郭艷萍

目前，呈現(xiàn)在課堂上的寫作教學(xué)大都是從某個細(xì)小的點入手，突出了“具體而微”的特點。這種“微寫作課”因“微”而使教師忽視了對教學(xué)資源的引入和恰當(dāng)使用，導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)了內(nèi)容虛化、空洞無物、無病呻吟的現(xiàn)象。前南斯拉夫著名教育學(xué)專家弗拉基米爾·鮑良克指出：“教學(xué)過程是以相關(guān)技術(shù)為基礎(chǔ)的，也就是說，教學(xué)過程不能憑空進行，相反，就像其他活動一樣，自始至終都要有自己的物質(zhì)配備?！憋@然，這里暗指了教學(xué)活動所依賴的“物性”教學(xué)資源，強調(diào)了過程化教學(xué)指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“實施建議”中強調(diào)：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼?，積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，充分合理地應(yīng)用教學(xué)資源，對激發(fā)學(xué)生寫作興趣，順利進行寫作實踐，達成寫作目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、照片渲染法

通過個人生活和網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑獲取與主題相關(guān)的照片作為教學(xué)資源。照片的選擇要注意生動感人，清晰新穎。開課應(yīng)用時，要著力渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境；導(dǎo)寫應(yīng)用時，要起到引起話題、引發(fā)體驗、引起聯(lián)想的作用。使學(xué)生在寫作時能以此為載體，交流各自心中的故事，表達內(nèi)心獨特的感受。

例如《獻給母親的歌》主題作文選材指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)：賞一賞體現(xiàn)母愛的照片。

教師播放閻維文歌唱的《母親》并讓學(xué)生賞析歌詞中能體現(xiàn)母愛的細(xì)節(jié)，激情導(dǎo)入。

學(xué)生邊聽邊看，聯(lián)想和想象畫面中的故事情節(jié)，并談?wù)動^看這組母愛照片后的感受。

以上環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)獲取的照片資源進行寫作前的情景導(dǎo)入，用以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。腦科學(xué)理論認(rèn)為：人的大腦分為左、右兩個半球，左腦主要從事邏輯思維，可稱作學(xué)術(shù)腦、意識腦、語言腦。右腦主要從事形象思維，負(fù)責(zé)視覺知覺、情感協(xié)調(diào)、聯(lián)想想象等，是創(chuàng)造力的源泉。情境作文教學(xué)，剛好是利用各種藝術(shù)素材（教學(xué)資源），通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)情景來調(diào)動學(xué)生的各種感知覺器官，觸發(fā)其情緒、情感，展開想象，然后使學(xué)生通過邏輯思維把情感抒發(fā)出來。照片中展現(xiàn)的母愛畫面貼近學(xué)生生活，加之閻維文唱的《母親》歌曲，很快引發(fā)了學(xué)生的情感體驗，促使其產(chǎn)生聯(lián)想和想象，為接下來確定寫作素材、具體描繪記憶中的感動畫面打通了情感血脈。

二、歌曲介入法

布羅克（Bullock）認(rèn)為：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真正的需要和特定的情境中，發(fā)展廣泛的語文能力。如，寫作和藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生用文字表達自己在欣賞音樂時的感受。”這表明藝術(shù)學(xué)科可以作為教學(xué)資源被語文學(xué)科利用。雖然音樂被廣泛應(yīng)用到作文教學(xué)中，但大都只是在教學(xué)首尾作為情感渲染而已。作為教學(xué)資源，歌曲的選擇和應(yīng)用相當(dāng)重要。在選擇時歌曲要貼近作文主題，樂曲應(yīng)有敘事情節(jié)，曲調(diào)舒緩動聽，能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象；抒情部分高亢激昂，能起到烘托情感、打開學(xué)生寫作視聽的作用；歌詞內(nèi)容要貼近話題情境，達到敘事美、情感美和表達美，能成為寫作素材和學(xué)生創(chuàng)造性表達的思路框架。

例如《獻給母親的歌》主題作文選材指導(dǎo)的第二環(huán)節(jié)：理一理，敘寫歌中之母愛。

教師：（出示《母親》歌詞）歌詞寫了哪些感人的故事？引發(fā)了你哪些聯(lián)想？

（1）你入學(xué)的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的三鮮餡有人給你包；你委屈的淚花有人給你擦 。??！這個人就是娘；??！這個人就是媽。這個人給了我生命，給我一個家。?。〔还苣阕叨噙h(yuǎn)，無論你在干啥，到什么時候也離不開，咱的媽 。

（2）你身在他鄉(xiāng)住有人在牽掛；你回到家里邊有人沏熱茶；你躺在病床上有人他掉眼淚；你露出笑容時有人樂開花。??！這個就是娘；?。∵@個就是媽，這個人給了我生命，給我一個家。啊！不管你多富有，無論你官多大，到什么時候也不能忘咱的媽。

學(xué)生歸納歌詞中選材，教師引導(dǎo)學(xué)生傾訴記憶中感動的故事。

（1）上學(xué)為我背書包；（2）雨中為我撐花傘；（3）家中為我包餃子；（4）口渴時為我沏熱茶；（5）病床前為我掉淚花 。

上述歌詞篇幅短小，共195字，可謂“微”。從表達上看，歌詞采取了夾敘夾議的寫法：先敘述母愛，后贊美母愛，字里行間散發(fā)著對母愛的贊美之情。歌詞能讓學(xué)生聯(lián)想到“這一個”或“那一個”發(fā)生在自己身上的母愛故事，為學(xué)生的即時寫作引來源頭活水?？蓪⒏柙~中的敘事部分融入自己的故事，選用一個或幾個素材加以擴寫，抒情部分可以直接引用或自由表達。由此可見，歌詞的應(yīng)用方法：一是將一兩句歌詞嵌入自己的寫作片段中（引用法）；另一種是以歌詞為框架，將所寫故事和情感嵌入其中（擴寫法）。

三、經(jīng)典擷取法

以教材經(jīng)典例文為寫作范例，從主題、技法、 語言等方面習(xí)得寫作智慧。現(xiàn)在中高考試題中的情景作文和閱讀題中的“讀寫結(jié)合”就是一種“微寫作”樣式，那些感悟類、仿寫類、續(xù)寫類、改寫類、擴寫類等寫作方法，都可以從教材中的經(jīng)典篇目里習(xí)得。合理應(yīng)用這樣的教學(xué)資源，可豐富學(xué)生語言積累，獲得寫作技法，促使他們規(guī)范而高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。

例如《獻給母親的歌》主題作文選材指導(dǎo)的第三環(huán)節(jié)：品一品，經(jīng)典作品中的母愛。

教師出示教材《秋天的懷念》一文的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生提煉寫法并運用于寫作。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋住窗前：“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了……她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（選自史鐵生《秋天的懷念》）

本案例選材看似平常，表達卻很獨特。用心品讀就會發(fā)現(xiàn)，選段不僅文字美，而且情也貴。人物描寫與景物描寫相結(jié)合，特別是對母親的動作和神態(tài)描寫使一位慈母的形象躍然紙上。這樣的描寫訓(xùn)練不是停留在讓學(xué)生知道描寫要具體生動的要求上，而是在品讀經(jīng)典雅詞妙句、提煉寫法的過程中讓學(xué)生掌握具體的描寫方法，并且在指導(dǎo)后能夠做到具體生動地描寫。endprint

四、圖片導(dǎo)寫法

在課堂“微寫作”教學(xué)時給學(xué)生提供和主題相關(guān)的圖片作為教學(xué)資源，通過多角度問題設(shè)計，一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片所展現(xiàn)的景物（人物）特點和場景、環(huán)境等，并依據(jù)寫作要求進行敘述與描摹。提供圖片和問題，學(xué)生才知道“觀察什么”“如何觀察”“描寫什么”“如何描寫”等，學(xué)生在寫作時才能抓住特征，條理清晰地把圖片中的景物（人物）等描寫得具體、生動、形象。

例如“多角度描寫景物”主題作文指導(dǎo)的第三環(huán)節(jié)：寫一寫，一花一草總關(guān)情。

教師出示一張“雨中荷花”的圖片，要求學(xué)生寫出自己眼中的美。具體操作步驟如下：

一看圖片：你看到了什么景物？請寫出你的發(fā)現(xiàn)，用“我看到了 ”的句式把它寫下來。

二看圖片：你眼中的景色怎么樣？請你繪好色彩和情狀，用“ 的細(xì)雨伴著微微清風(fēng)親吻著 的荷花，敲打著 的葉子”的句式進行描摹。

三看圖片：你眼中的景色像什么？請發(fā)揮想象，運用常見的修辭手法將這一景色描摹得具體生動?？捎脛屿o結(jié)合法擴寫二看圖片的句子。

四看圖片：眼中的景物讓你聯(lián)想到了什么？有何感悟？根據(jù)觀察和聯(lián)想進行續(xù)寫。

鄭桂華說：“中學(xué)作文課，就應(yīng)該研究如何在課堂特定的環(huán)境和有限的時間內(nèi)，幫助初學(xué)者盡快構(gòu)建起語言文字表達的最初那幾級臺階?！北景咐械膱D片作為學(xué)生觀察和描繪景物的支架，通過問題牽動得到充分的應(yīng)用。四個問題層層遞進，步步深入，構(gòu)架起一個景物描寫的線索和臺階。因為有了支架和臺階，學(xué)生才能按照“那里有什么”“它怎么樣”“它像什么”以及“它讓你聯(lián)想到什么”的思路寫下去。圖片資源的使用，干預(yù)了學(xué)生所寫景物只能是眼前的“這一個”“這個樣子”，而不是“那一個”“那個樣子”，通過這個語言實踐的訓(xùn)練過程，學(xué)生通常就能把景物寫得逼真、具體而生動。同樣，對其他事物的描寫也可通過這樣的方法和步驟完成。

五、視頻干預(yù)法

選擇與作文話題和主題相關(guān)的視頻材料作為教學(xué)資源，在“微寫作”指導(dǎo)時播放視頻進行情景再現(xiàn)，使學(xué)生因感官刺激而身臨其境。視頻資源的應(yīng)用，一是調(diào)動學(xué)生情感；二是還原故事情節(jié)以使學(xué)生抓住印象深刻的情節(jié)進行描寫。視頻的作用特別適合學(xué)生進行真實環(huán)境（景物）描寫、人物刻畫以及抒發(fā)情感和感悟等。

例如《偉大的悲劇》讀寫結(jié)合練習(xí)。

1.觀看視頻《冰雪南極》，捕捉感人的鏡頭，用生動的語言將所見所感寫下來。（200字左右）

2.觀看視頻《最后時刻》，捕捉感人的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象對下面情節(jié)進行擴寫。（200字左右）

最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。

以上兩個案例，一是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫烘托人物心情；側(cè)面描寫突出人物性格。二是學(xué)習(xí)人物（神態(tài)、心理）描寫，突出人物精神品質(zhì)。設(shè)計者充分挖掘教材中的的寫作素材進行“微寫作”拓展練習(xí)，教學(xué)指導(dǎo)沒有停留在教材文字表達上，而是采取多媒體視頻資源還原情境，視頻（1）再現(xiàn)了“冰雪南極”的惡劣環(huán)境和科考隊員行走的艱難，景物烘托更加突出了英雄們偉大的精神。視頻2還原了課文第12段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受斯科特等人在生命最后時刻堅定的神態(tài)和復(fù)雜的心理，這種為祖國科學(xué)事業(yè)獻身的精神，也只有通過視頻的輔助力量才能更準(zhǔn)確傳神地表達出來。

當(dāng)然，“微寫作”教學(xué)資源不止以上五種，只不過這五種資源和方法便于開發(fā)和應(yīng)用，針對當(dāng)前“微寫作”教學(xué)資源虛用濫用現(xiàn)象，特從理論與實踐的高度、教法與學(xué)法的角度、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的維度進行分析，旨在明晰和深化“微寫作”教學(xué)資源和應(yīng)用方法，引領(lǐng)教師踏踏實實做好作文教學(xué)的過程化指導(dǎo)。需要強調(diào)的是，“怎樣教”固然重要，而“教什么”更為重要。因此，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，一定要確定好寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師要有強烈的資源意識，積極開發(fā)蘊藏在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間。

（遼寧省大連市甘井子區(qū)教師進修學(xué)校；116031）endprint