韓雪　陸競　索向峰

摘要：該文通過對目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下考核評價體系的分析，指出了其中集中存在的問題；提出運用TRIZ思維方法將從根本上打破課程考核體系構(gòu)建中的思維慣性，同時以TRIZ原理為依據(jù)對課程考核體系構(gòu)建的創(chuàng)新提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：TRIZ；翻轉(zhuǎn)課堂；考核體系

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，又因其具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等特點，在我國課程教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展的今天，越來越多的被教育改革者認可并積極應(yīng)用到教學(xué)改革實踐中。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)的順序，還要有最終的效果評估機制。如何衡量教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何衡量翻轉(zhuǎn)課堂的即時教學(xué)效果及長遠教學(xué)效果都成為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中應(yīng)重點關(guān)注、重點研究的問題。

TRIZ是發(fā)明問題解決理論，是一種研究人類進行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則。充分運用TRIZ技術(shù)，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校計算機基礎(chǔ)課程考核體系構(gòu)建問題，形成一套能夠科學(xué)、全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新能力與終生自我學(xué)習(xí)能力的考核體系，將為高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究提供全新的模式、開辟嶄新的思路與空間，為課程未來發(fā)展注入新活力、提供新機遇。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下考核模式分析

2.1當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系中常見的考核模式

縱觀目前國內(nèi)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高校的考核模式，雖都有各自的突破與創(chuàng)新之處，但整體考核模式的設(shè)計仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)考核模式的束縛，限制了考核模式顛覆式改革與創(chuàng)新的步伐。

國內(nèi)高校在對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程進行考核時，主要采取了一種類似“綜合性”的考核策略，即以形成性評價為主，同時配合加入學(xué)生自我評價、教師評價、討論組互評、成果展示評價等多種評價形式。在評價過程中比較側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評定。在各種評價方法中通常加入了對作業(yè)（包含書面作業(yè)、實踐作業(yè)、任務(wù)性作業(yè)等）、實驗（上機實驗、開放性實驗等）、期末筆試、討論（包含課前小組討論、課上小組討論和課后小組討論）等部分的評價。具體考核項目通常由課前反饋情況、課中表現(xiàn)、練習(xí)成績、作業(yè)成績、測驗成績、實驗成績、開放性考試成績、期末考試成績八部分構(gòu)成，其中每部分在總成績中所占的比例各不相同。

2.2集中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要采取在課外時間上網(wǎng)觀看視頻的形式，輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對各種紛雜的網(wǎng)絡(luò)誘惑，很多學(xué)生尤其是自制力較差的學(xué)生或本身就有一定網(wǎng)癮的學(xué)生無法始終集中精力學(xué)習(xí)，在視頻觀看過程中進行網(wǎng)頁瀏覽、娛樂視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)游戲打拼的現(xiàn)象時有發(fā)生?，F(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂考核模式主要集中在對學(xué)生課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)及最終學(xué)習(xí)效果的考核上，普遍缺少對學(xué)生課外學(xué)習(xí)狀態(tài)的考核與監(jiān)督。

另外就是仍然擺脫不掉傳統(tǒng)考核觀念的束縛，即使對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核方式方法進行了改革，但無論采用何種考核形式都存在理論考核為主、能力考核為輔的現(xiàn)象。無論是在期末集中考核環(huán)節(jié)還是在日?？己谁h(huán)節(jié)，大都圍繞教材進行設(shè)計，注重對基本理論的鞏固和強化，忽略了對學(xué)生解決問題能力、分析問題能力、創(chuàng)新能力、未來學(xué)習(xí)能力提高的培養(yǎng)與提升。

3TRIZ技術(shù)在考核體系構(gòu)建中的應(yīng)用

3.1運用TRIZ思維方法從根本上打破課程考核體系構(gòu)建中的思維慣性

TRIZ理論強調(diào)運用積極的思維克服慣性思維的束縛，其中克服慣性思維最有效的系統(tǒng)分析模式之一就是“九屏幕法”。使用九屏幕法可以使我們快速、有效地發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)在超系統(tǒng)中的位置，揭示沖突、矛盾和需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其教學(xué)評價也應(yīng)具備獨特的作用。傳統(tǒng)思維慣性主要認為，考核評價的宗旨在于劃分學(xué)生的等級，而忽略了考核與評價更應(yīng)該以如何幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)全面的、可持續(xù)發(fā)展這一核心目標(biāo)。通過使用九屏幕法分析可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系中，應(yīng)當(dāng)更加深入融合雙創(chuàng)與互聯(lián)網(wǎng)+背景下的若干教學(xué)影響因素，將對教師教學(xué)評價、學(xué)生過程學(xué)習(xí)評價、學(xué)生具有的能力評價（尤其是可持續(xù)發(fā)展能力評價）、終結(jié)性評價等進行綜合。其中，將教師教學(xué)評價融人到學(xué)生考核評價體系的思想完全顛覆了傳統(tǒng)理論上對學(xué)生考核評價的理念。筆者認為，教學(xué)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響具有不可忽略的決定性作用，因此，在對學(xué)生尤其是平行班間的學(xué)生評價中加入對教師教學(xué)因素的評價會使整個評價體系更具公平性、客觀性與可延展性。

3.2分割原理與預(yù)先作用原理的應(yīng)用

TRIZ理論的40個發(fā)明原理是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。其中分割原理（或稱為分離法）主要是指將物體分割成獨立的部分或是增加物體被分割的程度；預(yù)先作用原理（或稱為預(yù)先作用法）是預(yù)先完成要求的作用或預(yù)先將物體安放妥當(dāng)，使它們能在現(xiàn)場和最方便地點立即完成所起的作用。通過以上兩個理論的應(yīng)用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始之前，不僅要修改設(shè)計好課程的教學(xué)大綱，同時還應(yīng)預(yù)先設(shè)計完成考核大綱，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密圍繞兩個大綱進行。在考核過程中要讓負責(zé)教學(xué)任務(wù)的教師與被考核的學(xué)生進行有效的分離，由非相關(guān)人員依據(jù)兩個大綱的要求全程主持考核工作，包括期末制卷、閱卷等細節(jié)環(huán)節(jié)。

3.3自服務(wù)原理的應(yīng)用

自服務(wù)原理又稱為自服務(wù)法，主要指使物體為自我服務(wù)，完成輔助和修理工作。教育改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是重點?，F(xiàn)代教育中的考核評價，考核本身應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)把幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題、促進學(xué)生的全面發(fā)展作為考核的終極目標(biāo)。在考核體系的構(gòu)建中要充分考慮學(xué)生個體的差異，能夠正向面對個體差異所帶來的學(xué)習(xí)效果差異?？己梭w系要具有通過考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的促進作用，要輔助學(xué)生通過個性化的考核樹立學(xué)習(xí)自信、發(fā)展自信。

4總結(jié)

縱觀目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核評價體系，無論進行了何種改革與創(chuàng)新，大多基于多維測量策略，主體目標(biāo)仍在于劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)等級。通過充分運用TRIZ思維創(chuàng)新工具，筆者力圖突破固有思維與傳統(tǒng)思維的束縛，在進行教學(xué)翻轉(zhuǎn)的同時也進行思維的“翻轉(zhuǎn)”與考核的“翻轉(zhuǎn)”，徹底顛覆傳統(tǒng)意義的考核理念，構(gòu)建全新的考核模式。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不僅掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更應(yīng)該賦予學(xué)生參與考核的主動權(quán)。在未來的研究中，充分運用TRIZ工具，不斷創(chuàng)新高校計算機基礎(chǔ)課程的考核模式，將為課程發(fā)展與雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更加廣闊的空間。