獲得更高績(jī)點(diǎn)。久而久之，不但課程考核的意義被扭曲，而且造成學(xué)生形成不正確、不健康的學(xué)習(xí)心理。

二、國(guó)外高校課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

放眼世界，為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、提高國(guó)家軟實(shí)力，各國(guó)高校都在教學(xué)改革道路上積極探索與實(shí)踐。其中，美國(guó)、日本、新加坡的高等教育走在世界前沿，其高校課堂教學(xué)模式具有先進(jìn)性和獨(dú)特性，值得我們探討并選擇性借鑒。

（一）美國(guó)高校課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)

美國(guó)高校的課堂教學(xué)模式有三方面顯著特點(diǎn)。一是課堂教學(xué)以學(xué)生為本。教師的講授時(shí)間并不長(zhǎng)，他們作為學(xué)生的引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上提出問(wèn)題并進(jìn)行討論；同時(shí)，教師與學(xué)生之間營(yíng)造一種“伙伴式的平等關(guān)系”，教師往往不對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)判，而是以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式加以肯定，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性。二是注重小組團(tuán)隊(duì)合作。分小組討論是美國(guó)高校課堂最常用的一種教學(xué)方式，每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員既分工明確又相互依賴，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主發(fā)展與合作互動(dòng)意識(shí)。三是課程設(shè)置多元化。課程類型主要包括自由選修型、分布必修型、名著課程型、核心課程型等[8]，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更廣泛的課外知識(shí)，體現(xiàn)了美國(guó)高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重視。

（二）日本高校課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)

日本高校的課堂教學(xué)模式主要有兩個(gè)方面的突出特點(diǎn)。一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，建立“試聽課制度”[9]。每學(xué)期的第一周，學(xué)生可以先試聽自己所選的課程，若對(duì)該課程不感興趣，可依照一定的程序完成課程變更，學(xué)校充分賦予學(xué)生更多自主選擇權(quán)。二是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。其中，分組討論、課堂辯論、即興演講是最常見的形式，教學(xué)課堂氣氛活躍、趣味性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。

（三）新加坡高校課堂教學(xué)模式的鮮明特點(diǎn)

新加坡高校的課堂教學(xué)模式有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是教學(xué)以學(xué)生為中心。新加坡的高校普遍采用“1+ 1”的課堂教學(xué)模式，即“講堂課（Lecture）+討論課（Tutorial）”[10]。教師講解時(shí)間少，課上大部分時(shí)間留給學(xué)生分組討論問(wèn)題，這種模式受歐美高等教育的影響頗多。二是把辯論賽融入課堂教學(xué)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先確定一個(gè)主題，然后學(xué)生圍繞這一主題準(zhǔn)備自己的論點(diǎn)和論據(jù)，并在課堂上組織辯論。這就要求學(xué)生在課前查閱大量文獻(xiàn)資料且自行歸納并分析，促使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，新加坡高校的課堂辯論賽重論輕辯，不同于具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)的正式辯論賽，其目的是以辯論的形式激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。[11]

綜上所述，美國(guó)、日本、新加坡的高校課堂教學(xué)均秉持以培養(yǎng)興趣、發(fā)展智力、提高能力為教學(xué)目的的原則，呈現(xiàn)一種“以生為本”的人文理念，各國(guó)高校在教學(xué)改革實(shí)踐中既有共性又有各自的獨(dú)特之處。當(dāng)然，國(guó)外高校課堂教學(xué)模式雖然具有一定的優(yōu)越性，但也存在著局限性。首先，課堂管理沒有規(guī)矩不成方圓。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散、秩序混亂，學(xué)生情緒過(guò)度活躍且缺少嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，降低了學(xué)習(xí)效果。其次，由于教學(xué)形式的開放性，一些自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生難以取得較大進(jìn)步，尤其是性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不愿在課堂上表現(xiàn)自己，進(jìn)而與他人的差距不斷拉大。再次，開放互動(dòng)式的教學(xué)模式對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求較高，如果教師沒有足夠的能力把控教學(xué)進(jìn)度和課堂氛圍，可能會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生“過(guò)猶不及”的負(fù)作用。因此，我們借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)應(yīng)該與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，切不可盲目照搬。

三、我國(guó)高校課堂教學(xué)模式改革的對(duì)策建議

當(dāng)前要實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校課堂教學(xué)模式的多元化改革創(chuàng)新，就應(yīng)與國(guó)際接軌，借鑒國(guó)外高校的有益經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)中國(guó)教育的實(shí)情，探索出適合中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的高等教育發(fā)展之路。本文針對(duì)我國(guó)高?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，嘗試提出以下對(duì)策建議。

（一）教學(xué)方式由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變

首先，教師可縮短講解時(shí)間，給學(xué)生留出合理的時(shí)間進(jìn)行自由討論；其次，教師授課過(guò)程中，應(yīng)以提問(wèn)形式給學(xué)生適度的壓力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；再次，教師備課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加前沿知識(shí)并融入熱點(diǎn)問(wèn)題的案例分析，從而彌補(bǔ)課本理論知識(shí)滯后過(guò)時(shí)的局限性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和啟發(fā)性。

（二）采用分小組式教學(xué)方法

首先，小組劃分方式可以靈活多樣，如就近組合方式、自由組合方式、隨機(jī)組合方式、優(yōu)生帶后進(jìn)生等多種方式；其次，組內(nèi)討論是分小組教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向生在組內(nèi)討論過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)出自己的聲音、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，提高團(tuán)隊(duì)合作能力；最后，教師要提升統(tǒng)籌全局的能力，不僅要營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，還應(yīng)保障課堂秩序井然，使教學(xué)活動(dòng)得以高效有序進(jìn)行。

（三）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

一是建立QQ群、微信群或公共郵箱，教師可在群里或公共郵箱布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)送課前預(yù)習(xí)資料、課外閱讀文獻(xiàn)等，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)更加有效的共享；二是錄制一些授課視頻并放到專屬網(wǎng)站上，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀看；三是可以利用教室多媒體帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一些含金量較高的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，幫助學(xué)生更全面地了解所學(xué)專業(yè)的前沿進(jìn)展與技能要求[12]，開拓學(xué)術(shù)視野。

（四）推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向定位教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式[13]是指高校教育方針與目標(biāo)要符合社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者類型的需求，以最大限度促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。這就要求高校不斷優(yōu)化升級(jí)課程體系，“形成學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)相互連通的學(xué)習(xí)援助系統(tǒng)”[14]，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)、辯論式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念。

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編輯 李廣平 校對(duì) 呂伊雯