陳惠

摘 要：高職教學是我國教育體系的重要組成部分，歷年來向社會輸出了大量具有較高專業(yè)能力與素質的人才，為推動社會的發(fā)展做出了重要貢獻。但是與普通高校學生相比，高職學生的英語能力與素質明顯不足，這對人才與高職院校的長遠發(fā)展均造成了一定的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀，任務型語言教學模式被應用到了高職院校的英語教學工作中，并取得了一定的成效，本文對這一教學模式的構建原則、構建方法與實際應用進行分析與探討。

關鍵詞：高職英語 任務型語言教學模式 構建 應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0002-01

任務型語言教學模式實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的協(xié)調統(tǒng)一，教師能夠通過對教學任務的設置提升學生對英語學習的積極性與興趣，使學生能夠在英語學習中投入更大的熱情與積極性，最終促進學生英語素養(yǎng)的有效提升。隨著教育改革的深入推進，這一教學模式被廣泛的應用到了實際的教學中，因此，對這一模式的探究有著極為重要的現(xiàn)實意義。

1 高職英語任務型語言教學模式在構建中應當堅持的基本原則

1.1 趣味性

傳統(tǒng)語言教學模式相對枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生難以在課堂上長時間集中注意力，為了改善這一情況，任務型語言教學需堅持趣味性的課堂設計原則。教師應當豐富教學內容，使教學活動能夠更加多樣化，營造愉悅和諧的課堂氛圍，從而感染學生，使其能夠在課堂上投入更多的激情與精力。

1.2 可操作性

任務型模式意在通過設置不同的任務驅使學生逐步展開英語探究，為了使其作用能夠真正發(fā)揮出來，教師必須堅持可操作性原則，將教學過程進行優(yōu)化，省略不必要的過程，提高課堂的綜合效率。教師在設定教學環(huán)節(jié)時，應當從教學目標以及學生的實際需求的角度出發(fā)，使教學任務具有高度的實踐性與可操作性，在教學實踐中，教師還要不斷對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與完善，使教學效果得到有效提升。

1.3 實用性

高職教育意在培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性人才，英語教學也應當將其作為教學工作的主要目標，因而需在教學中堅持實用性原則，既要豐富教學形式，也要充實教學內容，所有設置的任務都應當凸顯教學目標，反應出實際的職業(yè)需求，使學生的能力發(fā)展能夠滿足社會的需要。

1.4 真實性

在設置任務時，教師有時需要創(chuàng)設必要的情景，以引發(fā)學生的共鳴，使其能夠投入到課堂中，為了保證教學效果，教師需堅持真實性原則，創(chuàng)設符合學生興趣需求、與生活聯(lián)系密切的情景，讓學生意識到英語與實際生活聯(lián)系的緊密性。

1.5 合理性

在設置任務時，教師應當充分考慮到任務設置的合理性，既不能設置太難的任務，也不能設置過于簡單的任務。教師可以根據(jù)教學的實際需求以及班級內學生的平均英語水平，設置階段性的任務，使學生的探究過程能夠逐步深入，其能力能夠逐漸提升。

2 高職英語任務型語言教學模式的構建方法與實際應用

2.1 任務導入

任務導入環(huán)節(jié)是任務型教學展開的第一個環(huán)節(jié)，后面的課堂教學是否順利展開都要看任務導入的有效性。教師在導入任務以前應當對教材內容進行深入的剖析，根據(jù)教學目標的實際需求設定任務，讓學生做好前期準備，并對學生的各項活動予以科學的引導。教師可以利用視頻、音頻等多媒體課件將任務內容介紹給學生，然后鼓勵學生做好相關準備，例如在講西方的傳統(tǒng)節(jié)日文化時，教師可以先為學生播放一些有關視頻或紀錄片，以引發(fā)學生的學習興趣，然后為學生布置任務，讓其自主搜集關于西方的主要節(jié)日的日期、起源、文化活動的圖片、文字以及相關視頻等，還可與中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化相比較。

2.2 任務執(zhí)行

任務執(zhí)行環(huán)節(jié)具有明顯的開放性，在這個環(huán)節(jié)中，學生需自主對教材內容進行學習與探究，為了保證學習的有序進行，教師可根據(jù)學生英語水平、語言基礎等將學生按層次進行分組，然后需根據(jù)重難點內容設置階段性任務，引導學生逐步展開探究學習，在小組探究的過程中，教師要引導學生進行有效的協(xié)商與交流，鼓勵學生說出自己的看法。在交流中，學生的思維將得到有效的激發(fā)，提高學習效果。

2.3 任務匯報

任務執(zhí)行環(huán)節(jié)后，就進入了任務匯報環(huán)節(jié)，每組需派代表將本組學習的結果在課堂上進行匯報。為了提高課堂的活躍性，匯報的形式可以多樣化，如視頻、PPT、圖片等，教師應當鼓勵學生在內容與形式上進行創(chuàng)新。另外，為了保證每個學生都有發(fā)言的機會，匯報人員的選擇應當采取輪流制。另外，有條件的學校，可以將匯報任務拓展到實訓室進行，讓學生有更大的空間展示自我，可以通過情景表演、角色扮演等形式匯報任務探究的成果。

2.4 任務評價

任務評價也是任務型教學中的關鍵組成部分。評價的效果不僅影響著這一階段任務型教學的效果，也影響著后一階段教學工作的展開，因此教師應當對此予以重視。為了保證評價的客觀有效，除了教師的評價外，還應當將學生的自評納入到評價體系當中。對于綜合評定較好的小組或學生，教師應當予以適當?shù)莫剟?，而對于其他表現(xiàn)一般的學生，教師也應當予以肯定與鼓勵，這種評價方式能夠有效提升學生在英語學習中自信心與積極性，使學生愿意參與任務型學習，為教學工作的順利展開奠定良好的基礎。

3 結語

任務型語言教學模式對提高課堂教學效果，提升學生的語言運用能力來說有著極為重要的作用。在運用這一教學模式時，教師應當堅持真實性、實用性、可操作性、趣味性、合理性等原則，保證教學任務設置的規(guī)范有效，為教學活動的展開奠定基礎。在構建任務型教學模式的過程中，教師應當重視任務引導、任務執(zhí)行、任務匯報以及任務評價這四個環(huán)節(jié)，做好全面的教學準備，并對教學活動予以規(guī)范，使教學工作能夠取得良好的效果。

參考文獻：

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