柏曙艷

[摘要]小學(xué)生因缺乏生活的積累，觀察事物只停留在表面，況且寫作對他們來說是新型的事物，是從動到靜、從表到里的轉(zhuǎn)變，因而“作文難”幾乎成為困擾每個小學(xué)生的難題。如何解決這一難題，讓他們快樂的習(xí)作呢？教師不妨先從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵學(xué)生多寫自己身邊的真人、真事、真物、真景，表達(dá)自己的真情實(shí)感，習(xí)作才能真正成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動，成為他們展現(xiàn)自我、交流情感、發(fā)揮想象、憧憬未來的舞臺。

[關(guān)鍵詞]興趣；模仿；閱讀積累；評價鼓勵

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中年段的習(xí)作要求是：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信、便條進(jìn)行書面交流；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句……”語文教師作為課程的具體實(shí)施者，應(yīng)如何實(shí)踐，尋求讓學(xué)生快樂習(xí)作的有效途徑呢？

一、激發(fā)寫作欲望，誘發(fā)學(xué)生快樂習(xí)作的潛在熱情

葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)中》明確指出：“通常作文，心中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”在指導(dǎo)四年下第三單元的習(xí)作《童年的回憶》時，上課伊始，我先繪聲繪色地給學(xué)生講自己童年的趣事——打雪仗，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽后說說哪里最有趣。同學(xué)們聽得津津有味，聽后大家你一言，我一語，說起了自己認(rèn)為最有趣的地方，有的同學(xué)還用自己的話對這件事進(jìn)行了簡單的歸納，用上了一些成語。這時我說：“誰愿意像老師這樣把你的趣事也分享給大家呢？”學(xué)生興趣十足，紛紛舉手想說說自己的趣事，于是我讓他們先在小組內(nèi)互相練說，然后每個小組推薦一名大家認(rèn)為最有趣的事進(jìn)行全班交流、評議。交流后，看到學(xué)生情緒依然高漲，我趁熱打鐵：“你們想不想把你們認(rèn)為有趣的故事寫下來與大家分享呢？”學(xué)生一邊回憶一邊寫著自己童年的趣事，我又出示一些描寫人物語言、表情、動作、心理活動、情景的詞語，讓學(xué)生盡量用在習(xí)作中。這樣的引導(dǎo)，喚起了學(xué)生的表達(dá)熱情。大約25分鐘后，學(xué)生用手中的筆真實(shí)地再現(xiàn)了昔日有趣的情景，寫出了自己的感悟。

二、創(chuàng)造習(xí)作的舞臺，引領(lǐng)學(xué)生步入快樂習(xí)作的殿堂

“生活即語文，語文即生活。”生活是小學(xué)生取之不盡用之不竭的習(xí)作資源，教師要善于捕捉生活中的這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造習(xí)作的舞臺，引領(lǐng)他們步入快樂習(xí)作的殿堂，充分展示他們的才華。

1.利用教材模仿，讓快樂習(xí)作與文本有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教材選編的都是生動感人、文質(zhì)兼美的文章，無論是題材內(nèi)容，還是篇章結(jié)構(gòu)及語言的精美，堪稱是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。語文教師要充分利用好教材這個例子，尤其是一幅幅栩栩如生的插圖，它不僅讓學(xué)生得到美的享受，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。如四年下第五單元習(xí)作《和奶奶在一起的時候》中有一幅彩色插圖，我讓學(xué)生觀察插圖，聯(lián)系自己平時和奶奶在一起時的情境，說說圖畫內(nèi)容；再結(jié)合課文《賣火柴的小女孩》的內(nèi)容及小女孩家貧困的生活條件，想象小女孩的語言、神情、動作和內(nèi)心活動，再將所想的內(nèi)容寫下來，學(xué)生感覺容易多了，很樂于表達(dá)。

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基本階段。讓學(xué)生模仿課文，能很好地抒發(fā)學(xué)生的寫作激情。如學(xué)完《火燒云》一課引導(dǎo)學(xué)生：色彩絢麗的火燒云變化多端，除了書中描寫的顏色和形狀之外，他們還會出現(xiàn)過什么顏色，什么形狀的呢？發(fā)揮你們的想象，模仿課文3-7自然段的寫法，寫一寫你看到過的火燒云。有課文為例，學(xué)生的思維馬上插上了想象的翅膀，文筆也變得生動了許多。

2.感受生活體驗，讓快樂習(xí)作情真意切

崔巒指出：“語文是最開放的，作為老師，應(yīng)想方設(shè)法將其各種生活體驗調(diào)入到他們的腦海中、視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的寫作欲望?！钡拇_，生活是寫作的源泉，只有為學(xué)生提供豐富多彩的生活與實(shí)踐，學(xué)生才會感到生活的快樂和寫作的熱情。因此，可讓學(xué)生從“真”寫起，從身邊的小事、生活點(diǎn)滴、課上課間寫起，只要是真實(shí)的就鼓勵。同時，搭建寫作平臺，利用語文實(shí)踐活動課，精心設(shè)計一些有趣的活動，如猜謎、畫鼻子、擊鼓傳花等有趣的經(jīng)典游戲，讓學(xué)生觀察伙伴的動作、表情、語言和激動熱鬧的場面……于是，日記里、習(xí)作本上留下了他們熱情、質(zhì)樸、真切的語言。學(xué)生不僅感受到生活的樂趣，更享受到寫作帶來的快樂。

3.注重閱讀積累與生成，讓快樂習(xí)作精彩紛呈

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外學(xué)生閱讀量不少于40萬字。” “要培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@就要求學(xué)生多讀書，勤思考，多積累才能打開思路，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）摘抄積累。俗話說：“不積跬步，無以致千里?！币虼耍n余時間我經(jīng)常向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們將書中的好詞佳句或精彩片段分類摘抄在本上；還引導(dǎo)學(xué)生搜集書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、生活中鮮活的詞語，激勵學(xué)生多記多背，鼓勵他們不斷增加、更新自己的詞庫，提高詞匯積累。

（2）讀寫結(jié)合。積累是為了更好的應(yīng)用，為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在摘錄的內(nèi)容后面，結(jié)合自己的生活實(shí)際對摘錄的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，談理解、感悟，也可以進(jìn)行應(yīng)用方面的寫作，如遣詞造句、仿寫段落、寫讀后感等。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發(fā)展思維、開發(fā)智力的需要，達(dá)到了讀寫有機(jī)結(jié)合的目的。

（3）交流運(yùn)用。要求學(xué)生利用每周讀寫課的時間，把摘錄的優(yōu)美詞句、段落、美文相互欣賞和交流，也可以交流自己的閱讀體會，還可以說說描寫春夏秋冬等事物的精妙詞句，與伙伴共賞。在欣賞交流的過程中，教師適時從詞句精妙、遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞美文中吸取語言精華，掌握一定的寫作技法。

三、注重評價鼓勵，讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂

為了激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，保護(hù)學(xué)生的自信心，起初我提倡寫放膽文。在選材上寫什么都行，只要寫了就好，幫助學(xué)生建立自信心。如果學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)用詞不當(dāng)或標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)；或是語句不夠通順、中心不突出；或內(nèi)容不夠具體等現(xiàn)象，千方百計尋找他們文中的閃光點(diǎn)，給每個學(xué)生以鼓勵，尋找值得表揚(yáng)的地方，哪怕是一個好詞，一個好句或段落，并在相應(yīng)的地方畫上可愛的笑臉，再寫上簡短的鼓勵話語，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。

學(xué)生初學(xué)寫作成功后，一定希望有人與他分享這份快樂。于是，我經(jīng)常利用早自習(xí)的時間，讓學(xué)生自讀寫得好的習(xí)作，特別好的作品還要張貼上墻。對寫作有進(jìn)步的學(xué)生，還獎勵給他們小紅花。自從班級訂了《教育周刊》和《聽說讀寫報》以來，報紙上一篇篇學(xué)生的習(xí)作，讓他們激動不已。看到他們羨慕的眼神，我就琢磨讓學(xué)生也體驗下成功的喜悅……“老師，快看啊，咱班的劉佳慧同學(xué)的作文上《教育周刊》了。瞧，還有您的名字呢?！卑嚅L興高采烈地說。我迫不及待地接過報紙。原來今年兒童節(jié)前夕，學(xué)校舉行跳繩比賽，學(xué)生以日記的形式寫了這次活動。第二天我批閱的時候，很多學(xué)生的日記令我眼前一亮。尤其是劉佳慧這個平時不怎么愛寫作的孩子，這次卻寫得很具體。我覺得她在寫作上進(jìn)步很大，為了進(jìn)一步激發(fā)她的寫作興趣，我稍加指導(dǎo)后就鼓勵她投稿，結(jié)果還真的見報了。當(dāng)學(xué)生看到自己或身邊同學(xué)的習(xí)作變成“鉛字”發(fā)表時，他們都爭先恐后地?fù)屩喿x，其內(nèi)心的興奮與成功的快樂溢于言表，寫作的積極性也分外高漲。

看著學(xué)生已習(xí)慣用自己手中的筆與日記、練筆本對話時，我和他們一樣高興。習(xí)作是學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感的樂園，相信有真情相伴的習(xí)作練習(xí)，會陪伴他們渡過一個快樂無憂的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.作文論[M].北京：北京教育出版社，2014.

[2]孫雙金.小學(xué)語文教學(xué)[M].太原：太原出版社，2003.

[3]孫建.小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].成功，2007，（02）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）