黃利書

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，重構(gòu)教學(xué)流程，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有重要啟示。筆者嘗試在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評價提升連貫一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與師生間交流互動的積極性，并在這過程中真正提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實踐

2014年5月2日教育部頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實踐為主，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，因此在教學(xué)中教師要利用一切契機培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)課堂上，“教師講解示范一學(xué)生模仿操作”是目前中職計算機教學(xué)的主要教學(xué)模式，這種模式很難考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并沒有起到非常明顯的促進作用。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到課堂中，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后練”的模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的評價反饋來及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識難點，使課堂中師生間的互動明顯增強，有效地提升課堂教學(xué)效果，同時提高了學(xué)生的主要關(guān)鍵能力。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式（家里或課外）觀看和學(xué)習(xí)教師制作的視頻等學(xué)習(xí)資源，然后師生回到課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，取得了很好的教學(xué)效果，并在國內(nèi)外日漸興起。

對比于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，前者主要改變教學(xué)的流程和手段。翻轉(zhuǎn)課堂是“課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評價提升”，而傳統(tǒng)課堂流程是“課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)消化”。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：1）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻或跳過自己已懂的部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮了分層次教學(xué)的作用。2）教師在課前準(zhǔn)備好豐富的情境素材和有聲有色的實操視頻等來代替原來單調(diào)、呆板的預(yù)習(xí)文字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣真正地激發(fā)出來。同時學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3）教師在課前安排學(xué)生先自覺學(xué)習(xí)，在課中再對知識點進行答疑，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則成為知識的引導(dǎo)者、解惑者。4）翻轉(zhuǎn)課堂促使教育資源共享，真正發(fā)揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計更趨于完美，且視頻內(nèi)容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻轉(zhuǎn)課堂通過分組學(xué)習(xí)，團隊合作去完成任務(wù)，更有利用培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團隊合作和善于溝通交流等關(guān)鍵能力。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用嘗試

在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，以此探究其在教學(xué)的應(yīng)用效果。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后提升這兩大部分來開展。

2.1課前準(zhǔn)備

1）選擇知識內(nèi)容

選取《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的綜合課“圖文混排一環(huán)保小報的制作”作為實例。

2）學(xué)習(xí)者分組

實驗的對象的是16級平面設(shè)計班和16數(shù)碼維修班的兩個班的學(xué)生，各班分別為50人。為了達到課堂上小組的相互協(xié)作，把每個班的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別進地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內(nèi)選取綜合能力強者做組長。

3）配置教學(xué)設(shè)備

實驗學(xué)習(xí)的場地是在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中，一個計算機房配有56臺機，1臺教師機，每臺機都已經(jīng)裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺機都可連接互聯(lián)網(wǎng)。

4）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要通過看視頻提前掌握一些基本的知識，因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好優(yōu)秀的視頻和相關(guān)素材。

首先教師在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發(fā)學(xué)生興趣的PPT課件和電子學(xué)案。其中電子學(xué)案供學(xué)生利用晚修時間先閱讀理解，讓學(xué)生知道電子報刊主要由哪些部分組成，如可用藝術(shù)字來設(shè)置標(biāo)題，用剪貼畫或圖片來制作插圖，用文本框來放置文件等等一些基本常識。

其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。本次課總共錄制了4個視頻，每個視頻大約4分鐘左右，其中1個視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關(guān)于“工業(yè)污染大，霧霾嚴(yán)重對人們身體健康的影響”的視頻作為導(dǎo)入，加強學(xué)生環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生自主制作環(huán)保小報的興趣，另外3個視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。

最后為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)壓縮包，里面包含本節(jié)課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學(xué)案、小組學(xué)習(xí)評價表等。

2.2課堂教學(xué)與課后提升

1）自主學(xué)習(xí)，確定問題

因為我校的學(xué)生都是住校生，學(xué)生平時不能回家觀看視頻，結(jié)合本校的實際情況，決定把課前的學(xué)習(xí)安排到了課堂上。兩個班每周都有兩次課，每次課有兩節(jié)，因此利用每次課的第一節(jié)課把自主學(xué)習(xí)的材料和作業(yè)素材通過教師機發(fā)給每一臺學(xué)生機上。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀看學(xué)習(xí)視頻和材料。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組長以組間匯報的情況反饋給教師，最后教師對各種問題進行分類匯總。

2）協(xié)作探究，解決問題

第二節(jié)課的主要任務(wù)是師生交流討論，小組完成相關(guān)的練習(xí)。針對環(huán)保小報制作各細節(jié)問題，組內(nèi)通過對話、討論、商議等形式對有關(guān)問題進行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長或小組成員求助，盡量在組內(nèi)解決，實在是解決不了的話，才交由教師解決。如果是小范圍學(xué)生不理解的就小范圍解答，如果全班學(xué)生都有疑惑，教師則做重點講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的協(xié)作活動中無形地鍛煉了自己的大膽設(shè)疑、創(chuàng)新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協(xié)調(diào)互助的能力。

3）作業(yè)展示，反饋評價

教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、小組合作探究過程及作業(yè)完成的質(zhì)量情況來綜合評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。作業(yè)作品展示運用信息技術(shù)手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級Q群的共享文件，各小組成員可以打開欣賞，或?qū)⒆罱K效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺上，對照教師給出的幾個關(guān)鍵評價點進行分類評分。同時每個學(xué)生要填好組內(nèi)的自評表和互評表，適時提出改進的意見，以促進小組的提升。評價方式不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，同時評價體系包含了個人評價、小組評價和教師評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通過這些評價表教師可以分析獲得有益于教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度和對所學(xué)知識的接受程度，為后期的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)意義

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，筆者深刻體會到：1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力，有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生可以按自己的步驟自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，完全符合中職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。2）翻轉(zhuǎn)課堂以小組團隊進行學(xué)習(xí)，提高了中職學(xué)生參與和交往意識，溝通和交流的能力?，F(xiàn)在的中職學(xué)生獨生子女居多，不少學(xué)生以自我為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式提供給了學(xué)生討論、交流和協(xié)作的空間，讓學(xué)生體會到同學(xué)間不但有激烈競爭，更有密切的合作，為日后學(xué)生更好走向社會提供了有利條件。在教學(xué)過程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會著互幫互學(xué)帶給他們的成就感。3）翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)習(xí)者提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生角度來看，全班不用按一個步調(diào)上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)順序改變竟然讓翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果就發(fā)生了如此大的變化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)的不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，更是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律進行教育改革實踐，更契合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個流行的西方舶來品，我們實踐探究其模式的路還很長，而如何有效地結(jié)合我國國情、學(xué)?，F(xiàn)有資源和學(xué)生學(xué)情，利用信息技術(shù)更好地啟發(fā)學(xué)生，仍需要我們教師不斷地在教學(xué)過程中及時充電，緊跟教學(xué)改革大潮，不斷地去提升中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效性。