姜同松

(菏澤學院，山東菏澤 274015)

落實立德樹人根本任務，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式*

姜同松

(菏澤學院，山東菏澤 274015)

教育的根本任務是立德樹人，高校立身之本在于立德樹人。地方本科高校需要落實立德樹人根本任務，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。通過對應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，提出了“一體兩翼、三經(jīng)四緯”的人才培養(yǎng)改革思路?！耙惑w”是指“立德樹人”這一根本任務，“兩翼”是指“立德”與“樹人”，是根本任務的兩個有機方面；“三經(jīng)”是指“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成”三個育人層次，“四緯”是指“德育、智育、體育、美育”四個育人方面。在“一體兩翼、三經(jīng)四緯”總體框架下，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

立德樹人；應用型人才；培養(yǎng)模式

黨的十八大報告明確指出“立德樹人”是教育的根本任務?！傲⒌聵淙恕笔状未_立為教育的根本任務，是對黨的十七大堅持“育人為本、德育為先”教育理念的深化，指明了今后教育改革發(fā)展的方向。高校立身之本在于“立德樹人”，地方本科高校要落實“立德樹人”根本任務，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心點，根據(jù)學校自身實際，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式。

一、“立德樹人”是高等學校的根本任務

(一)“立德樹人”是黨的十八大提出的根本要求

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！秉h的十八大報告把教育放在改善民生和加強社會建設之首，充分體現(xiàn)了黨中央對教育事業(yè)的高度重視和優(yōu)先發(fā)展教育的堅定決心。十八大報告提出要“立德樹人”，抓住了教育的本質(zhì)要求，明確了教育的根本使命，符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，進一步豐富了人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。

1.貫徹落實“立德樹人”根本任務首先要求高校必須堅持“育人為本、德育為先”。目前我國正處于全面建設小康社會關(guān)鍵時期，面臨日趨開放的國際環(huán)境與多元文化的背景，大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，高校貫徹落實“立德樹人”根本任務更具有必要性和緊迫性。“育人為本、德育為先”要求高校落實學生的主體地位，確立一切教育工作是為了學生發(fā)展的觀點，把社會主義核心價值體系融入育人全過程。黨的十八大報告提出“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育”。高校要實現(xiàn)“立德樹人”根本任務，就必須把社會主義核心價值體系融入思想政治教育全過程，以社會主義核心價值體系為主導，始終堅持以馬克思主義作為大學生健康成長的理論導向和行動指南，加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；始終堅持以中國特色社會主義共同理想作為大學生的奮斗目標和歷史使命，深入開展理想信念教育，堅定大學生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導、社會主義制度的信念和信心；始終堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為大學生成長的精神支撐和精神支柱，廣泛開展民族精神和時代精神教育，使之成為大學生必須具備的精神狀態(tài)和必須展現(xiàn)的精神風貌。

2.貫徹落實“立德樹人”根本任務要積極推動黨的十八大及十八屆三中、四中、五中、六中全會精神和習近平總書記系列重要講話精神進教材、進課堂、進學生頭腦。這是高校在新形勢下加強和改進思想政治教育、貫徹落實“立德樹人”根本任務的首要方面。根據(jù)教育部下發(fā)的《高校思想政治理論課貫徹黨的十八大精神的教學建議》精神，首先要引導大學生全面準確學習領(lǐng)會黨的十八大及十八屆三中、四中、五中、六中全會精神和習近平總書記系列重要講話精神；其次，要切實解決好大學生對中國特色社會主義道路的自信、自覺；第三，要引導大學生改進創(chuàng)新學習方法，發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性和主動性，貼近實際、貼近生活、繼承發(fā)揚好的傳統(tǒng)，切實增強學習的針對性和實效性。

3.貫徹落實“立德樹人”根本任務要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治教育的主要渠道，是提高大學生思想政治素質(zhì)、促進大學生健康成長和全面發(fā)展的基本途徑和根本保證，必須充分發(fā)揮思想政治理論課作為“主渠道”、“主陣地”的作用，以更大的精力、更多的舉措加強思想政治理論課建設。首先要及時充實豐富思想政治理論課的教學內(nèi)容，對黨的十八大及十八屆三中、四中、五中、六中全會精神和習近平總書記系列重要講話精神中提出的新思想、新觀點、新論斷進行深入解讀。其次，要切實改進創(chuàng)新思想政治理論課的教學方法。在課堂教學中，應緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，緊密聯(lián)系高等教育綜合改革的實際，緊密聯(lián)系學生的思想、學習、生活實際，抓住國際國內(nèi)重大事件，抓住社會生活中的熱點難點問題，[1]把理論講清楚、講透徹、講明白，多運用學生喜聞樂見的方式，發(fā)揮新興媒體的作用，努力增強思想政治理論課的吸引力、感染力。第三，要大力加強思想政治理論課教師隊伍建設，提高思想政治理論課教師隊伍的師德水平和業(yè)務能力，增強他們教書育人的榮譽感和責任感。

(二)向應用型轉(zhuǎn)型是地方本科高校的發(fā)展方向

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須基于學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位。教育部等《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》的出臺，為地方高校應用人才培養(yǎng)和創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式指明了方向。

1.地方本科高校需要明確轉(zhuǎn)型路徑。整個社會的發(fā)展進入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)，支撐轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其是“中國制造”的產(chǎn)業(yè)升級，需要大量受過高等教育的應用型技術(shù)人才。地方本科高校轉(zhuǎn)型的根本動因是“提高服務經(jīng)濟、社會發(fā)展的能力和水平”。[2]從高校發(fā)展的現(xiàn)實層面而言，地方高校在發(fā)展過程中存在著應用型發(fā)展的路徑不明朗問題，這些問題尤其表現(xiàn)在由?？粕秊楸究频膶W校在發(fā)展方面還存在著對“綜合性、研究型”的追求意向，所以，新建地方本科高校需要進行第二次轉(zhuǎn)型。

地方本科高校的第二次轉(zhuǎn)型方向主要是：實施學科專業(yè)發(fā)展一體化戰(zhàn)略；深化人才培養(yǎng)模式改革；深化體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步和社會建設要求的保障體系改革；深化體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教學模式改革；加強緊密對接行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實際的實踐教學資源建設；深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；提升服務區(qū)域的應用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力；建設高素質(zhì)教師隊伍；建立行業(yè)企業(yè)深度參與的高校治理結(jié)構(gòu)；加強應用型人才培養(yǎng)的國際交流與合作。[3]

2.地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)型的基本要求。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)[2015]7號)?！吨泄采綎|省委關(guān)于制定山東“十三五”規(guī)劃的建議》中提出“加快省屬高等院校分類改革，突出特色發(fā)展，推動一批地方本科高校向應用技術(shù)類轉(zhuǎn)型”。省教育廳明確提出“省屬高校以應用型人才培養(yǎng)和應用研究為主”。從菏澤學院的辦學歷史、學科特色、現(xiàn)實發(fā)展、所處區(qū)域情況來看，追求辦成“綜合性研究型”大學既不符合自身實際也不現(xiàn)實。建設應用型大學，培養(yǎng)應用型人才，開展應用性研究，全面提升服務社會的能力和水平，是地方本科高校發(fā)展的必然選擇。菏澤學院作為新建地方本科高校，在新的形勢下，進行應用型轉(zhuǎn)型符合我國高等教育發(fā)展規(guī)律，符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求。

菏澤學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅要對焦要求、聚焦服務、變焦應用，而且要根植地方、依靠地方、融入地方、立足地方，把握未來、堅守本來、吸引外來、面向未來。新時期的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要以需求為導向，突出應用，校地結(jié)合，科教結(jié)合，產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人，轉(zhuǎn)化成果，主動服務，支撐地方發(fā)展，辦出自身特色，為地方發(fā)展服務。滿足地方需求是高校轉(zhuǎn)型辦學之要；服務地方則是地方高校轉(zhuǎn)型辦學之根；堅持應用是高校轉(zhuǎn)型辦學之本；提高質(zhì)量是地方本科高校轉(zhuǎn)型辦學之基；協(xié)同育人，興校之策；改革創(chuàng)新，強校之源。[3]

3.菏澤學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的舉措。菏澤學院根據(jù)自身發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索應用型人才培養(yǎng)。在“菏澤學院‘十三五’發(fā)展規(guī)劃”、“菏澤學院綜合改革方案”中，確立菏澤學院發(fā)展目標，強調(diào)立德樹人根本任務，圍繞立德樹人進行人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)體系改革等。

菏澤學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要應從目標定位、培養(yǎng)層次、專業(yè)建設、學科建設、科學研究、培養(yǎng)方式、課程體系、師資隊伍建設、質(zhì)量保障體系等方面進行。在目標定位上，培養(yǎng)高素質(zhì)本科應用型人才，服務地方，對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)；在培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)上，注重應用型本科教育，根據(jù)條件嘗試開展研究生專業(yè)學位教育，注重培養(yǎng)質(zhì)量和效益；在專業(yè)建設上，要從面向?qū)W科取向或面向?qū)诼殬I(yè)崗位取向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟社會發(fā)展需求為取向，應用性與學術(shù)性相結(jié)合，重構(gòu)應用型本科專業(yè)體系；在學科建設上，要從單純學術(shù)取向的學科發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建應用性學科體系，為應用型本科人才培養(yǎng)提供知識體系支撐，促進應用性學科與應用型專業(yè)協(xié)同共生；在科學研究上，開展應用性研究和技術(shù)開發(fā)，重視科研資源向教學資源的轉(zhuǎn)化；在培養(yǎng)方式上，校企合作、產(chǎn)教融合，強化應用與實踐，培養(yǎng)實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；在課程體系設計上，從應用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通識課程與專業(yè)課程、理論教學與實踐教學、學科專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能訓練相互平衡；在師資隊伍建設上，重視教師的實踐應用能力培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設；在質(zhì)量保障體系建設上，注重技術(shù)積累創(chuàng)新與實踐能力和服務能力養(yǎng)成的應用型人才培養(yǎng)導向，優(yōu)化指標體系和評價方式，重視外界的評價與反饋。[4]

(三)“兩法”的修訂與相關(guān)文件的出臺是實施“立德樹人”根本任務的有效保障

為更好地培養(yǎng)中國特色社會主義接班人，我國相繼出臺相關(guān)文件，修改相關(guān)法律，為實現(xiàn)“立德樹人”提供保障。

1.修改《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》，為“立德樹人”提供法律保障。全國人大2015年12月通過修改后的《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》?！吨腥A人民共和國教育法》第五條改為：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，把“美育”正式寫入了教育法；第六條改為：“教育應堅持立德樹人，對教育者加強社會主義核心價值觀教育，增強受教育者的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！?把“立德樹人”和“社會主義核心價值觀教育”首次寫入了教育法?！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條增加了“社會責任感”， 社會責任感是大學生素質(zhì)的直接體現(xiàn)，大學生能否勇于擔當社會責任，直接關(guān)系著國家的前途和命運。“兩法”的修訂為實施“立德樹人”提供了有效保障。

2. 中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》(2013年12月)指出加強大學生社會主義核心價值觀教育的重要性。培養(yǎng)中國特色社會主義接班人，首先要進行社會主義核心價值觀教育。我國高等教育的根本任務是立德樹人，要把社會主義核心價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程。大學是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要陣地，要把培育和踐行社會主義核心價值觀作為新時期社會主義大學的重要使命。努力探索培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，并對多種途徑進行開拓探索。

3. 國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)提出并強調(diào)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為高等教育人才培養(yǎng)改革的突破口，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程?，F(xiàn)在的教學模式，還沒有完全激發(fā)學生的自主意識，實現(xiàn)學生智慧和人格的全面發(fā)展。[5]我們的高等教育往往對學生實踐能力的培養(yǎng)不到位，學生動手能力差。大學四年學生如果被動聽課，沒有發(fā)揮主觀能動性，課堂教學時數(shù)過多，真正自我的實踐教育太少，大學生就不會具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。實踐教學非常重要，大學應該設計實踐教學，培養(yǎng)學生自發(fā)創(chuàng)新、自我組織的實踐能力。應該拿出更多的時間來組織課外活動進行情感教育和實踐能力的培養(yǎng)，這樣學生學習生活才有激情，個性才會健全。

4. 2016年，國務院辦公廳《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)[2016]27號)，對體育賦予了新的內(nèi)涵，體育不僅是公共體育課，正如德育也不僅是思想政治理論課、美育也不僅是簡單的藝術(shù)教育一樣。體育和美育要融入人才培養(yǎng)全過程。人才培養(yǎng)方案不是專業(yè)教學計劃，而是在一定觀念指導下的系列設計。黨的十八大以后，按照立德樹人要求，德智體美教育實踐不斷創(chuàng)新，理念發(fā)生重大變化。我們要更新理念，做好教學研究，必須把這些理念融進教學過程，把加強和改進大學生思想政治工作融入教育教學全過程，通過德智體美的全面培養(yǎng)，使大學生身心全面發(fā)展。

5. 2015年，國務院辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦發(fā)[2015]71號)，美育的重要性得到進一步強調(diào)。美育工作是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過加強和改進美育工作，培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識、使學生擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷。

二、菏澤學院“十三五”發(fā)展規(guī)劃

(一)菏澤學院發(fā)展目標

1. 菏澤學院發(fā)展的總體定位。建設特色鮮明的高水平應用型大學是菏澤學院的奮斗目標，“十三五”時期是為實現(xiàn)這一目標創(chuàng)造條件、培育基礎(chǔ)、壯大實力的重要時期。菏澤學院根據(jù)我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，對辦學定位進行多種層次、多種形式的研討、調(diào)研，在研討調(diào)研的基礎(chǔ)上于2015年11月7日召開了國內(nèi)、省內(nèi)專家論證會，全校上下形成共識，提出了建設特色鮮明的高水平應用型大學的發(fā)展目標。

2016年4月，菏澤學院三屆三次教代會暨工代會審議通過了《菏澤學院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016～2020年)》，明確提出了建設“特色鮮明的高水平應用型大學”的奮斗目標和基本辦學定位?！笆濉逼陂g學校的發(fā)展目標是：深化綜合改革，完善治理體系，建立現(xiàn)代大學制度；改善辦學條件，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)專業(yè)體系；加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成辦學特色，產(chǎn)出標志性成果；順利通過本科教學工作審核評估，建成區(qū)域性本科轉(zhuǎn)型示范學校，為建設特色鮮明的高水平應用型大學奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 發(fā)展目標定位。菏澤學院發(fā)展目標不同層次的定位如下：

辦學目標定位：特色鮮明的高水平應用型大學。

辦學類型定位：綜合類應用型。

辦學層次定位：以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育。

學科專業(yè)發(fā)展定位：面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，強化基礎(chǔ)學科支撐作用，做實應用學科，做亮交叉學科，做優(yōu)教師教育，形成多學科交叉融合、特色鮮明的學科專業(yè)體系。

人才培養(yǎng)目標定位：社會責任感強，基礎(chǔ)理論扎實，富有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，具有國際視野的高素質(zhì)應用型人才。

服務面向定位：立足菏澤，面向周邊，輻射全國，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

(二)特色鮮明的高水平應用型大學

1. 特色鮮明。就是精準服務地方，具有服務地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的能力。菏澤學院一直就是定位于培養(yǎng)應用型人才，但特色還不突出，沒有能夠很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。新常態(tài)下學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是辦學定位的理性回歸。菏澤學院的發(fā)展，首先要按照立足地方、依靠地方、面向地方、融入地方、彰顯地方特色、服務地方發(fā)展的思路，辦學定位符合地方需求，學科專業(yè)支撐地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)適應地方發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支持；其次凸顯菏澤學院的特色化，實施錯位發(fā)展戰(zhàn)略，克服同質(zhì)化傾向，彰顯異質(zhì)性特征，在治學方略、辦學思路和人才培養(yǎng)等方面凝練特色，構(gòu)筑具有比較優(yōu)勢的特色學科群和人才培養(yǎng)模式。

2. 高水平。首先體現(xiàn)在培養(yǎng)高水平的應用型人才，其次體現(xiàn)在高水平的應用科學研究。實現(xiàn)人才培養(yǎng)能為社會認可，科學研究能解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際難題，社會服務能引領(lǐng)地方時代新風，文化傳承能弘揚地方優(yōu)秀文化，在全國同類院校中產(chǎn)生一定影響、在省內(nèi)同類院校中創(chuàng)造一流。

3. 應用型。人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才，服務面向定位為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，辦學層次定位以本科教育為主、積極發(fā)展研究生教育，學科專業(yè)發(fā)展定位為緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展需要，師資隊伍定位為“雙師型”、以專為主專兼結(jié)合，科研工作定位于以應用和開發(fā)研究為主、圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要建設一批高水平的科技示范基地或產(chǎn)學研結(jié)合基地。

(三)菏澤學院“十三五”發(fā)展規(guī)劃

1. 菏澤學院“十三五”發(fā)展規(guī)劃的指導思想。高舉中國特色社會主義理論偉大旗幟，全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會精神，深入學習貫徹習近平總書記系列重要講話精神，緊緊圍繞“四個全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，主動適應國家經(jīng)濟新常態(tài)，牢牢把握高校產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展新機遇，遵循黨的教育方針，強化黨的領(lǐng)導，堅持立德樹人根本任務，突出質(zhì)量和特色兩大主題，統(tǒng)籌推進質(zhì)量立校、人才興校、科研強校三大戰(zhàn)略，重點實施育人模式改革、學科專業(yè)優(yōu)化、科研創(chuàng)新提升、人才隊伍鍛造、智慧校園建設和師生凝心聚力六大工程，推動學校全面提升、創(chuàng)新發(fā)展、科學趕超、后來居上，為建成特色鮮明的高水平應用型大學奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 發(fā)展目標和發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展思路。建設特色鮮明的高水平應用型大學是學校的奮斗目標?！笆濉逼陂g學校的發(fā)展目標是：深化綜合改革，完善治理體系，健全現(xiàn)代大學制度；改善辦學條件，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)專業(yè)體系；加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成辦學特色，產(chǎn)出標志性成果，實現(xiàn)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展；建成區(qū)域性本科轉(zhuǎn)型示范學校，為建成特色鮮明的高水平應用型大學奠定堅實基礎(chǔ)。

發(fā)展戰(zhàn)略。遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律和高等教育規(guī)律，堅持把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校發(fā)展的生命線，把打造適應學校發(fā)展要求的人才隊伍作為支撐點，把提升科學研究水平作為學校發(fā)展的突破口，把服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展作為學校發(fā)展的主戰(zhàn)場，把深化綜合改革作為學校發(fā)展的原動力，按照“科學定位、穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化內(nèi)涵、突出特色”的原則，統(tǒng)籌實施質(zhì)量立校、人才興校、科研強校三大戰(zhàn)略。

發(fā)展思路。貫徹落實國家高等教育方針政策，本著“校地共建、資源共享、協(xié)調(diào)創(chuàng)新對接、政產(chǎn)學研用結(jié)合”的思路，以建立需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)為中心，使學校學科專業(yè)對應行業(yè)產(chǎn)業(yè)，把學校本科專業(yè)分成10大專業(yè)群：生物醫(yī)藥、能源化工、機械電氣、商貿(mào)物流、牡丹產(chǎn)業(yè)、教師教育、文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)、城市建設等。通過主動對接國家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，把學校的發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地結(jié)合起來，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高應用創(chuàng)新能力和服務地方水平，推動學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3. 戰(zhàn)略重點。學校的事業(yè)發(fā)展要適應山東經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，契合菏澤及周邊區(qū)域建設的新趨勢，整合學校有限的辦學資源，聯(lián)合省內(nèi)外高?？蒲性核膬?yōu)質(zhì)教育資源，以有利于應用型人才培養(yǎng)和建設特色鮮明的高水平應用型大學為遵循，對應地方主導產(chǎn)業(yè)行業(yè)，如生物醫(yī)藥、能源化工、機械電氣、商貿(mào)物流、牡丹產(chǎn)業(yè)、教師教育、文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等重點領(lǐng)域和優(yōu)先主題進行規(guī)劃、布局和建設，快速提升學校核心競爭力、擴大學校社會影響力，為解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的緊迫問題提供有力支撐。

4. 主要任務。主要任務有六大改革工程，每個改革工程里面又有自己的具體任務。育人模式改革工程：人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新計劃、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃、學生工作體系創(chuàng)新計劃；學科專業(yè)優(yōu)化工程：優(yōu)勢學科建設計劃、學科專業(yè)群建設計劃、專業(yè)動態(tài)調(diào)整計劃、品牌特色培育計劃；科研創(chuàng)新提升工程：科研創(chuàng)新平臺建設計劃、科研創(chuàng)新團隊建設計劃、科研項目和成果層次提升計劃、服務菏澤科學發(fā)展行動計劃；人才隊伍鍛造工程：師德建設體系完善計劃、跨學科科研創(chuàng)新平臺帶頭人計劃、青年教師博士化計劃、應用型高技能人才引智計劃、“雙師型”教師培養(yǎng)計劃、教師業(yè)務能力提升計劃；智慧校園建設工程：信息化校園建設計劃、綠色校園建設計劃、人文校園建設計劃、平安校園建設計劃；師生凝心聚力工程等。

三、應用型人才培養(yǎng)模式改革的總體探索

黨的十八大把“立德樹人”首次確立為教育的根本任務，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中如何全面貫徹落實這一根本任務，如何全面貫徹黨的教育方針，如何全面貫徹落實“以學生主體，以教師為主導，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”教育理念，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，是每一所地方本科高校必須要面對的一個重大現(xiàn)實問題。經(jīng)過應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，提出人才培養(yǎng)的“一體兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式改革總體設計和 “12345”人才培養(yǎng)方案建設思路。

(一)“一體兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式

1. 人才培養(yǎng)模式改革總體思路：“一體兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式。一體就是“立德樹人”根本任務，“立德”與“樹人”是這一根本任務的兩個方面稱之為“兩翼”?！傲⒌聵淙恕钡恼Z境宏寬、語意深遠。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。 “三經(jīng)”是知識、能力、素質(zhì)縱向發(fā)展的三個育人層次，“四緯”是德育、智育、體育、美育橫向發(fā)展的四個育人方面。

社會主義核心價值觀教育，是中國特色社會主義對人才的根本要求, 是德育的核心內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家針對創(chuàng)新型國家建設和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出的新要求，是當下高等教育教學改革的突破口。中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》和國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》分別對社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了具體的要求，社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入高等學校育人的全過程。因此，社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別是“立德”與“樹人”的核心，是立德樹人的根本所在。

2. “一體兩翼、三經(jīng)四緯”的內(nèi)在聯(lián)系?！耙惑w兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式是由十個位度組成的立體育人體系。首先，“一體兩翼”中的“一體”是“立德樹人”，“一體”體現(xiàn)了中華人民共和國教育法對“立德樹人”的根本宏觀法律要求；“一體兩翼”中的“兩翼”是“社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”， “兩翼”分別體現(xiàn)了“立德”“樹人”的核心育人要求?！耙惑w兩翼”是一種宏觀育人模式，是一個有機育人整體，即一體兩翼、三位一體。其次，“三經(jīng)四緯”中的“三經(jīng)”和“四緯”分別是“知識、能力、素質(zhì)”三個縱向育人層次和“德育、智育、體育、美育”四個橫向育人方面?！叭?jīng)”和“四緯”不僅體現(xiàn)了新時期國家對育人的要求，更蘊涵著豐富的育人理念內(nèi)涵?！叭?jīng)四緯”從七個方面對高等學校的人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新發(fā)展要求?！耙惑w兩翼”是對“三經(jīng)四緯”的總體要求，“三經(jīng)四緯”是對“一體兩翼”的具體化分解，兩者相輔相成并融為一體。概括來說，“一體兩翼、三經(jīng)四緯”育人模式是一個由十個位度組成的宏觀有機育人整體，該模式元素有機統(tǒng)一、十位一體。

3. “12345”人才培養(yǎng)總體改革思路。2016新學年開始，學校分8個學科專業(yè)組，對人才培養(yǎng)方案改革進行廣泛討論，不僅創(chuàng)新構(gòu)建了“一體兩翼、三經(jīng)四緯”育人模式，而且形成了“12345”人才培養(yǎng)方案建設思路。一個根本任務：立德樹人；兩個育人核心：社會主義核心價值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三個縱向育人層次：知識、能力、素質(zhì)；四個橫向育人方面：德育、智育、體育、美育；五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

一個根本任務(立德樹人)是黨的十八大對教育提出的政治要求；兩個育人核心(社會主義核心價值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)選取來自于中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》和國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》；三個縱向育人層次是現(xiàn)代教育理念“以學生主體，以教師為主導，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求；最后，四個橫向育人方面是黨的教育方針的具體要求。

(二)“德育、智育、體育、美育”橫向改革思路

基于“12345” 人才培養(yǎng)總體建設思路，根據(jù)學校應用型人才培養(yǎng)的要求，依照學校人才培養(yǎng)目標定位，按要素分別構(gòu)建了德育、智育、體育、美育等單項人才培養(yǎng)橫向改革思路?！暗轮求w美”四位一體，育人為本，德育為先，同時并進，服務于“立德樹人”。

1. 德育改革思路。按照中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》、省委辦公廳、省政府辦公廳《關(guān)于推進高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)[2016]19號)和山東省高校工委、教育廳《山東高校德育綜合改革指導綱要(試行)、中共菏澤學院委員會《關(guān)于加強和改進政治思想工作的實施意見》(菏院字)[2017]11號)》文件要求，學校德育課體組按照“四位一體“的德育要求，研究并提出了”12345”德育工作思路。一個目標：培養(yǎng)共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。兩個核心：社會主義核心價值觀教育、中國傳統(tǒng)倫理道德教育。三個融合：德育與智育的融合、德育與體育的融合、德育與美育的融合。四個內(nèi)容：政治教育、思想教育、品德教育、心理教育。五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

社會主義核心價值觀教育和中國傳統(tǒng)倫理道德教育被確定為德育的兩個核心內(nèi)容。一方面社會主義核心價值觀教育是中國特色社會主義大學德育的核心，另一方面作為中國傳統(tǒng)文化核心的中國倫理道德，即“孝悌、忠信、禮儀、廉恥”理應為中國高校德育的核心。因此，作為社會主義核心價值觀中個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”和“孝悌、忠信、禮儀、廉恥”也就組成了德育的育人規(guī)格。

2. 智育改革思路。按照教育部國家發(fā)展改革委財政部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)[2015]7號)和山東省委辦公廳、山東省政府辦公廳《關(guān)于推進高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)[2016]19號)文件精神，課題組研究并提出了“12345”智育改革思路。一個育人目標：基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)實踐能力強，應用科學素質(zhì)高；兩個育人核心：基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)能力和素質(zhì)教育；三個育人層級：知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成；四項教育內(nèi)容：通識教育，學科教育，專業(yè)教育，實踐教育。五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

應用型人才培養(yǎng)應注重知識要素、能力要素、素質(zhì)要素，進行綜合性的“智育”改革。應用型人才培養(yǎng)過程中的“智育”是針對專業(yè)教育而言的教育，是學生整體素質(zhì)的提高，同時也是為終身教育做準備、打基礎(chǔ)。智育改革強化了通識教育、學科專業(yè)教育、注重實踐，通過知識傳授培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。在培養(yǎng)目標上，體現(xiàn)通識教育的基礎(chǔ)性；知識結(jié)構(gòu)上，強調(diào)知識的完整、系統(tǒng)和科學性，注重建立在通識教育基礎(chǔ)上的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、扎實的基礎(chǔ)技能、寬廣的專業(yè)知識面和較強的創(chuàng)新能力；在素質(zhì)和能力上，重視知識和應用技能的培養(yǎng)，能夠掌握專業(yè)通用的技術(shù)技能。

3. 體育改革思路。按照國務院辦公廳《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》和山東省人民政府辦公廳《關(guān)于貫徹國辦發(fā)[2016]27號文件強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的實施意見》(魯政辦發(fā)[2016]53號)文件精神，課題組提出了“12345”體育改革思路。一個目標：增強體質(zhì)、增進健康、提高素質(zhì)；兩個核心：身心健康教育，社會主義核心價值觀教育；三個結(jié)合：體育與智育、美育、德育結(jié)合；四項教育內(nèi)容：身體健康教育、心理健康教育、體育文化教育、體育道德教育。五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

體育是學生身心健康的教育，現(xiàn)代體育更加注重學生身心健康。健康的身體是健康心理的必要條件和基礎(chǔ)保障。健康的心理能夠進一步激發(fā)身體能動性。加強體育是提升大學生整體素質(zhì)的基本要求，體育不是也不應該局限于單一的身體鍛煉、簡單的身體活動，也不能理解為傳統(tǒng)的公共體育課。體育是培養(yǎng)大學生健康成長的必要條件，承載著豐富的教育內(nèi)容。大學要培育營造體育文化，發(fā)揮體育的育人功能。通過體育培育學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)、拼搏向上的精神、不屈不撓的意志。

4. 美育改革思路。按照國務院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦發(fā)[2015]71號)和山東省人民政府辦公廳《關(guān)于貫徹國辦發(fā)[2015]71號文件全面加強和改進學校美育工作的實施意見》(魯政辦發(fā)[2016]36號)，高校要構(gòu)建科學的美育課程體系，大力改進美育教育教學。課題組提出了“12345”的改革思路：即一條主線：培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力；兩個重點：審美與人文素養(yǎng)教育和社會主義核心價值觀教育；三個結(jié)合：美育與德育結(jié)合，美育與智育結(jié)合，美育與體育結(jié)合；四項內(nèi)容分別為藝術(shù)美育、社會美育、自然美育、道德美育。五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》(國辦發(fā)[2015]71號)指出“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈”。美育是人文素養(yǎng)培育很重要的一個方面，并首次寫入《中華人民共和國教育法》。美育不能狹隘地理解為美術(shù)、音樂教育，藝術(shù)教育只是美育教育的一個部分。美育包括社會美育、自然美育、道德美育、藝術(shù)美育。

以上德智體美“12345”改革思路，概言之，德育是思想品德教育，智育是專業(yè)教育，體育是身心健康教育，美育是情感教育和人文素養(yǎng)教育。通過德智體美的綜合改革，促進學生德智體美全面發(fā)展，實現(xiàn)高素質(zhì)的應用型人才培養(yǎng)。

(三)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成”縱向改革思路

在育人方面貫徹以“學生為主體，教師為主導，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”是現(xiàn)代教育理念的根本要求，也是建構(gòu)主義學習理論的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義理論認為知識、能力、素質(zhì)發(fā)展是有機聯(lián)系、協(xié)調(diào)循環(huán)、上升發(fā)展的主動建構(gòu)過程。根據(jù)知識、能力、素質(zhì)形成與發(fā)展的要求，分別構(gòu)建了知識傳授體系、能力培養(yǎng)體系、素質(zhì)養(yǎng)成體系改革思路。

1. 知識傳授體系改革思路。知識傳授體系改革思路，也就是智育改革思路。課題組提出了“12345”知識傳授體系改革思路。一個育人目標：基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強，應用科學素質(zhì)高；兩個育人核心：基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)能力和素質(zhì)教育；三個育人層級：知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成；四項教育內(nèi)容：通識教育，學科教育，專業(yè)教育，實踐教育。五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

知識傳授體系改革從內(nèi)容上，通過構(gòu)建通識課程平臺和學科課程平臺，加強通識教育，強化學科教育，拓寬學生知識面，強化人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、國際視野、審美知識；融德育、智育、體育美育于一體。從教育方法上，注重智育與德育、體育、美育的融合，改變傳統(tǒng)的重視智育，輕視德育、美育的做法，以求達到智商、情商協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。要求構(gòu)建德育、智育、體育、美育于一體的新型知識傳授體系。

2. 能力培養(yǎng)體系改革思路。能力培養(yǎng)主要是通過實踐教育體系進行。按教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)和山東省高校工委《關(guān)于進一步加強全省高校實踐育人工作的實施方案》(2016年8月)文件精神，課題組研究并提出了“12345”實踐育人體系。一個目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；兩個核心：強化社會主義核心價值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三個層次：基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐；四項內(nèi)容：課程實踐、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展。五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

能力培養(yǎng)體系改革從內(nèi)容上壓縮了課堂教學學分，強化了課外訓練學分，提出了優(yōu)化課內(nèi)強化課外的要求，同時要求壓縮基礎(chǔ)驗證性實驗，強化綜合設計和研究創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)；每個專業(yè)要構(gòu)建起課外訓練育人方案。方法上，從學生成長與成才的要求出發(fā)，強化學生的主體地位，構(gòu)建以學生為主體，教師為主導，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全程開放的實踐教學體系，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 素質(zhì)養(yǎng)成體系改革思路。素質(zhì)養(yǎng)成體系改革以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點來進行設計和構(gòu)建，按照國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和山東省人民政府辦公廳《關(guān)于貫徹國辦發(fā)[2015]36號文件全面深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(魯政辦發(fā)[2016]13號)文件精神，課題組研究并提出了“12345”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路。一個目標：創(chuàng)新精神與實踐能力；兩個核心：兩創(chuàng)教育、社會主義核心價值觀教育；三個層面：兩創(chuàng)知識傳授、兩創(chuàng)能力培養(yǎng)、兩創(chuàng)素質(zhì)養(yǎng)成；四項教育內(nèi)容：點燃兩創(chuàng)激情，傳播兩創(chuàng)知識，實施兩創(chuàng)訓練，參加兩創(chuàng)實踐。五個保障：組織保障、隊伍保障、制度保障、經(jīng)費保障、條件保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是人才培養(yǎng)模式改革的突破口，是國家新形勢下對高等教育改革提出的新要求，也是高等教育教學改革的突破口和著力點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。在內(nèi)容上通過點燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，不僅要求學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，還要求學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐，要求學生綜合運用所學知識和專業(yè)技能參與或獨立進行兩創(chuàng)訓練，從而提升學生的綜合素質(zhì)。方法上，要求每個專業(yè)結(jié)合專業(yè)實際構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過學生自我參與、自我管理、自我建構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在管理上，學校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革作為人才培養(yǎng)與教學改革總抓手，從而帶動并創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)和教學改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育、智育、體育、美育有機結(jié)合起來，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

總之，知識、能力與素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，緊密相連。知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是核心。高校應用型人才培養(yǎng)，只有堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，突出能力培養(yǎng)，加強素質(zhì)養(yǎng)成，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應用型人才。

四、課程體系建設

遵循以“育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的辦學理念，進一步完善由通識課程、學科課程、專業(yè)課程、實踐課程組成的課程體系。

1.通識課程。為培養(yǎng)造就具有通融識見、博雅精神、優(yōu)美情操和掌握基本學習方法和手段的應用型人才而開設的課程，其目的在于打破學科壁壘，實現(xiàn)知識的融會貫通，擴展學生的知識視野，引導學生涉獵不同的學科領(lǐng)域以及不同的學科思想方法，使學生博學而多識，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)和正確的人生觀、價值觀，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和全面發(fā)展。

通識課程約占總學分的40%左右，由通識必修課和通識選修課組成。

通識必修課程46學分左右，約占總學分的30%。包括思政類、體育與健康類、外語類、計算機類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類五大類。

通識必修課程主要由國家課程構(gòu)成，它以育人教育為根本，同時輔以社會通用能力教育。通識必修課程以社會主義核心價值體系為載體，強化理想信念教育和思想道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念；提高學生服務國家、服務人民的社會責任感。

通識選修課程，不低于10學分，約占總學分的7%。通識選修課程主要由校本課程構(gòu)成，是對通識必修課程的補充和拓展，旨在傳授跨學科知識和對學生進行多種思維方式的訓練，它圍繞學生人文素養(yǎng)和科學精神、本土意識和國際視野、德智體美等方面的均衡發(fā)展設計開出，為學生打造多樣化、個性化學習環(huán)境，由通識選修課程建設小組設計建設。

通識教育課程由“通識核心課程”“通識主干課程”“一般通識課程”三個模塊組成?！巴ㄗR核心課程”全校保持在20門左右，“通識主干課程”保持在50門左右，“一般通識課程”保持在500門左右。

通識選修課分十個課程組進行建設，即“人文與地方文化類”“社會科學類”“自然科學類”“藝術(shù)審美類”“體育健康類”“教師教育類”“外國文化類”“信息技術(shù)類”“經(jīng)濟管理類”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”等。建設課程分為六大類，即“思想政治理論教育類”“軍事國防教育類”“身心素質(zhì)教育類”“基本技能教育類”“職業(yè)實踐教育類”“文化修養(yǎng)教育類”等六大類系列課程。

2.學科課程。學科課程是夯實各專業(yè)共同基礎(chǔ)理論和訓練各專業(yè)共同基本技能的課程，既是基礎(chǔ)知識的平臺，又是基本技能的平臺，目的在于拓寬學生的專業(yè)基礎(chǔ)、奠定學生今后學業(yè)發(fā)展的基石。學科課程要突出課程的基礎(chǔ)性、共同性、實用性和寬廣性。

學科課程10-20學分，約占總學分的10%左右。學科課程分為人文、社科、教育、理科、藝體、經(jīng)管、工科、農(nóng)林等8個學科組進行課程建設。學科課程是各學科所轄專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，學分設定可根據(jù)專業(yè)實際做適當調(diào)整，由相關(guān)學科組組織專家在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上確定。

3.專業(yè)課程。專業(yè)課程是培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的課程，強調(diào)與國際前沿知識的接軌。專業(yè)核心課程根據(jù)專業(yè)特點進行設計。專業(yè)方向課是針對學生出口方向進行設計的課程，要根據(jù)學校類型定位、人才培養(yǎng)目標定位和服務面向定位進行設計，專業(yè)方向課旨在強化學生的專業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在落實應用型人才培養(yǎng)目標、實現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課，60學分左右，約占總學分的40%。

4.實踐課程。實踐課程就是培養(yǎng)學生的實踐能力，更好地培養(yǎng)應用型人才，以便更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。實踐教學體系，以能力培養(yǎng)為主線，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，建立“基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐”三個層次，“課程實踐、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展”四個模塊相互銜接，理論教學與實踐教學相結(jié)合，又相對獨立的科學系統(tǒng)的實踐教學體系。

實踐課程包括獨立設置的實踐課程和非獨立設置的實踐課程兩部部分。課程體系由課程實踐、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展四個模塊構(gòu)成。占總學分的30%以上，其中獨立設置的實踐課程約占總學分的10%。

課程實踐為非獨立設置的實驗實踐課程。課程實踐包括德育、智育、體育、美育四個部分。

實踐環(huán)節(jié)為獨立設置的實驗實踐課程。實踐環(huán)節(jié)包括入學教育、畢業(yè)教育、實驗實訓三個部分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新訓練、學科競賽、創(chuàng)業(yè)訓練三部分。

素質(zhì)拓展包括資格認證、社團活動、社會實踐三個部分。

五、培養(yǎng)模式改革的進一步思考

培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學方式。培養(yǎng)模式又可分為：辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式、管理模式等。

(一)辦學模式

辦學模式是在教育實踐活動中形成，并能夠規(guī)范教育實踐活動，且使教育活動中各要素的配置達到最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系。具體到高校而言辦學模式是指一所學校為適應當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平和人才需要而建立的一種人才培養(yǎng)的格式規(guī)范.[6]

根據(jù)特色鮮明的高水平應用型大學的發(fā)展定位，學校辦學應密結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，時刻注意對應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況和趨勢，采取“校地共建，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新對接，政產(chǎn)學研用結(jié)合”。 要校地互動調(diào)整專業(yè)布局，要校地互動優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，要校地互動拓展培養(yǎng)途徑，要校地互動打造師資隊伍，要校地互動構(gòu)建實踐平臺，要校地互動創(chuàng)新就業(yè)機制。[7]

在構(gòu)建“校地共建，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新對接，政產(chǎn)學研用結(jié)合”的辦學模式的過程中，地方本科高校要緊密結(jié)合自身實際情況，根植地方、依靠地方、融入地方、立足地方，要對焦需求、聚焦需求、變焦應用。新型地方本科高校的基本內(nèi)涵、核心要義和實踐要求，應是需求導向、突出應用、校地聯(lián)合、科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)調(diào)育人、成果轉(zhuǎn)化、主動服務、支撐發(fā)展、辦出特色、做出貢獻。

(二)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下,為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制。人才培養(yǎng)模式主要包括包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度與評價等幾個方面的要素。[8]

人才培養(yǎng)模式具有標準化程序及其自身的組織運行方式。高校人才培養(yǎng)模式，包含宏觀、中觀、微觀三層次。學校根據(jù)自身特色所提倡的人才培養(yǎng)模式的頂層設計是宏觀層面上的；中觀上，具體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才培養(yǎng)模式是具體到專業(yè)而言的人才培養(yǎng)模式。微觀上，則是教學模式。[9]上述“一體兩翼三經(jīng)四緯”是一種學校宏觀層面上的人才培養(yǎng)模式，屬于學校在人才培養(yǎng)方面的頂層設計。

地方應用型本科高等學校要本著“校地共建，資源共享，互利共贏，共同發(fā)展”理念，按照學校辦學模式的要求，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，在教學改革方面要做到協(xié)同育人：共同制定應用型人才標準；共同完善人才培養(yǎng)方案；共同構(gòu)建教學體系和教學內(nèi)容；共同建設實訓基地；共同組建教學團隊；共同實施培養(yǎng)過程；共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。要按照學科專業(yè)的不同特點，實施分類指導，構(gòu)建包括CDIO模式，“3+1”模式、嵌入模式、訂單模式、校企合作模式、校地合作模式、中外合作模式等等。

(三)教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式的概念在我國被表述為教學結(jié)構(gòu)說、教學過程說、教學方法說。教學模式是一種過程與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。如今提倡的混合教學模式則是基于“以學生為主體，以教師為主導，知識、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”現(xiàn)代教育理念的教學模式，是新時期建構(gòu)主義學習理論指導下的教學模式。

建構(gòu)主義強調(diào)在教師指導下的、以學生為中心的學習，在教與學的過程中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學習的中心和主體。[10]教師負責組織、幫助、促進教學過程，在充分發(fā)揮學生的建構(gòu)作用上，也可以稱為學生建構(gòu)與發(fā)展的“催化劑”。教材媒體稱為學生主動建構(gòu)的環(huán)境因素?；旌辖虒W模式是一種建構(gòu)主義的教學模式?；旌辖虒W模式是一種基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式，它把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習結(jié)合起來，在教學過程中，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，[11]其目的在于強化合作基礎(chǔ)上的學生學習的積極性、主動性。[12]混合學習強調(diào)通過學生主體性與教師主導性的結(jié)合來強化學生主體作用的發(fā)揮，強調(diào)學習主動積極的學習建構(gòu)，契合了建構(gòu)主義學習理論。

(四)管理模式

管理模式是高校在管理理念指導下建構(gòu)起來的系列規(guī)范體系結(jié)構(gòu)與組織形式?，F(xiàn)代高校管理模式即為高校治理模式，

高校治理模式是基于學校大學章程基礎(chǔ)之上的大學制度體系?，F(xiàn)代大學制度的構(gòu)架包括兩個層面，即宏觀層面(學校與外部的關(guān)系)：政府宏觀管理、市場適度調(diào)節(jié)、社會廣泛參與、學校依法自主辦學；微觀層面(學校內(nèi)部關(guān)系)：黨委領(lǐng)導，校長負責、教授治學、民主管理。在高校，黨委領(lǐng)導下的校長負責制是中國共產(chǎn)黨對國家舉辦的普通高等學校領(lǐng)導的根本制度，是高等學校堅持社會主義辦學方向的重要保證。

按照山東省委辦公廳、省政府辦公廳《關(guān)于推進高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)[2016]19號)文件要求，學校在《綜合改革文件》中提出管理要求，在學校外部要通過建立學校理事會，充分調(diào)動并發(fā)揮政府、市場和社會參與學校管理和建設的積極性，整合校內(nèi)外教育資源，創(chuàng)新學校管理模式，構(gòu)建有利于“校地共建，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新對接，政產(chǎn)學研用結(jié)合”的辦學模式；在學校內(nèi)部一是落實院(系)教學質(zhì)量主體責任，推動由學校辦院(系)向院(系)辦學校轉(zhuǎn)變。二是貫徹分類和指導重心下移的工作要求，推動學校教學管理重心下移。三是發(fā)揮學術(shù)委員會的作用，發(fā)揮教授治學的作用，推動現(xiàn)代大學制度建設。四是實施管辦評分離，強化教學督導與評估環(huán)節(jié)，建立教學督導的長效機制。

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(責任編輯：王佩)

On the Fundamental Task Implementation of Strengthening Morality Education and the Innovation in Applied-talent Training Mode

JIANG Tong-song

(Heze University, Heze Shandong 274015, China)

The fundamental task of education is Strengthening Morality Education, which is also the base of a university. Local universities should implement the fundamental task of Strengthening Morality Education, firmly grasp the core of improving the talent training quality and make innovation in applied-talent training mode. Through the exploration and practice of the training mode of applied talents, Heze University puts forward the reform thought of One Body with Two Wings, Three Longitudes with Four Latitudes. One Body refers to the fundamental task of Strengthening Morality Education. Two Wings are the aspects of morality establishment and talent education respectively. Three Longitudes refer to knowledge imparting, ability training and quality educating. Four Latitudes are moral, intellectual, physical and aesthetic education. In this general framework, the university constructs the system of applied-talent training, reforms talent training mode, fully puts into effect the Party's education policy and implements the fundamental task of Strengthening Morality Education to cultivate Chinese socialist builders and successors.

Strengthening Morality Education; applied talents; training mode

1673-2103(2017)03-0098-11

2017-06-02 作者簡介：姜同松(1962-)，男，山東萊陽人，教授，博士，博士生導師，研究方向：高等教育研究。

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