楊莉莉

本文系2016年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室項目課題“計算機閱卷所成數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究”的階段性成果；課題編號JCJYC16120018；一般課題。

摘 要：高中地理選修課程是在學(xué)生學(xué)完必修課程之后進行的，筆者認(rèn)為選修課程在實際教學(xué)中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學(xué)中對教材內(nèi)容進行整合，充分開發(fā)課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理課程的設(shè)置是在高二上學(xué)期完成地理的必修課程，文科和理科學(xué)生都完成會考之后，文科學(xué)生進入選修地理的學(xué)習(xí)。

選修地理是在學(xué)生高二學(xué)期學(xué)習(xí)三本必修知識和復(fù)習(xí)初中所學(xué)的區(qū)域地理之后進行的，所以，選修地理在綜合運用所學(xué)地理知識綜合分析解決地理問題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當(dāng)運用選修地理，對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的提升，作用巨大。

但是選修三《旅游地理》教材在教材內(nèi)容上有一定的局限性，理論性強而實踐性不足。教材的編寫重復(fù)性較強、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補充一些前沿性和時代感較強的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國家重點扶持和發(fā)展的行業(yè)，但是對旅游的感觸，不同地區(qū)的學(xué)生差異性較大，某些學(xué)生的旅游經(jīng)歷不見得很多，即使筆者所在的城市學(xué)校，學(xué)生能出去旅游的機會也存在很大差異，而且大多數(shù)都是只在城市附近的一些景點游玩過。如果單純只“教教材”，勢必達不到很好的教學(xué)效果，恐怕還可能把有實踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開發(fā)條件的評價》為例，探究選修3課堂教學(xué)模式。

《旅游資源開發(fā)條件的評價》這節(jié)課的課標(biāo)要求為：結(jié)合實例，簡述旅游資源開發(fā)條件評價的基本內(nèi)容和針對某一實例，評價旅游資源的開發(fā)條件。本節(jié)課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環(huán)境及其相關(guān)方面對旅游資源的開發(fā)價值進行了分析，本節(jié)課既是本章的重難點也是本冊教材的重要知識點。這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、拋出案例，提出問題（5分鐘）

用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運用地圖冊，找到兩處旅游資源的經(jīng)緯度和相鄰的地區(qū)。提出問題：假設(shè)成本相同，客棧規(guī)模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區(qū)附近建客棧？這樣設(shè)計可以使學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識，了解這些區(qū)域的自然環(huán)境特征，又對新案例的背景有更深刻的認(rèn)識。

二、小組討論，分工合作（5分鐘）

小組討論，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題。這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，盡量根據(jù)能力強弱和走讀與否將每一個小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、查找資料、互相促進。在這個教學(xué)模式下，六人學(xué)習(xí)小組已經(jīng)根據(jù)以上原則提前完成分組，一人記錄結(jié)果，討論時指定發(fā)言人。每一組的記錄員和發(fā)言人要定時更換，讓組內(nèi)每一位成員都有機會代表本組表達討論結(jié)果。教師在這一過程中及時在組內(nèi)巡視，及時解答學(xué)生的疑問。

三、陳述結(jié)論，查漏補缺（15分鐘）

這一環(huán)節(jié)是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產(chǎn)生直接的關(guān)系。能夠從旅游資源本身的價值和旅游地的環(huán)境條件兩個方面進行評價。各組展示討論結(jié)果，可對前一組的討論結(jié)果進行補充，重復(fù)的討論結(jié)果表示贊同即可，也可對前一組的結(jié)果提出反對意見并論證反對意見。通過討論和辯證分析，各組對旅游資源的開發(fā)評價要注意的要素形成盡量統(tǒng)一的意見。但是要注意的是，提出的每個案例并不都有一個確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問題，重點在于知識的總結(jié)和地理素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)提升，理清思路（5分鐘）

教師根據(jù)各組的討論結(jié)果總結(jié)旅游資源的開發(fā)評價需從三方面評價：旅游資源的游覽價值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開發(fā)價值，包括位置、客源地、經(jīng)濟距離、交通、季節(jié)性、停留時間；環(huán)境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導(dǎo)者，也是點睛之處，因為選修地理中通過整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過案例討論得出的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生上升到地理原理的層面，進而形成解決問題的思路，指引學(xué)生解決問題的方向。

五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）

案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開發(fā)條件評價，對每組學(xué)生給出的答案評分，檢測學(xué)習(xí)成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運用學(xué)生通過討論新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決題目問題。既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對已有知識的理解與應(yīng)用能力，加強對知識的鞏固。在分析每組成員題目答案時，注意學(xué)生答題的規(guī)范程度，培養(yǎng)學(xué)生用新建構(gòu)的地理語言表述地理問題的能力。

案例教學(xué)整合教學(xué)資源，選取有實際意義的案例，將地理課轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶嵺`中總結(jié)出理論知識，將地理的理論知識應(yīng)用于地理實踐之中，真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實踐能力。

本文在最新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，對未來高中旅游地理教學(xué)設(shè)計進行了一種嘗試性探索。嘗試在進行的高中地理選修課教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計旅游地理活動的真實情境，以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實踐能力為出發(fā)點，突出對學(xué)生信息能力和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過小組間的合作與競爭，學(xué)會主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。通過小組成員間密切的分工與合作，使學(xué)生更加充分地展示自身多面的個性風(fēng)采，在學(xué)習(xí)活動中享受主動探索的樂趣。

（作者單位：河南省實驗文博學(xué)校）