馬寶成 何萬麗

[摘要]辦學(xué)定位是高職院校提高辦學(xué)水平、強化質(zhì)量發(fā)展、鑄造品牌、辦出特色的戰(zhàn)略核心?？茖W(xué)合理且契合實際的辦學(xué)定位，對促進(jìn)高職院校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展意義重大。文章對我國高職院校辦學(xué)定位研究成果做了較為翔實的梳理與分析，主要涉及高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)涵、內(nèi)容、問題、原因及對策，高職院校辦學(xué)定位確立的方法、途徑、個案以及行業(yè)屬性等研究，希冀深刻理解和把握我國高職院校辦學(xué)定位研究狀況與存在問題，力求為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職院校 辦學(xué)定位 培養(yǎng)目標(biāo)

[作者簡介]馬寶成（1982- ），男，寧夏西吉人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；何萬麗（1985- ），女，寧夏固原人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（寧夏 銀川 750021）

[基金項目]本文系2015年度寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中寧夏高職院校辦學(xué)定位研究”的階段性研究成果。（項目編號：NGY2015221）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0028-06

辦學(xué)定位影響高職院校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)方向和發(fā)展目標(biāo)，牽動著高職院校當(dāng)前和今后的改革與發(fā)展。2004年，教育部印發(fā)了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，并提出了“學(xué)校定位”的評估指標(biāo)要求。自此，高職院校辦學(xué)定位研究成為學(xué)者們關(guān)注和探究的熱點問題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)表時間來看，“十一五”期間是高職院校辦學(xué)定位研究的密集期和繁榮期。本文主要就2004—2015年的研究成果進(jìn)行綜述。在黨的十八大提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求下，契合經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念之需求，進(jìn)一步加強和深化高職院校辦學(xué)定位的研究，有利于高職院校在“十三五”期間更好地創(chuàng)新發(fā)展，有利于高職院校加快構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，全面推進(jìn)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的常態(tài)化運行，有利于高職教育健康、快速發(fā)展。

一、高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)涵

“學(xué)校定位是指根據(jù)社會需求和自身條件在一定時期學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、類型、層次、辦學(xué)形式、服務(wù)面向等方面的定位。”①辦學(xué)定位就是要找準(zhǔn)自身在國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及高等教育體系中改革發(fā)展的“坐標(biāo)系”或具體“位置”，以便解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其實施主體是高職院校。高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)涵主要基于外部與內(nèi)部因素來確定。其中，外部因素應(yīng)考慮經(jīng)濟社會發(fā)展需求、國家或地方相關(guān)法規(guī)政策和高等教育體系；內(nèi)部因素需考慮自身辦學(xué)歷史、辦學(xué)功能、辦學(xué)條件、辦學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生需求以及未來規(guī)劃等。較多研究者正是依據(jù)上述認(rèn)識，提出高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)涵。

1.內(nèi)部與外部因素綜合考量。何玉宏、徐燕秋認(rèn)為，高等學(xué)校定位首先要把握好社會需求和所面對的發(fā)展環(huán)境，其次要找準(zhǔn)自身在整個高等教育系統(tǒng)中的位置，最后要確定自己的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)空間、奮斗方向和辦學(xué)特色。簡而言之，高等學(xué)校定位就是積極調(diào)整自身發(fā)展步伐，不斷適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展的過程。葉鑒銘從高等學(xué)校發(fā)展的中觀角度提出，高等學(xué)校定位是要從自身辦學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展實際出發(fā)，抓住社會發(fā)展和學(xué)生成長兩個需求，在高等學(xué)校類型和層次劃分標(biāo)準(zhǔn)的指引下，審視其在高等教育系統(tǒng)和同類院校中的位置，以此來確定學(xué)校在改革發(fā)展中的戰(zhàn)略、規(guī)劃、任務(wù)等一系列具有預(yù)見性的重大活動。楊江云認(rèn)為，高職院校辦學(xué)定位是經(jīng)過充分調(diào)查研究、分析和結(jié)合辦學(xué)的內(nèi)外部條件以及辦學(xué)的有關(guān)信息“測量”出來的學(xué)校辦學(xué)位置。

2.從內(nèi)部因素思考與判別。譚春林從高等教育體系微觀角度指出，高職院校定位是對其自身的奮斗目標(biāo)、發(fā)展特色、辦學(xué)層次、內(nèi)部管理、教育教學(xué)等重要領(lǐng)域做出科學(xué)分析和契合實際的選擇。肖福玲認(rèn)為，高職院校辦學(xué)定位要結(jié)合自身實際情況，對學(xué)校當(dāng)前和今后的發(fā)展進(jìn)行前瞻性思考和合理準(zhǔn)確的規(guī)劃。高職院校辦學(xué)定位是自身發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、優(yōu)勢及未來能動結(jié)合的集中反映，體現(xiàn)其辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展和治理能力。因高職院校自身辦學(xué)能力與發(fā)展水平等方面的差異，其考量的著重點也不盡相同。例如，地方性高職院校辦學(xué)定位首先應(yīng)側(cè)重于服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展；國家百所示范、百所骨干高職院校經(jīng)過若干年的建設(shè)、轉(zhuǎn)型與發(fā)展，其整體辦學(xué)實力和水平已經(jīng)處于較高層次，為此，其辦學(xué)定位確定的側(cè)重點不僅僅限于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場，更應(yīng)緊貼區(qū)域和國家經(jīng)濟發(fā)展中的重大戰(zhàn)略，不斷提升服務(wù)發(fā)展能力。

二、高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)容

以中國知網(wǎng)文獻(xiàn)查閱為主渠道，發(fā)現(xiàn)對高職院校辦學(xué)定位內(nèi)容研究的文獻(xiàn)主要集中在高職教育和高職院校兩個層面。高職院校定位的必要條件是必須明確高職教育的定位問題，只有搞清楚了高職教育的定位問題，才能夠為高職院校辦學(xué)定位的確立提供正確的指導(dǎo)。

1.關(guān)于高職教育定位的內(nèi)容研究。張德新等從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、社會、專業(yè)建設(shè)、特色辦學(xué)等八個方面，詮釋了高等職業(yè)教育定位。姜大源指出，要確保高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，唯有抓好高等職業(yè)教育的類型、層次和作用定位。筆者認(rèn)為，高職教育定位要從經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，在高等教育系統(tǒng)中找準(zhǔn)自身定位區(qū)間和發(fā)展空間，著重把準(zhǔn)類型、體系和層次三個方面的定位。

自2014年全國職業(yè)教育工作會議召開后，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、教育部等六部門面向社會印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教職成〔2014〕6號）等重要的政策文件，從國家層面對現(xiàn)代職業(yè)教育在新形勢下的改革與發(fā)展做出了制度性安排。一是文件中明確了職業(yè)教育是一種類型。尤其是高等職業(yè)教育，不再是高等教育的“壓縮餅干”，這就從思想認(rèn)識和觀念轉(zhuǎn)變上確立了高職教育類型發(fā)展的理念。二是文件中明確了職業(yè)教育的體系定位。也就是說，職業(yè)教育是一個完整的系統(tǒng)，不再僅限于中等職業(yè)教育和?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，而是要適應(yīng)發(fā)展需求、服務(wù)發(fā)展需求，做好中職、高職銜接和與普通教育的相互溝通，樹立終身教育理念，著力發(fā)展具有“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。三是文件中明確了職業(yè)教育的層次定位。普通教育有層次之分，現(xiàn)代職業(yè)教育也有層次之別。就職業(yè)教育體系內(nèi)部而言，要“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求”②，打破過去局限于中職和專科兩個層次的人才培養(yǎng)局面，建立職業(yè)教育各層次技術(shù)技能型人才貫通培養(yǎng)的“立交橋”，延伸職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。

2.關(guān)于高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)容研究。本文主要從高職院校辦學(xué)定位這一微觀角度出發(fā)，對其進(jìn)行辨識和思考。朱艷指出，高職院校辦學(xué)定位主要有類型、目標(biāo)、層次、特色、規(guī)模、社會服務(wù)面向和人才培養(yǎng)規(guī)格等方面的辦學(xué)定位。嚴(yán)智雄、陳以潔認(rèn)為，高職院校在辦學(xué)定位中，要突出研究和明確好類型、功能、層次、特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的辦學(xué)定位。朱志海、段志堅、陳蕾、李珂等研究者基本從上述幾方面提出了高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)容。楊林生等從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展視野對高職院校辦學(xué)中的人才培養(yǎng)、辦學(xué)特色、辦學(xué)層次、辦學(xué)模式、辦學(xué)方向等進(jìn)行了科學(xué)定位。

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代職業(yè)教育“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的新理念下，和高職院校以“質(zhì)量提升”為核心內(nèi)涵的創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新形勢、新要求下，高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)容應(yīng)著眼于把握好以下九個方面：辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)功能、服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、師資建設(shè)、文化建設(shè)和辦學(xué)特色。同時，高職院校的辦學(xué)定位一旦確立，不應(yīng)是靜態(tài)的，應(yīng)隨著外部（主要指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場）需求和學(xué)習(xí)者需求的變化而處于一個動態(tài)調(diào)整的過程。以需求和問題為導(dǎo)向，與時俱進(jìn)，與時偕行，對外部變革及時做出反應(yīng)，付諸相應(yīng)策略的實施，真正瞄準(zhǔn)與體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展的“宗旨”（服務(wù)發(fā)展）和“導(dǎo)向”（促進(jìn)就業(yè)）。

三、高職院校辦學(xué)定位的問題、原因及對策

樹立問題意識，正視問題，把準(zhǔn)高職院校辦學(xué)定位中存在的瓶頸因素和薄弱環(huán)節(jié)，是進(jìn)行原因分析和對策制定的關(guān)鍵。

1.辦學(xué)定位中存在的問題及原因。朱志海認(rèn)為，高職院校辦學(xué)定位中存在以下問題：辦學(xué)定位缺失；辦學(xué)定位搖擺不定，模糊不清；辦學(xué)定位出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。其原因在于：一是院校方未對辦學(xué)定位問題做出科學(xué)審視和高度凝練；二是“領(lǐng)導(dǎo)更迭、體制機制不健全和不當(dāng)利益驅(qū)使”③；三是重理論輕實踐以及辦學(xué)目標(biāo)脫離現(xiàn)實。顏楚華認(rèn)為，高職院校在辦學(xué)定位上存在以下問題：價值取向有失偏頗；培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，層次類型混淆；對行業(yè)或地方經(jīng)濟的適應(yīng)性差；受自身辦學(xué)條件的限制，政府職能不到位等。在原因剖析中，他指出，一是未準(zhǔn)確把握“技術(shù)應(yīng)用性人才”的真正內(nèi)涵，存在明顯的實用主義傾向；二是未能很好地結(jié)合自身辦學(xué)條件和經(jīng)濟社會發(fā)展實際，不安心?？茖哟无k學(xué)，盲目追求升格；三是還未徹底擺脫傳統(tǒng)的辦學(xué)思路，開放辦學(xué)、合作辦學(xué)不夠，“走出去”步伐緩慢，還未牢固樹立“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)思想；四是在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系構(gòu)建等方面以經(jīng)驗和偏好為導(dǎo)向，而脫離了實際需求，同時將主要精力放在搶占生源、擴張規(guī)模和基本建設(shè)上，忽視了強化內(nèi)涵發(fā)展和辦學(xué)特色的打造；五是投入不足、辦學(xué)資金匱乏，政府引導(dǎo)、支持不到位、不及時，社會對職業(yè)院校認(rèn)可度不高。李軻等認(rèn)為，定位不準(zhǔn)、流于形式，定位脫離社會和區(qū)域發(fā)展實際，定位浮躁、盲目貪大求全，定位雷同、無法彰顯自身特色，是高職院校定位中主要存在的四大弊病。

2.辦學(xué)定位確立的對策。譚春林站在高等教育大眾化的背景下，對我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及對歐美高職教育發(fā)展定位中的模式進(jìn)行了分析和研判，概括提出我國高職院校發(fā)展定位應(yīng)當(dāng)參照以下幾項原則：一是分類定位原則，二是服務(wù)面向原則，三是功能效益原則，四是比較優(yōu)勢原則，五是戰(zhàn)略原則。張建新對云南省37所高職院校向教育廳高教處報送的《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的文本進(jìn)行了研究，指出云南省高職院校在辦學(xué)定位中存在的問題，提出要在人才培養(yǎng)規(guī)格、特色發(fā)展、國際化發(fā)展和產(chǎn)教融合、校企合作等方面下功夫，不斷完善和強化高職院校辦學(xué)定位。肖福玲在辦學(xué)定位上強調(diào)，要注意三點：一是基于高等教育體系，明確高職教育在其中的位置；二是高職院校辦學(xué)定位要有動態(tài)性；三是從社會職能出發(fā)進(jìn)行分析。

四、高職院校辦學(xué)定位確立的方法、途徑及個案研究

現(xiàn)有文獻(xiàn)中就高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)涵（定義）、原則、影響因素、存在問題、原因剖析、對策建議等方面的探究多，對高職院校辦學(xué)定位確定的方法和途徑的研究比較少。

1.辦學(xué)定位確立的方法。李蓓春、金川對高職院校辦學(xué)定位確定的幾種基本方法，如落實指令法、比較借鑒法、辦學(xué)總結(jié)法、調(diào)查研究法和重點突出法，進(jìn)行了述評與介紹。他們指出，“確定辦學(xué)定位的基本方法是多種多樣的”“各種方法本身沒有明顯的優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于必須對自身情況進(jìn)行冷靜審視，對外部環(huán)境進(jìn)行全面了解，才能使自已的辦學(xué)定位具有突出的個性，才能找準(zhǔn)自身的發(fā)展定位”④。

2.辦學(xué)定位確立的途徑。有學(xué)者指出，高職院校辦學(xué)定位“應(yīng)把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、可支配資源數(shù)量與質(zhì)量、自身優(yōu)點與弱項以及體制機制軟環(huán)境等基本要素，其中通過市場調(diào)節(jié)、院校自身科學(xué)定位以及國外經(jīng)驗借鑒則是其基本的建設(shè)途徑”⑤?；诖耍谵k學(xué)定位中方可防止以下傾向出現(xiàn)：一是盲目攀高求大求全的傾向；二是滿足所有人要求的大雜燴傾向；三是目標(biāo)設(shè)計中只有抽象的指標(biāo)，而沒有可觀測和測量的標(biāo)準(zhǔn)。宋麗娟分析了高職院校辦學(xué)定位的困惑與糾結(jié)，以德國B類高等教育為例，提出了從高職院校的職能定位、辦學(xué)方向定位和辦學(xué)規(guī)模定位等主要參酌因素的確立中，明晰辦學(xué)定位的建設(shè)途徑。李蓓春、金川對高職院校辦學(xué)定位確立途徑中存在的幾種錯誤做法做了分析和評價，提出高職院校辦學(xué)定位確定的途徑應(yīng)當(dāng)是各種因素全方位參與的過程，可從調(diào)查分析、舉辦者指導(dǎo)與辦學(xué)者擬定、教職員工討論、專家論證、學(xué)校決策和社會檢驗修正六個基本環(huán)節(jié)展開。吳志挺提出高職院校辦學(xué)定位的路徑模式，要走特色之路、多樣化之路和多元化之路。

3.辦學(xué)定位的個案研究。個案研究是比較流行的一種方法。杜衛(wèi)等對浙江科技學(xué)院辦學(xué)定位的實踐做了分析和論述。屠群峰等以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對高職院校定位問題進(jìn)行了研究。張曉東在其碩士論文中對河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院辦學(xué)定位的實踐做了分析和闡述。官麟豐對遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)定位及特色辦學(xué)的實踐探索進(jìn)行了研究。還有諸多研究者，在研究中以個案的形式，對高職院校辦學(xué)定位進(jìn)行了探析，在此不一一贅述。

五、行業(yè)屬性、國家示范性高職院校的辦學(xué)定位

1.行業(yè)屬性高職院校的辦學(xué)定位。應(yīng)當(dāng)說，行業(yè)屬性是高職院校辦學(xué)的鮮明特質(zhì)之一，是高職院校走上特色辦學(xué)之路的強大依靠和支撐。但是，由于各種原因，致使大部分高職院校在改革與發(fā)展的過程中逐漸淡化或丟棄了行業(yè)特色，一味地追求大而全，向綜合性院校發(fā)展。當(dāng)前，在我國普通高等院校和高等職業(yè)院校激烈競爭的大背景及發(fā)展的新形勢下，高職院校辦出特色、辦出水平，向行業(yè)貼近或回歸行業(yè)，重新打造、亮出自身鮮明的辦學(xué)特色，不失為一種好的辦學(xué)選擇。研究者對行業(yè)屬性類的高職院校的辦學(xué)定位進(jìn)行了審視與研究，其現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)意義不可小視，尤其對當(dāng)下高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要啟示。

韓強、楊同毅通過調(diào)研分析我國27所高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)定位，對其特點進(jìn)行了總結(jié)，即“人才培養(yǎng)定位的應(yīng)用型、服務(wù)面向定位的區(qū)域性、辦學(xué)特色定位的鮮明性和發(fā)展目標(biāo)定位的導(dǎo)向性”⑥，指出了其在辦學(xué)定位方面主要存在目標(biāo)定位模糊化、類型與層次虛化、規(guī)模定位理想化和辦學(xué)特色同質(zhì)化的問題，并分析原因，提出高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)定位的確定與不斷完善要契合“三農(nóng)”性、發(fā)展性和校本性的要求與實際。李加林從辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色等方面提出了交通類高職院校定位的對策。任光圓、賈讓成、祁義霞以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討了該學(xué)院“雙領(lǐng)域服務(wù)，三業(yè)對接”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，分析并提出了衛(wèi)生類高職院校辦學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景、辦學(xué)定位的確立以及實現(xiàn)的路徑。

2.國家示范性高職院校的辦學(xué)定位。在我國高職教育和高職院校的發(fā)展歷程中，國家示范性高職院校建設(shè)是一項重要的戰(zhàn)略舉措，其改革與建設(shè)的成就及影響引領(lǐng)了高職院校的大發(fā)展、快發(fā)展，推動了高職教育的持續(xù)健康運行。研究者對示范性高職院校辦學(xué)定位開展探究，不僅有利于示范性高職院校精準(zhǔn)確定其在社會系統(tǒng)、高等教育體系和整個高職院校行列中的辦學(xué)位置，更有利于其他高職院校和高職教育的科學(xué)發(fā)展。

在研究中，葉鑒銘的文章《示范性高職院校辦學(xué)定位研究》具有代表性。他分析了實施示范性高職院校的背景，在對70所示范性高職院校辦學(xué)定位進(jìn)行統(tǒng)計、分析和研究后，解剖了其存在的問題：一是從思想觀念和基本途徑的角度出發(fā)，對示范性高職院校在辦學(xué)定位上存在的追求“高層次和大規(guī)?！钡腻e誤傾向，以及“行政武斷和盲目照搬”的錯誤做法進(jìn)行了批判。二是從辦學(xué)定位的實踐角度指出，辦學(xué)理念定位出現(xiàn)“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的傾向。三是從分析示范性高職院校辦學(xué)定位的表述內(nèi)容來看，存在表述雷同、沒有形成辦學(xué)特色的問題。針對上述問題，他認(rèn)為，“科學(xué)準(zhǔn)確的定位，要把握好以下三點：第一，現(xiàn)實與長遠(yuǎn)相結(jié)合確定辦學(xué)定位；第二，學(xué)校實際與發(fā)展?jié)摿ο嘟Y(jié)合確定辦學(xué)目標(biāo)；第三，與國內(nèi)同類院校乃至國外相關(guān)院校相比較確定辦學(xué)定位”⑦，走好特色辦學(xué)之路。此外，葉鑒銘還在《示范性高職院校辦學(xué)定位研究述評》中就示范性高職院校辦學(xué)定位的研究進(jìn)行了述評研究，有一定的借鑒和參考價值。

六、高職院校辦學(xué)定位研究的不足及展望

如前所述，“十五”“十一五”期間，高職院校辦學(xué)定位成為探討的熱點和關(guān)注的焦點，諸多研究者對我國高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)涵、內(nèi)容、存在問題、原因分析、對策建議、影響因素等方面進(jìn)行了思考和研究，具有較好的理論和研究價值。但近年來，對高職院校辦學(xué)定位的研究進(jìn)入了“冷寂期”，成果稀疏。筆者通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理、分析和進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，存在的不足主要體現(xiàn)在“三個單一”上，即研究視野單一、研究方法單一和研究人員單一。

1.研究視野單一。高職教育既是一種類型，也是一種跨界教育，與行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系最為緊密、最為直接，這已經(jīng)成為社會各界的共識。在研究視野上，不能囿于教育范疇看教育，要以“跳起來摘桃子”的魄力和精神，跳出教育看教育，跳出學(xué)?？磳W(xué)校，多從經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科或跨學(xué)科的視野出發(fā)，研究高職院校辦學(xué)定位問題，使高職院校辦學(xué)定位的內(nèi)涵更加清晰、透徹，使定位的內(nèi)容更加全面深刻，有針對性、可操作性，尤其是在辦學(xué)定位確立的方法、程序、路徑等方面要加強研究，體現(xiàn)出科學(xué)性、實用性和需求性。以問題為導(dǎo)向，把脈診斷，找準(zhǔn)定位中存在的“瓶頸”“癥結(jié)”，剖析原因要接地氣、有深度，提出對策或建議要契合度高、指導(dǎo)性強，為高職院校辦學(xué)定位科學(xué)準(zhǔn)確地確立提供有力的參考。

2.研究方法單一。研究方法對研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和研究結(jié)果的實現(xiàn)起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)有研究采用定性研究、文獻(xiàn)研究的多，主要體現(xiàn)在思辨、經(jīng)驗和感悟?qū)用?，研究方法的單一?dǎo)致了研究過程、研究結(jié)果的局限。在今后研究中，筆者倡導(dǎo)多采取實證研究、對比研究、個案研究和調(diào)查訪談研究等方法。關(guān)于高校定位問題，發(fā)達(dá)國家的研究開始得早，形成了較為豐富的理論成果，以及一些好的經(jīng)驗、理念和做法，尤其在高校定位方面注重“特色化”和“個性化”，這恰恰是我國高職院校在辦學(xué)定位方面所缺失的。為此，通過對比研究可以從中獲取啟示和借鑒，有助于改變我國高職院校“千校一面”的趨同現(xiàn)象。同時，要實地深入高職院校和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，通過深度訪談、全面調(diào)查獲取原始的、鮮活的資料、數(shù)據(jù)、案例等，以理論與實踐相結(jié)合、思辨與實證相結(jié)合等方式方法，使研究成果更具依據(jù)和說服力，賦予高職院校辦學(xué)定位研究更強的實踐意義。

3.研究人員單一?？v觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究人員主要集中在高職院校教學(xué)一線教師、教學(xué)管理崗位工作人員，因其所處位置，無論從研究的視野、站位，還是研究的前瞻性、思考力等方面來講，都具有一定的局限性。此外，科研部門的研究人員少，以團(tuán)隊形式合作研究的也不多見。就一所院校的辦學(xué)定位而言，相比微觀工作，要綜合研判內(nèi)、外部各種因素和條件，是一個宏觀問題，也是一項戰(zhàn)略性的工作。因此，在今后研究中，更應(yīng)期盼職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家或跨學(xué)科領(lǐng)域的大家多關(guān)注高職院校辦學(xué)定位問題，提出真知灼見。同時，呼吁高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子成員尤其是院（校）長，作為人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者和掌舵者，要更多關(guān)注和研究高職院校辦學(xué)定位問題。其實，作為高職教育探索與實踐的“前線”領(lǐng)導(dǎo)，他們對高職院校辦學(xué)定位問題更有發(fā)言權(quán)。希冀在這方面的聲音越來越多，啟人深思、極具價值的優(yōu)秀成果日益增多。

美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)校長柯享曾說過，制定大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)自己的定位。就高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，其辦學(xué)定位的科學(xué)、精準(zhǔn)確定，直接決定著高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)方向和發(fā)展目標(biāo)的形成，關(guān)乎著高職院校的特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。在國家、區(qū)域經(jīng)濟社會以及高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新形勢、新理念、新要求下，筆者認(rèn)為，辦學(xué)定位是一項復(fù)雜、系統(tǒng)且動態(tài)的工程，其科學(xué)合理的確立以及機制的建立應(yīng)廣泛引起舉辦者、辦學(xué)者、社會各界的關(guān)注。同時，在逐步落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的“建立高校分類體系，實行分類管理……不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”的過程中，要更加重視和推進(jìn)高職院校辦學(xué)定位的持續(xù)研究，通過探索、研究與實踐，協(xié)同推動高職院校定好位，走出具有自身特色的類型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展的辦學(xué)之路。本文進(jìn)一步審視和思考高職院校辦學(xué)定位這一核心命題，旨在總結(jié)現(xiàn)有研究之不足，以期促進(jìn)高職院校辦學(xué)定位深入探討和研究，為高職院校和高職教育的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

[注釋]

①教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知（教高廳〔2004〕16號）[Z].2004-04-27.

②教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知（教發(fā)〔2014〕6號）[Z].2014-06-16.

③朱志海.高職院校辦學(xué)定位存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011（32）：22.

④李蓓春，金川.論高職院校辦學(xué)定位確定的方法與途徑[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）：53.

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