段麗偉

[摘要]中國(guó)古代中央集權(quán)制度是歷年高考考查的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的單元復(fù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，把本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化，弄清單元知識(shí)脈絡(luò)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，易于學(xué)生從整體上把握知識(shí)；準(zhǔn)確掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記教材及地圖冊(cè)上的地圖，建構(gòu)空間結(jié)構(gòu)；制作表格，整理主干知識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)體系，使歷史教學(xué)化難為易，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]單元復(fù)習(xí)方法；中央集權(quán)制度；建構(gòu)知識(shí)框架；歷史概念；空間觀念；制作表格

“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”單元是歷年高考考查的重要內(nèi)容之一。本單元是學(xué)生從初中升入高中接觸和學(xué)習(xí)的第一部分歷史知識(shí)，知識(shí)掌握的好壞直接影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，歷史教師應(yīng)對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行深入透徹的挖掘，精心細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的單元復(fù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。筆者就本單元的復(fù)習(xí)方法做了如下的思考與研究：

一、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的框架

要把本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化，易于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，弄清單元知識(shí)脈絡(luò)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)才能夠自如地運(yùn)用知識(shí)。

本單元有兩條單元線索。線索一：中國(guó)古代早期政治制度，即夏商周三代奴隸社會(huì)主要的政治制度，包括夏朝的王位繼承制、商朝的內(nèi)外服制度、西周的分封制、宗法制和禮樂(lè)制度。其中應(yīng)重點(diǎn)把握的是分封制、宗法制及二者之間的關(guān)系，總結(jié)中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)。線索二：中國(guó)古代中央集權(quán)制度，即從秦朝至1912年主要的政治制度，包括君主專制的強(qiáng)化過(guò)程、中央集權(quán)的加強(qiáng)、選官制度的演變、監(jiān)察和諫議制度四部分內(nèi)容。

二、準(zhǔn)確掌握重要的歷史概念

準(zhǔn)確掌握歷史概念的內(nèi)涵和外延，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、提高學(xué)生解決歷史問(wèn)題能力的主要途徑。考試大綱中也明確指出，要準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋。由于歷史概念能夠考查學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象把握歷史問(wèn)題的本質(zhì)和理解問(wèn)題的能力，所以當(dāng)前新課標(biāo)歷史高考試題逐漸加大了對(duì)歷史概念的考查力度，在高考試題中歷史概念占有很大的比重。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)中不注重對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確把握，將會(huì)影響學(xué)生的歷史成績(jī)。

本單元需要重點(diǎn)掌握的歷史概念有：分封制、宗法制、皇帝制度、三公九卿制、三省六部制、明朝的內(nèi)閣制、軍機(jī)處、郡縣制、郡國(guó)并行制、推恩令、刺史制度、察舉制、征辟制、九品中正制、科舉制、諫議制度、貴族政治、官僚政治、專制主義中央集權(quán)制度等。專制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)古代重要的政治制度，它幾乎存在于中國(guó)封建社會(huì)的始終，是本單元的核心內(nèi)容。學(xué)生準(zhǔn)確理解這一概念后，再理解這一單元的其他歷史概念就會(huì)容易得多。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元第二條知識(shí)線索時(shí)，要先幫助學(xué)生弄清楚專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)涵和外延。

專制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)古代社會(huì)的基本政治制度，其概念應(yīng)分兩部分理解：1.專制主義是針對(duì)中央的決策方式而言，主要特征是皇帝的個(gè)人專斷及獨(dú)裁，集國(guó)家最高權(quán)力于一身；2.中央集權(quán)是相對(duì)于地方分權(quán)而言的，其特點(diǎn)是地方政府在政治、軍事等方面沒(méi)有獨(dú)立性，一切受制于中央。這一制度在發(fā)展過(guò)程中存在著兩對(duì)基本矛盾，即皇權(quán)和相權(quán)的矛盾、中央集權(quán)和地方分權(quán)的矛盾。這兩對(duì)矛盾的發(fā)展趨勢(shì)是皇權(quán)不斷強(qiáng)化，相權(quán)不斷削弱，直至被廢除；中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力越來(lái)越小，完全聽(tīng)命于中央。由此我們就不難理解，封建王朝的統(tǒng)治者對(duì)中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和變革的目的都是為了加強(qiáng)皇權(quán)，如秦朝的皇帝制度、三公九卿制、唐朝三省六部制、明朝的內(nèi)閣制和清朝軍機(jī)處的設(shè)置都是為了加強(qiáng)皇權(quán)；對(duì)地方行政機(jī)構(gòu)的調(diào)整多是為了加強(qiáng)中央集權(quán)，如郡縣制、郡國(guó)并行制和推恩令的實(shí)施等。

學(xué)生掌握好專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)涵和外延，解答相關(guān)試題就會(huì)得心應(yīng)手。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

在教學(xué)過(guò)程中教師通常要求學(xué)生按時(shí)間順序理清歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，尤其在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)階段特征的歸納和總結(jié)都很注重學(xué)生時(shí)間觀念的養(yǎng)成，卻往往忽略空間觀念的培養(yǎng)?！皶r(shí)空觀念”是歷史學(xué)科的核心思維，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。近幾年的高考試題也趨向于對(duì)空間觀念的考查，如2014年文綜全國(guó)Ⅱ卷中的選擇題第24題；2016年文綜全國(guó)Ⅱ卷中的選擇題第35題，材料題40、41題都考查了空間觀念。尤其是41題通過(guò)玄奘西行與鑒真東渡的圖文材料，意在考查學(xué)生對(duì)中國(guó)古代對(duì)外文化交流歷史的認(rèn)知，綜合考查學(xué)生的時(shí)空觀念。

歷史的時(shí)空觀念是指歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記教材及地圖冊(cè)上的地圖，建構(gòu)空間結(jié)構(gòu)。本單元應(yīng)記憶的地圖有《西周分封形勢(shì)圖》《秦統(tǒng)一六國(guó)圖》《五代十國(guó)形勢(shì)圖》《北宋形勢(shì)圖》《元朝疆域圖》《明朝疆域圖》《清朝疆域圖》，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察中國(guó)古代疆域變化的過(guò)程，識(shí)記各朝代都城的名稱及都城的遷移情況，從中分析遷移原因、歸納歷史規(guī)律。

四、制作表格，整理主干知識(shí)

運(yùn)用直觀簡(jiǎn)潔的歷史表格，可以幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)、理清知識(shí)脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)體系，還可以使歷史教學(xué)化難為易，有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：

中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展過(guò)程表

這個(gè)簡(jiǎn)潔的表格幾乎囊括了本單元關(guān)于中國(guó)封建社會(huì)專制主義中央集權(quán)制度這一線索下的所有知識(shí)點(diǎn)，橫向縱向都成小體系，橫向是不同朝代中央集權(quán)制度下四個(gè)方面的具體內(nèi)容，縱向是各朝加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的過(guò)程和選官制、監(jiān)察諫議制的演變過(guò)程。如選官制一欄清晰明了地為我們呈現(xiàn)出中國(guó)古代選官制的演變過(guò)程，借此學(xué)生能夠分析出不同歷史時(shí)期選官的主要標(biāo)準(zhǔn)不同，秦朝的主要標(biāo)準(zhǔn)是軍功、西漢的主要標(biāo)準(zhǔn)是品行、魏晉時(shí)期的主要標(biāo)準(zhǔn)是門第、隋唐時(shí)期的主要標(biāo)準(zhǔn)是才學(xué)。

除此之外，表格還可以幫助學(xué)生更深層地把握歷史概念，理解政治制度的延續(xù)性和創(chuàng)新性。以科舉制為例，縱看選官制這一欄，便可知科舉制產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是世家大族把持操縱、寒門子弟無(wú)法入世、九品中正制不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。分科試舉是對(duì)西漢時(shí)期察舉制的繼承和發(fā)展。還可以通過(guò)表格分析出科舉制的幾個(gè)重要影響：1.打破世家大族壟斷仕途的局面，遏制士族勢(shì)力的發(fā)展；2.擴(kuò)大官吏來(lái)源，鞏固統(tǒng)治基礎(chǔ)；3.提高官員素質(zhì)；4.選官權(quán)從地方收歸中央，有利于加強(qiáng)中央集權(quán)。橫向看可知，唐朝以三省六部制為代表的中央行政體制、以科舉制為代表的選官用人制度、維護(hù)官僚隊(duì)伍廉潔高效的監(jiān)察制度，是中國(guó)古代政治制度高度成熟的體現(xiàn)。

教師就是火種，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。我們要努力做到讓學(xué)生得法于課堂，得益于課外。以上三種復(fù)習(xí)方法和手段不只局限于對(duì)本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，還適用于模塊、專題知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。筆者希望通過(guò)上述的分析舉例，能為吾輩同行及正在上下求索的高中學(xué)子們提供借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年版）[S]北京：人民教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 趙永玲）