戴宗高
復習的重要性在于在幫助學生鞏固知識的同時,促進學生綜合能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中物理復習教學大都是先進行知識的回顧與梳理,然后以大量練習來進行鞏固訓練,美其名曰“講練結合”,其實質就是“炒剩飯”“放電影”“題海戰(zhàn)術”等。因為教師的講解剝奪了學生思維的主動性,教學手段不新穎,導致學生學習積極性缺失,習題難度大,學生缺乏成就感。以至于教師在講臺上逸興遄飛,學生在臺下昏昏欲睡。那么,如何進行有效的復習教學呢?個人認為,以實驗為主線,貫穿整個物理復習,較為有效。
一、引入實驗應遵循的原則
結合學科特點和學生的認知能力,將物理實驗貫穿于高中物理復習始終,需遵循以下幾個原則:其一,導向性原則,要敢于打破章節(jié)局限,按照物理知識的內在聯(lián)系,結合學情組織復習,對內容繁多、較為復雜的章節(jié),切忌平均用力,而要以實驗為主線,突出并突破重難點;其二,趣味性原則,調動學生的學習積極性是物理復習取得成效的關鍵,而學生只有在興趣的支撐下,才會主動地去看、去做、去說、去想,并主動地進行課后探討與實踐,較為牢固地掌握知識;其三,綱領性原則,復習教學中的實驗,應以短小、簡單為要,旨在引導學生提綱挈領地掌握知識;其四,延伸性原則,實驗應具備思維的廣度和深度,給學生多多“留白”;其五,相關性原則,一方面實驗要與所要復習的內容有密切的聯(lián)系,另一方面實驗要連接前后所學知識。
二、以實驗創(chuàng)設良好的復習情境
創(chuàng)設良好的復習情境是激發(fā)學生學習內驅力、激活學生思維的有效途徑,也是提高復習效率的重要手段。物理實驗是凸顯物理知識的形成過程和物理研究方法的重要過程,因此,以實驗創(chuàng)設復習情境,可將知識性與趣味性融為一體,從而引導學生揭示物理現(xiàn)象的本質,探究物理知識的規(guī)律。如復習《互感和自感》,可借助“千人震實驗”創(chuàng)設“驚奇”的情境:以兩節(jié)干電池讓10位學生同時感受電擊。親身體驗,激發(fā)學生強烈的好奇,就會萌生研究的欲望,真正“心動”起來;充分利用實驗給學生帶來的“驚”“險”“奇”和“趣”的情感體驗,創(chuàng)設良好的復習情境,能有效地激發(fā)學生參與學習的積極性,提升思維的活躍度,將原本單調的物理復習課堂變成妙趣橫生的知識殿堂,提高復習的實效性。以實驗創(chuàng)設良好復習情境的方法很多,諸如:以學生的認知沖突創(chuàng)設復習情境;對比新舊實驗操作、創(chuàng)新實驗創(chuàng)設復習情境;運用生活小實驗創(chuàng)設復習情境等,只要我們善于開發(fā),就能很好地利用它們?yōu)槲覀兊膹土暦铡?/p>
三、以實驗鞏固學生的雙基
高考試題60%源自于“雙基”,打好基礎是學生提高綜合能力的前提。我們知道復習高中物理基礎知識、基本概念和基本規(guī)律等,學生依靠單純的記憶是不可能形成能力的,必須深入理解其本質特征,才能將物理知識融會貫通,形成解決問題的能力。大多數(shù)物理概念和規(guī)律都能借助實驗再現(xiàn),學生通過觀察、比較、分析、綜合、歸納認知它們,從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。美國教育家戴爾說過:“教育最大的失敗,是要求學生記住了許多普遍的法則和概念,卻沒有具體經驗作它們的支柱?!币虼藦土曋校荒芤晃兜匾髮W生背、說、寫,而是要引導學生在觀察物理現(xiàn)象、獲得的必要的感性認識的基礎上,深入理解和自主構建知識體系。而實驗以其直觀性和形象性能為學生的復習提供良好的環(huán)境,構建“具體經驗的支柱”。如復習靜電場,就可用輝光球、氖管等器材,引導學生回顧電場的特性:通輝光球,學生用手觸摸輝光球的外表,輝光球的“閃光”隨手的移動而移動,這種現(xiàn)象是手接觸點的電壓較低形成的;將氖管慢慢移近輝光球,就可發(fā)現(xiàn)氖管開始發(fā)光并逐漸變亮,這是因為輝光球外存在電場,其強度隨距離的變化而變化,且還可估測出氖管發(fā)光點的電場強度。物理實驗在為學生提供生動、鮮明的直觀形象的同時,還為學生創(chuàng)設了符合認知規(guī)律的環(huán)境,融“境”“趣”“疑”“究”為一體,是激發(fā)學生求知欲、提高復習實效的重要途徑。
四、以實驗突破教學重難點
物理復習應以突破每一章節(jié)的重點和難點為抓手,每一章節(jié)的重難點知識都是高考考查頻率較高之處,如果重難點內容沒得到突破,學生學習物理的信心必然受到打擊。如何突破重難點是高三物理復習的關鍵。我們當然可以以精彩的講解來引導學生突破,但因不直觀,學生的理解不是似是而非,就是印象不深。而利用實驗,能幫助學生較容易地突破重難點。復習除了喚醒學生對學過知識的記憶之外,還要幫助學生彌補從前學習中的疏漏之處,重組知識,形成體系,從而綱舉目張,提升學生解決實際問題的能力。如復習電磁感應,就可借助“模仿法拉第實驗”,幫助學生將感應電流的產生條件、楞次定律、右手原則、電磁感應現(xiàn)象等知識點銜接起來,構建成“一個中心(電磁感應現(xiàn)象)”“兩種說法(切割說和磁變說)”“三個方面(感應電流的條件、大小和方向)”的知識系統(tǒng),增強學生對電磁感應現(xiàn)象的更深層次的理解。
總之,以物理實驗作為高中物理復習的主線,符合物理學科的特點和人類的認知規(guī)律特點。在教學實踐中,我們應抓住每一章節(jié)知識的重難點,設計簡潔明了的實驗環(huán)境,引導學生探究討論,掌握雙基,自主構建知識體系,進而提升學生的物理素養(yǎng),為他們的高考打下扎實的基礎。
(作者單位:湖北省咸豐縣第一中學)