劉琦

教育發(fā)展的趨勢是要逐漸摒棄應(yīng)試教育的弊端，即學生是被動接收知識的容器，學習似乎是一場苦旅，十年寒窗只為高考一搏。新的課程理念倡導(dǎo)把課堂還給學生，提倡學生自主學習的教學模式。

在各級教育主管部門的重視下，課程改革的理念早已深入每一位教師的心中，而理念的踐行還需要實施、試錯、修正、再修正……總之，課程改革不可能一蹴而就，需要你我的共同參與、思考和推進。

一、尋找動力，激發(fā)興趣

通用技術(shù)課并非高考科目，學生學習缺乏動力，如果盲目實行“自主”，容易形成“一盤散沙、應(yīng)付差事”的狀況?；诖?，我認為最大程度地激發(fā)學生的學習興趣是自主學習順利開展的前提。

調(diào)動學生的學習興趣和熱情，可適當運用多媒體教學，使教學內(nèi)容更豐富，教學信息量更大。比如在學習“設(shè)計的一般過程”這節(jié)課時，我將一組幽默漫畫圖片做成課件，并用多媒體播放，將設(shè)計師的設(shè)計過程惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來，學生在欣賞幽默漫畫的愉快心情中就完成了基礎(chǔ)知識的學習。

其次，重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置相關(guān)情境引發(fā)學生的思考。“良好的開端是成功的一半”，對一堂課來說也是如此，課堂導(dǎo)入常常決定了這堂課學生的狀態(tài)。導(dǎo)入可以用故事，可以設(shè)置情境，也可以設(shè)疑。

比如講解“正確思維方式的培養(yǎng)”這節(jié)課時，課堂導(dǎo)入由一個學生都熟悉的腦筋急轉(zhuǎn)彎展開：“小明家有三個孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？”因為熟悉這個問題，學生很容易答出“老三叫小明”。也有個別沒聽過這個問題的會答“三毛”，可針對學生的回答引入“定勢思維”的概念。但問題并不止于此，可繼續(xù)發(fā)問“老三一定只能叫小明嗎？”這就對原本單純的急轉(zhuǎn)彎問題有了深入加工，又可引出“發(fā)散思維”的概念。在思考和辯論中，熱烈的學習氣氛不知不覺就形成了。

再次，課堂選例應(yīng)具有時代特征，貼近學生生活，才能引發(fā)學生興趣。通用技術(shù)課的教學經(jīng)常借助實例進行學習，這又為激發(fā)學生的興趣提供了契機。比如講解“技術(shù)的革新”這節(jié)課時，我以手機的發(fā)展為例，讓學生交流手機更新?lián)Q代的情況，再讓學生暢談現(xiàn)代手機的最新技術(shù)或發(fā)展趨勢，暢想“未來手機”的模樣。學生在交流和憧憬中已學習到技術(shù)革新的歷程和意義。

二、任務(wù)驅(qū)動，保證效率

興趣的激發(fā)只是打開了馬達，要讓馬達持續(xù)工作，還需要一個殺手锏——任務(wù)驅(qū)動。每一次教材學習、組內(nèi)討論，一定跟隨著一個具體問題的解答任務(wù)；每一次設(shè)計制作、實踐活動，一定跟隨著一個收獲總結(jié)的任務(wù)。

比如講解“認識設(shè)計”這節(jié)課時，教材學習、組內(nèi)交流的時間設(shè)定為10分鐘，時間一到，需要解決預(yù)設(shè)的三個問題：一是談?wù)剬Α霸O(shè)計”的認識，二是說說為什么“設(shè)計是技術(shù)的關(guān)鍵”，三是淺析“設(shè)計”與“技術(shù)”的關(guān)系，由學生上講臺講解。

教師將自愿回答和隨機抽查結(jié)合，將回答質(zhì)量的評價與班上組內(nèi)評分結(jié)合，這樣有學習成果的人愿意展示，不好好學的人擔心隨機點名被動參與，從一定程度上保證了自主學習的參與性和學習效果。最后，其他學生和老師再對講解不到位的地方進行補充。

三、舍得付出，耐心“等待”

教育是“等待”的藝術(shù)，要讓學生真正自主就必須給學生留足自主的空間、時間。學生通過思考、實踐獲得的知識、方法和經(jīng)驗才能真正成為自我的知識技能，而不只是停留在試卷上。在這一過程中，當學生的能力沒有達到預(yù)期時，需要教師等待、鼓勵和引導(dǎo)。

只有在長期堅持、形成知識技能的基礎(chǔ)上，才能養(yǎng)成學生自主學習的意識和習慣。