張艷青

摘 要：本文采用問卷調(diào)查、訪談、文獻資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法，對普通高校公體課體育舞蹈教學(xué)體系進行探討與剖析得出：體育舞蹈教學(xué)體系包括體育舞蹈教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、目的與任務(wù)、方法與手段、教學(xué)評價等；依據(jù)教學(xué)活動開始前的元素屬性劃分為硬件與軟件。調(diào)查顯示：體育舞蹈各方面的硬件依舊有待提高，軟件設(shè)計與應(yīng)用過于形式化。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈 公體課 教學(xué)體系

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0134-02

Abstract： Using the questionnaire survey， mathematical statistics methods and other methods to analysis the current state of DanceSport Teaching of China's College Public Section. The optimization measures about teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation， etc. has been proposed.

Key Words： DanceSport； Public course； Teaching optimization

1997年國家教委全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定后將體育舞蹈列為體育必修課，從此體育舞蹈作為一門獨立的課程在高校開展起來。時至今日，體育舞蹈在高校的發(fā)展已有20年之久，其教學(xué)內(nèi)容依舊缺乏規(guī)范，教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)要素優(yōu)化整合水平依舊不高，這對體育舞蹈功能的發(fā)揮和高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利，因此有必要對公體課中的體育舞蹈教學(xué)相關(guān)要素進行深入剖析與本質(zhì)溯源，來加強體育舞蹈課程發(fā)展的規(guī)范化，望以此來拋磚引玉，與同行共探討。

1 普通高校體育舞蹈公體課教學(xué)體系剖析

公體課，是公共體育課的簡稱，區(qū)別于體育專業(yè)的體育課，其本質(zhì)任務(wù)是提高身體素質(zhì)，促進學(xué)生健康。在《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，體育課程是大學(xué)生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)[1]。教學(xué)體系，是指教學(xué)活動各個要素及要素內(nèi)部和各要素間的相互聯(lián)系所構(gòu)成的系統(tǒng)。具體包括教師、學(xué)生、環(huán)境、目的、課程、方法、反饋等[2]。體育舞蹈教學(xué)體系包括體育舞蹈教師、學(xué)生、體育舞蹈教學(xué)環(huán)境、體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容、體育舞蹈教學(xué)目的與任務(wù)、體育舞蹈教學(xué)方法與手段、體育舞蹈教學(xué)評價等。在此我們把教學(xué)活動開始前相對固定的元素歸為硬件，而可以設(shè)計或輕易改變的元素歸為軟件（見圖1）。

體育舞蹈的前身是交誼舞，除延續(xù)了交誼舞的本質(zhì)功能之外還衍生出了一些新功能，其中本質(zhì)功能是強身健體，附屬功能有人際交往、健心娛樂、美體塑形、提高個人修養(yǎng)、提高社會適應(yīng)力等。體育舞蹈教學(xué)體系的設(shè)計應(yīng)盡可能多地為本質(zhì)功能和附屬功能的發(fā)揮開辟路徑。

在體育舞蹈教學(xué)體系中，學(xué)生屬于客體，是體育舞蹈教學(xué)的對象，具有特定的屬性，在課程實施前只能研究特性，無法進行設(shè)計。因此，我們從可操作的角度，重點對體育舞蹈的教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面來進行剖析。

1.1 我國高校公體課體育舞蹈教學(xué)體系中的硬件

此處的硬件主要包括教師與環(huán)境。即：體育舞蹈的師資力量、教學(xué)場地與設(shè)備、教材等。

1.1.1 師資力量

教師是教學(xué)活動的組織者，也是影響教學(xué)效果的最重要的變量。教師的個人業(yè)務(wù)能力的高低是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我國普通高校體育舞蹈公體課任課教師男女比為1∶8.2，依舊存在男女比例失衡。35歲以上的教師多為體育相近專業(yè)轉(zhuǎn)項而來，占67.89%，另外35歲以下的體育舞蹈教師有91.21%為體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)。學(xué)歷都是本科及以上，教師資格水平中具有一級以下體育舞蹈教師資格的人約占74.12%，國家級以下裁判資格的約占83.36%。多為單人教學(xué)，對體育舞蹈知識與技術(shù)缺乏深入的研究與提高，職后培訓(xùn)意識薄弱，知識結(jié)構(gòu)老化，新技術(shù)理論更新慢。

1.1.2 場地設(shè)施

調(diào)查顯示，擁有專業(yè)體育舞蹈教室的學(xué)校占30.59%，這些學(xué)校分布在省會或東部發(fā)達城市，69.41%場地設(shè)施還不完備。音響、多媒體教學(xué)設(shè)備、鏡子都齊全的學(xué)校僅占28.76%。普通高校體育舞蹈場地設(shè)施還有很大提升空間。

1.1.3 教材

在體育舞蹈教學(xué)實踐中，教材不僅是教師用來教學(xué)的參考資料，更是學(xué)生課后復(fù)習的重要資料，若要有效提高教學(xué)質(zhì)量，教材的作用固然不能忽視。《綱要》第十九條指出規(guī)定“未經(jīng)‘全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂[1]?！蹦壳拔覈咝９w課體育舞蹈教材形式主要有大學(xué)體育與健康教程、與體育舞蹈相關(guān)的雜書、引用專業(yè)院校的體育舞蹈教材，比重分別是56.41%、18.87%、24.72%，符合國家規(guī)定的教材用書較少。前兩種形式皆為項目的簡單介紹，常將交誼舞與體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容混一起，而交誼舞與體育舞蹈的不同之處有很多，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上都存在差異；第三種形式的教材的專業(yè)性較強，對公體課教學(xué)缺乏針對性，可見目前我國高校公體中的體育舞蹈教材，因缺乏針對性、科學(xué)性及權(quán)威性而顯得良莠不齊，教材質(zhì)量尚需進一步提高。

1.2 我國高校公體課體育舞蹈教學(xué)體系中的軟件

此處的軟件是從可規(guī)劃設(shè)計的角度進行歸類，具體包括體育舞蹈教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等。

1.2.1 教學(xué)目標

進行體育舞蹈課教學(xué)前首先需要弄清該課程的教學(xué)目標與任務(wù)及所在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)校的教學(xué)目標模糊，具體性、針對性不足，其描述大部分是提高興趣，培養(yǎng)基本技能，通過練習提高學(xué)生體質(zhì)。這種能套用在任何一項體育項目當中的目標，并沒有充分表現(xiàn)出體育舞蹈的特有功能，如提高學(xué)生的交際能力、提升自信、提高審美能力等。而促進學(xué)生鍛煉習慣的養(yǎng)成與終身體育意識的建立方面也缺乏可操作性的描述。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容

整體而言，我國高校體育舞蹈公體課的教學(xué)內(nèi)容存在重技術(shù)輕理論，技術(shù)教學(xué)內(nèi)容混雜的現(xiàn)狀。學(xué)校體育舞蹈理論課為2學(xué)時的學(xué)校占92.57%，其余皆為技術(shù)教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容為體育舞蹈概述，屬于入門的簡單理論。像體育舞蹈裁判、體育舞蹈欣賞，日常鍛煉方法等能夠提升學(xué)生體育素養(yǎng)的內(nèi)容特別缺乏。技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為：華爾茲、探戈、恰恰、倫巴、牛仔等相對簡單的內(nèi)容，形式上教授交誼舞的占到63.78%，體育舞蹈各舞種三級套路的占20.03%，自編套路及其他的占16.19%。每學(xué)期教授單一舞種的占39.28%，教授混雜舞種的占60.72%。

交誼舞、體育舞蹈、爵士舞等混雜教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對體育舞蹈的理解模糊，對基本技術(shù)的掌握也不熟練，往往只會考試內(nèi)容。

1.2.3 教學(xué)實施

體育舞蹈課的實施涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等問題。目前，我國普通高校公體課的體育舞蹈教學(xué)普遍采用講解—完整示范—分解示范—模仿練習—整體模仿練習的教學(xué)組織方式，這種方式優(yōu)點在于遵循人類認識規(guī)律，學(xué)生們能夠循序漸進地掌握技能，有一定的存在價值，但缺乏效率。調(diào)查顯示采用單一教學(xué)組織形式的占91.3%，缺乏適當?shù)膭?chuàng)新，教法與手段方面積極進行創(chuàng)新改革實踐的只占36.75%。在體育舞蹈教學(xué)模式、教法與手段上存在嚴重的形式主義。

1.2.4 教學(xué)評價

體育舞蹈課的教學(xué)評價，主要以終結(jié)性評價為主，表現(xiàn)為學(xué)期最后成績的確定是通過對學(xué)生掌握體育舞蹈技能情況、身體素質(zhì)指標進行判定，期末進行理論性考核的院校不到10%。僅僅以提交一份學(xué)習心得作為理論考核的成績。雖然有學(xué)者提出了多元性評價的理念，因可操作性差，在日常教學(xué)中仍難以落實。

2 結(jié)論與建議

（1）體育舞蹈教學(xué)體系包括體育舞蹈教師、學(xué)生、體育舞蹈教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等。

（2）依據(jù)教學(xué)活動開始前的元素屬性劃分為硬件與軟件，體育舞蹈各方面的硬件依舊有待提高，軟件設(shè)計與應(yīng)用過于形式化。

（3）在物質(zhì)水平大力提升的當代，應(yīng)充分提高學(xué)校體育舞蹈的場地與設(shè)備，提高教師主觀能動性，加強職后培訓(xùn)，增強互聯(lián)網(wǎng)思維和合作意識，不斷提升體育舞蹈教學(xué)體系中的硬、軟件水平。

參考文獻

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