摘 要：專接本教育是自學考試與高等教育相溝通的一種有益嘗試。高職院校在專接本學生的教育管理工作中扮演著舉足輕重的角色，它直接關(guān)系到專接本學生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過專接本學生特點及管理難點，提出一套以人為本的專接本學生管理模式。

關(guān)鍵詞：以人為本 高職院校 專接本 管理

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0036-02

1 專接本簡介

“專接本”全稱為“在籍?？茖W生接讀自學考試本科”，是把自學考試與普通高等教育兩者相結(jié)合，讓高職高專院校在全日制在籍專科學生基本完成?？齐A段教育的基礎上，利用自學考試面向社會開考專業(yè)，組織在校?？茖W生參加本校舉辦的本科助學輔導，學生完成教學計劃并考核合格后，獲得高等教育自學考試本科證書，為高職學生在校提升學歷提供了一種捷徑，這是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

“專接本”招生對象是高職高專學校在籍?？粕瑢W習年限為兩年，學習開始時間是專科階段的第三年，這就意味著，“專接本”的學習生活和專科階段有一年是重疊的，學生從考入普通?？圃盒５奖究飘厴I(yè)一共需要4 年時間，這期間全部在?？圃盒Ｉ顚W習，教學由本科學校監(jiān)督，學生日常管理由專科院校負責?！皩＝颖尽睂I(yè)考試計劃由溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應用課程等四部分組成。

2 專接本學生的特點

2.1 學生基礎知識相對薄弱且參差不齊

專接本生源主要是本校三年制高職即將進入第三學年的學生，相同或相近專業(yè)的?？粕蓤竺麑＝颖緦W習。這種“寬進嚴出”特點決定了其生源是基礎知識相對薄弱且參差不齊，為接本學習造成一定困難：①高職院校生源總體不斷下降，錄取線逐年走低，學生素質(zhì)差異較大。②高職院校生源類型豐富，招生類型有統(tǒng)招、對口單招、注冊入學、“3+2”等；學生來源有中等職業(yè)學校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。③相同或相近專業(yè)學生選擇相同對接本科專業(yè)，因原有專業(yè)課程設置不同，學生間知識結(jié)構(gòu)存在差異。

2.2 容易對現(xiàn)狀不滿

參加自學考試“專接本”的大多數(shù)學生目標明確，學習熱情高漲、想通過“專接本”學習擴展知識面和提高學歷文憑，進而提高就業(yè)層次。但也有個別學生對“專接本”認識不充分，依賴性較強，重視程度不夠，認為只要參加“專接本”學習，就一定能拿畢業(yè)證書和學位證書。加上近年來高職學生入學分數(shù)線偏低，學生基礎薄弱，自主學習能力較差，這給后續(xù)“專接本”本科學習帶來困難，加之專接本學生最后一年學習期間，已經(jīng)?？飘厴I(yè)，他們的身份歸宿模糊，既不是高職院校的在籍?？粕?，又不是主考學校的在籍本科學生，處于能兩邊靠但兩邊又不能完全接納的尷尬狀態(tài)，課程低通過率加上管理缺位，導致這部分學生容易對現(xiàn)狀不滿。尤其是英語和高等數(shù)學兩門自學考試銜接課程，對學生的相關(guān)知識基礎和自學能力要求較高，

2.3 精神壓力大

專科和本科教育教學的側(cè)重點不同，培養(yǎng)模式也不一樣，本科教育要求更高，教師增加了部分授課內(nèi)容，提高了學習難度。一些“專接本”學生學習起來感到吃力，無形中增大了自己的壓力。因為“專接本”學生對自己抱有較高的期望值，當發(fā)現(xiàn)學習效果離要求有差距時，容易產(chǎn)生急于求成的浮躁心理。而且他們在?？茖W習中都是成績比較好的學生，其形成的心理優(yōu)勢在進本科學習后無法立即消失，于是學習的信心和勇氣受到了打擊，導致心理上的挫折感，學習的精神壓力變大。

2.4 重理論輕實踐，以應付考試為主

一般而言，專接本學生的第一年是在高職院校學習，第二年進入主考院校完成其學位課程的學習和本科畢業(yè)設計論文。主考院校安排的理論授課時間較緊，學生由于認識上的誤區(qū)，以及混文憑的思想，部分學生經(jīng)常缺課，認為老師授課的內(nèi)容資料里都有，只要到時突擊背一背，考試過關(guān)就行。由于主考院校的實踐教學資源相對有限，只能為專接本學生安排少量的實驗技能課，不少學生也認為這與考試并無關(guān)聯(lián)而忽視，甚至畢業(yè)論文的寫作還是沿襲著?？粕乃悸?，論文的格式和要求極不符合本科生的規(guī)范，所有這些都與專接本學生的智力和能力無關(guān)，主要取決于他們對學主要取決于他們對學習的態(tài)度，這也是應試教育帶來的弊端。

3 以人為本的專接本學生管理模式

3.1 尊重學生個性，引入“肯定教育”理念

馬斯洛心理學理論認為，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求是被尊重的需求，希望得到別人的欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人的社會性特征的具體體現(xiàn)，也是在社會中生存和發(fā)展?jié)撃艿闹匾獎恿ΑＨ说男睦硇枰貌坏絼e人的肯定，將會在自卑的陰影下生活。在專接本學生管理工作中，尊重學生個性，引入“肯定教育”理念。所謂肯定教育，通俗意義上指教師在教學教育工作中，運用表揚、贊許、獎勵等方式，喚起并利用學生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生教師所期望的良好行為，增強自我效能感。專接本學生個性鮮明，自我計劃性強，用肯定教育理念去管理學生，給他們設置適當目標，提供成功經(jīng)驗，對促進他們的學習積極性和學習效果，能起到事半功倍的效果。善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的積極因素，引導他們正確對待挫折，正確處理班級里個體之間的對峙與競爭。

3.2 加強學生日常管理

為了讓來自不同班級和不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的學生盡快融入“專接本”班級，以便更好的學習“專接本”專業(yè)基礎知識，主要從以下幾點入手：首先，學院從“專接本”班級組建開始就為班級配備專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強的教師擔任專職班主任，這樣班主任既能在生活上、思想上給予學生關(guān)心，又能在專業(yè)學習上給予輔導。其次，安排固定教室以便于“專接本”班級的課堂教學和學生自學，對一年級“專接本”班級實行晚自習，并配有任課教師輪流輔導。對基礎薄弱學習成績差和經(jīng)常逃課曠課的學生，系部主管領(lǐng)導和班主任積極主動關(guān)心學生，深入寢室與學生談話交流，督促其認真學習，并督促任課教師對其進行個別輔導，確保班級整體學習質(zhì)量。最后，學院實驗實訓基地優(yōu)先對“專接本”學生開放，圖書館資源、計算機資源、學生娛樂設施和活動中心等全面向?qū)W生免費開放，并通過獎、勤、助、貸等手段切實解決他們的困難。

3.3 以人為本，加強“專接本”學生的心理素質(zhì)，增強其主體意識

學生教育管理者應把培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，及時了解學生的心理需求和心理發(fā)展，抓住學生心理發(fā)展的主要矛盾， 開展多種形式的心理咨詢，及時輔導解決他們的心理問題，教育引導“專接本”學生樹立正確的競爭觀念，客服各種不良心理障礙以健康的心態(tài)看待社會和人生。結(jié)合實際，增強“專接本”學生的主體意識。強化其自身的自我教育、自我管理和自我服務意識。在掌握專業(yè)知識的同時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性使他們同時鍛煉自我管理、自我教育、自我服務能力，幫助“專接本”學生樹立自信心、自尊心和責任感，培養(yǎng)成更高素質(zhì)的人才。

高職院校的“專接本經(jīng)過多年的發(fā)展， 已經(jīng)表現(xiàn)出了強有力的生命力， 對學生和學校的發(fā)展， 對是社會發(fā)展的進度都有不容小覷的重要意義。蓬勃發(fā)展中的新教育層次，要求“專接本”學生教育管理者， 必須在新形勢下更新觀念， 明確目標， 為培養(yǎng)更高素質(zhì)人才不斷努力。

參考文獻：

[1] 劉金彪.王濤.主考院校專接本學生的特點與教育管理對策研究[J].2015（10）.

[2] 徐昊.專接本學生教育管理策略的一點思索[J].科技信息，2009，（35）.

作者簡介：季軍媛（1969-），女，助理研究員，主要從事教學、學生管理工作。