鐘鳴

【摘 要】近年來，高職院校的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐在課程設(shè)置、訂單培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)等方面取得了諸多成果，但在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的探索和研究卻鮮有涉獵，造成新的教學(xué)體系難以收到預(yù)想效果。本文基于我院物流管理專業(yè)的實(shí)踐，以期在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性、評(píng)價(jià)主體的多元化以及評(píng)價(jià)方式的多樣化等方面開展積極有效的變革與探索，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求的目的。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育；評(píng)價(jià)改革

我院物流管理專業(yè)自2004年成立以來，通過主持8項(xiàng)省級(jí)教改課題、9項(xiàng)校級(jí)教改課題，始終抓住教學(xué)改革這條主線，逐步明確了基于工學(xué)結(jié)合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們基于工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式為手段，對(duì)物流管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了改革與調(diào)整，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程崗位模塊結(jié)構(gòu)，特別注重強(qiáng)調(diào)完成綜合性工作任務(wù)所需的各種關(guān)鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位群的廣泛適應(yīng)性。但是，從實(shí)際應(yīng)用的情況看，用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的評(píng)價(jià)并沒有顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效沒有達(dá)到預(yù)想的效果。為找到問題的癥結(jié)所在，我們對(duì)教學(xué)體系中的各個(gè)因素進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，發(fā)現(xiàn)從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以及校企合作等方面，教學(xué)改革實(shí)踐都很貼近職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，只是在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系上，受各種客觀環(huán)境的影響，仍然沿襲傳統(tǒng)體系、方法。由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性作用，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，還在圍著“應(yīng)試”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，基于工學(xué)結(jié)合所設(shè)置的課程與開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆]有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，師生都未給予足夠的重視。因此，形成了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系與職業(yè)崗位能力的考核要求相互脫節(jié)的癥結(jié)，造成新的教學(xué)體系難以收到預(yù)想效果。鑒于此，我們對(duì)基于工學(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入的研究。

一、工學(xué)結(jié)合與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

從1903年英國(guó)桑德蘭德技術(shù)學(xué)院的“三明治”教育伊始到世界合作教育理事會(huì)正式定名為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，工學(xué)結(jié)合已經(jīng)走過百年歷史，其內(nèi)涵發(fā)展也不斷得到豐富和完善。現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念的工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作緊密結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)其學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展提供參考依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)主體單一，這與工學(xué)結(jié)合理念存在諸多不相符合之處，因此高職教育在開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性改革

沒有目標(biāo)就沒有評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)內(nèi)容源之于它的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，因此學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主要側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅局限于書本的知識(shí)，即學(xué)生的邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能。高職教育提倡工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是要通過教育使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)其全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。正如霍德華·加德納在《多元智能》一書中指出的，人的智力不但包括語言智能、數(shù)理邏輯智能，還包括音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等多個(gè)方面，所以教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)合適其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)不止掌握書本理論知識(shí)這么簡(jiǎn)單，其目標(biāo)具有多維性的特點(diǎn)。

工學(xué)結(jié)合，首先是要求學(xué)生具有把理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力，各種職業(yè)技能，實(shí)踐操作能力等。其次，工學(xué)結(jié)合還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，即對(duì)未來所要從事的職業(yè)的了解、認(rèn)同和承諾，以及主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)和倫理及對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出規(guī)劃；再次，工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各種核心能力的培養(yǎng)，主要包括自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、系統(tǒng)邏輯思維能力、溝通合作能力、計(jì)劃監(jiān)控能力、創(chuàng)新能力等；最后，工學(xué)結(jié)合還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)智慧，即培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中對(duì)他人情緒和觀點(diǎn)的覺知及理解、對(duì)自我情緒的調(diào)節(jié)，自我激勵(lì)、自我控制等。有鑒于此我們認(rèn)為學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)需通過將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景的內(nèi)容引入評(píng)價(jià)過程等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能延展到關(guān)注學(xué)生核心能力、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度、職場(chǎng)智慧以及運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)踐的能力培養(yǎng)等多方面內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革中，我們不再將評(píng)價(jià)內(nèi)容拘泥于對(duì)理論知識(shí)掌握，而是做了多方面的拓展。首先，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們將學(xué)院各部門和企業(yè)真實(shí)的物流業(yè)務(wù)（如學(xué)院菜鳥驛站、全院耗材管理中心、順豐校園店）作為實(shí)踐內(nèi)容交由學(xué)生操作，通過對(duì)學(xué)生操作過程及結(jié)果的考察，評(píng)價(jià)其將理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力和適應(yīng)真實(shí)工作場(chǎng)景的能力，并藉以考察學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度。其次，通過在教學(xué)過程中引入小組合作、相互評(píng)價(jià)的方式，注重考察學(xué)生的溝通合作能力、組織能力等各種核心能力和職場(chǎng)智慧。

三、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主體的多元化改革

教育部2006年號(hào)16文件明確指出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)之一是教學(xué)過程的開放性，也就是要引導(dǎo)多方資源，特別是企業(yè)的資源參與到教學(xué)過程。因而，以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)應(yīng)該是與社會(huì)需求緊密銜接的，是一種開放的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元的。

以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)的高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)主體多元化改革，需圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合之要義而展開，故評(píng)價(jià)主體改革首先需要在教學(xué)過程中充分借助企業(yè)這一平臺(tái)。工學(xué)結(jié)合理論基礎(chǔ)之一的集群理論認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府和其它中介機(jī)構(gòu)等多種要素組成的創(chuàng)新集群，高職院?；诠W(xué)結(jié)合理念人才培養(yǎng)的過程需通過創(chuàng)新集群整合各種資源，反映在學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則體現(xiàn)為需要企業(yè)人員參與到評(píng)價(jià)過程中，成為評(píng)價(jià)的主體之一。其次，要充分尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容中的部分要素僅靠教師無法做出全面真實(shí)的評(píng)價(jià)，因此需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。正如建構(gòu)主義認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程，是在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過程，學(xué)習(xí)者將“自下而上”取得的日常生活經(jīng)驗(yàn)與從課堂中“自上而下”獲得的知識(shí)相聯(lián)系，不斷自我反省、自我監(jiān)督、自我總結(jié)以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，因此學(xué)生必然成為學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的主體。由此可見，在工學(xué)結(jié)合理念下的高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)需要教師、企業(yè)人員和學(xué)生的共同參與，一起成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革中，我們構(gòu)建了由學(xué)院各部門和企業(yè)物流管理人員、學(xué)生和教師三方組成的評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)。學(xué)院各部門和企業(yè)物流管理人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生通過自評(píng)和小組成員相互評(píng)價(jià)方式對(duì)其溝通合作能力、組織能力等方面加以評(píng)價(jià)，教師則負(fù)責(zé)課程結(jié)束后的綜合性評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式多樣化改革

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期或課程結(jié)束時(shí)通過考試或測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)學(xué)習(xí)成效做出評(píng)價(jià)，采用這種評(píng)價(jià)方式能有效地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)與專業(yè)技能的理解和掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)甑別與選拔目的，但是卻無法準(zhǔn)確反映工學(xué)結(jié)合所關(guān)注的學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果及非智力因素。眾所周知，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。標(biāo)準(zhǔn)化紙筆簡(jiǎn)答類的測(cè)驗(yàn)，只能測(cè)出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧。因此，工學(xué)結(jié)合理念下的高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)需要借助終結(jié)性評(píng)價(jià)以外的評(píng)價(jià)方式來彌補(bǔ)這些不足，所以其評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣性的。

工學(xué)結(jié)合理念下學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)應(yīng)該包括階段性和延續(xù)性兩個(gè)方面，從階段性來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，從延續(xù)性來看，評(píng)價(jià)關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；也就是說我們不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，同時(shí)也十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)恰好在這方面與終結(jié)性評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)。形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性結(jié)果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的搭配使用，就能有效滿足工學(xué)結(jié)合理念下高職學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)在階段性和延續(xù)性兩方面的要求。通過終結(jié)性評(píng)價(jià)，能在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的理解和掌握程度以及言語、邏輯智能方面做出有效的考察。對(duì)于工學(xué)結(jié)合所關(guān)心的諸如學(xué)習(xí)策略、方法，以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)卻難以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素，如口語表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感和態(tài)度等非智力因素評(píng)價(jià)則可以通過形成性評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)。

在物流管理課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革中，我們的評(píng)價(jià)實(shí)踐就是結(jié)合了終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)分為兩部分四環(huán)節(jié)，第一部分是教學(xué)過程中進(jìn)行的課設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)和小組成員相互評(píng)分環(huán)節(jié)；第二部分是課程結(jié)束后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中的課設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)和小組成員相互評(píng)分環(huán)節(jié)采用的是形成性評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法，溝通與協(xié)調(diào)能力以及情感態(tài)度等非智力因素，如對(duì)制定倉(cāng)儲(chǔ)物資ABC分類方案的實(shí)踐評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，以學(xué)生解決問題的能力為主要對(duì)象；再如小組成員在學(xué)習(xí)過程中的相互打分就涉及到溝通與協(xié)調(diào)能力等非智力因素為對(duì)象進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物流管理課程理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

我院物流管理課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革實(shí)踐證明，以評(píng)價(jià)內(nèi)容多維性、評(píng)價(jià)主體多元化以及評(píng)價(jià)方式多樣化為核心的改革，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，有效提升學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職專業(yè)學(xué)生的需求，增強(qiáng)高職專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與工學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的目的。

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