合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組有兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生一起相互討論，相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，在積極合作的氛圍中共同學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。蘇曉徐以高三學(xué)生試卷和調(diào)查為例，認(rèn)為造成學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)失誤的因素有知識(shí)性缺漏、識(shí)記性缺漏、能力性缺漏、思維性錯(cuò)誤、習(xí)慣不好等。本文以湛江市二中海東中學(xué)高一（4）班48個(gè)學(xué)生為例，觀察學(xué)生的課堂答題表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂探究環(huán)節(jié)會(huì)受到思維、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格、性別、評(píng)價(jià)、教師、方言等因素的影響，本文試圖分析對(duì)學(xué)生答題表現(xiàn)產(chǎn)生影響的因素，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)生的答題類型，并針對(duì)不同學(xué)生所屬的不同答題類型，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，將結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)。

本次筆者選取的是詩(shī)歌鑒賞題，原題如下，

野泊對(duì)月有感

周莘

可憐江月亂中明，應(yīng)識(shí)逋逃②病客情。

斗柄闌干洞庭野，角聲凄斷岳陽(yáng)城。

酒添客淚愁仍濺，浪卷歸心暗自驚。

欲問(wèn)行朝③近消息，眼中群盜尚縱橫。

注：①本詩(shī)約作于北宋滅亡、南宋初建之際。②逋逃，此處意為逃避戰(zhàn)亂。③行朝，指朝廷遷移不定。

1.詩(shī)的頷聯(lián)是怎樣描寫“野泊”所見(jiàn)之景的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

2.詩(shī)的最后兩聯(lián)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句具體分析。（6分）

依據(jù)48名學(xué)生的課堂答題表現(xiàn)，對(duì)他們的答題類型分類如下：

一、按思維模式分類：過(guò)度聯(lián)想型答題、思維定勢(shì)型答題

人們習(xí)慣于按固定的思維方式來(lái)考慮同一類問(wèn)題，有人把這種思維方式稱作思維定勢(shì)。從學(xué)生的思維角度來(lái)講，48個(gè)學(xué)生中，12個(gè)學(xué)生答題錯(cuò)誤在于過(guò)度聯(lián)想，如一學(xué)生在具體分析頷聯(lián)景色時(shí)，將“斗柄闌干洞庭野“中的“斗柄闌干”過(guò)度聯(lián)想為“爭(zhēng)斗”，答為“千軍萬(wàn)馬在洞庭野斗，一片片嚎叫聲在岳陽(yáng)城中停止，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)朝廷的混亂、灰飛煙滅?！庇?0名學(xué)生在題2中也有過(guò)度聯(lián)想的表現(xiàn)，如上文犯過(guò)度聯(lián)想錯(cuò)誤的一名學(xué)生在分析題2時(shí)同樣因過(guò)度聯(lián)想而答題失誤，答為“這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人對(duì)朝廷腐敗感到痛心。”說(shuō)明學(xué)生的思維有固化的趨勢(shì)。

學(xué)生的答題易受消極思維定勢(shì)的影響，如一學(xué)生在分析“角聲凄斷岳陽(yáng)城”時(shí)，將“角”依照生活經(jīng)驗(yàn)思維定勢(shì)為“角落”，將整句分析為“岳陽(yáng)城的角落傳來(lái)凄慘的哭聲，國(guó)家每個(gè)地方都充滿著血腥味，人民無(wú)家可歸，房子破爛不堪?！苯牵毫x項(xiàng)③古代軍中的一種樂(lè)器，

義項(xiàng)⑦（后起意義）角落。后起意義“角落”概念與學(xué)生的生活距離較近，而“樂(lè)器“義一般出現(xiàn)于古代的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，在現(xiàn)代社會(huì)較少見(jiàn)到，因此看到“角”學(xué)生首先會(huì)思維定勢(shì)為“角落”。

從思維模式講，學(xué)生的答題類型可概括為過(guò)度聯(lián)想型、思維定勢(shì)型。在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中，客觀題中無(wú)中生有的錯(cuò)誤選項(xiàng)即是針對(duì)部分學(xué)生做題時(shí)過(guò)度聯(lián)想心理所出。對(duì)于過(guò)度聯(lián)想型答題學(xué)生，應(yīng)著重要求此類學(xué)生答題時(shí)給出文本依據(jù)，不可憑空聯(lián)想添加文中未出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行答題。針對(duì)思維定勢(shì)型答題，要破除學(xué)生的思維定勢(shì)需要首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，在遵循固有的思維習(xí)慣時(shí)根據(jù)需要可以適當(dāng)創(chuàng)新思維；其次，鼓勵(lì)學(xué)生相互間合作討論，這時(shí)克服各自的思維定勢(shì)的有效方法，學(xué)生間彼此合作討論，彼此都會(huì)有所啟發(fā)，開(kāi)闊思路。

二、按學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：場(chǎng)依存型答題和場(chǎng)獨(dú)立型答題、場(chǎng)沖動(dòng)型答題和場(chǎng)沉思型答題

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式和場(chǎng)依存認(rèn)知方式、沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式。

（一）場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型答題

場(chǎng)獨(dú)立者善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式，而場(chǎng)依存者則偏愛(ài)非分的、籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式。從詩(shī)歌鑒賞的答題表現(xiàn)看，有55%學(xué)生在答題中具體分析，有45%學(xué)生在答題中進(jìn)行概括。為了更精確區(qū)分場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本人同時(shí)采用通用的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，即讓這48名學(xué)生從復(fù)雜的圖形中辨認(rèn)出簡(jiǎn)單圖形，能夠排除干擾背景，將簡(jiǎn)單圖形區(qū)分出來(lái)的就是場(chǎng)獨(dú)立型；反之就是場(chǎng)依存型。

經(jīng)測(cè)試，從學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)看，50%學(xué)生屬于場(chǎng)依存型，50%學(xué)生屬于場(chǎng)獨(dú)立型。從答題類型來(lái)看，可以分為場(chǎng)依存型答題和場(chǎng)獨(dú)立型答題。

通過(guò)觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為可發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生熱衷于競(jìng)爭(zhēng)并希望獲得肯定，不愛(ài)順從也不容易感受他人情感，不依賴教師幫助，強(qiáng)調(diào)概念細(xì)節(jié)，喜愛(ài)個(gè)人鉆研及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。場(chǎng)依存型喜歡與他人一起學(xué)習(xí)探究，對(duì)他人的意見(jiàn)及情感反應(yīng)較敏感，希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定，喜歡以形象方式說(shuō)明概念。

對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型答題學(xué)生，教師可以在課堂探究環(huán)節(jié)盡量鼓勵(lì)此類學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、參與競(jìng)爭(zhēng)，除非學(xué)生表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)困難，一般不給予幫助；對(duì)于場(chǎng)依存型答題學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作，設(shè)置較為明確的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得成就時(shí)給予贊許或獎(jiǎng)勵(lì)，主動(dòng)給予學(xué)生明確的講解。

（二）沉思型和沖動(dòng)型答題

沉思型學(xué)習(xí)者在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤很少。而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題作透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反映速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

從詩(shī)歌鑒賞題的答題表現(xiàn)看，有41.7%的學(xué)生能夠謹(jǐn)慎審題，按題目要求回答頷聯(lián)的景色，有58.3%的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，急于快速解題，對(duì)首聯(lián)或頸聯(lián)的詩(shī)句進(jìn)行分析。為了對(duì)這一認(rèn)知方式維度更精確的評(píng)定，同時(shí)對(duì)這48名學(xué)生采用通用的匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生指出與標(biāo)準(zhǔn)圖片相匹配的選項(xiàng)，教師對(duì)被試的反應(yīng)類型進(jìn)行觀察，同時(shí)記錄他們的反應(yīng)。那些能迅速做出選擇，但出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是認(rèn)知沖動(dòng)型，那些經(jīng)過(guò)深思熟慮才做出反應(yīng)，準(zhǔn)確率高但反應(yīng)慢的學(xué)生被認(rèn)為是認(rèn)知沉思型。通過(guò)測(cè)試得出52.1%的學(xué)生屬于認(rèn)知沖動(dòng)型，有47.9%的學(xué)生屬于認(rèn)知沉思型。

從答題類型來(lái)講，可以分為場(chǎng)沖動(dòng)型答題和場(chǎng)沉思型答題，對(duì)于場(chǎng)沖動(dòng)型答題者，具體訓(xùn)練這類學(xué)生有條不紊地、細(xì)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在答題前注意審清題目中關(guān)鍵詞和問(wèn)題要求，在答題后認(rèn)真回顧，仔細(xì)檢查，每次答錯(cuò)題后在積累本上寫出反思，避免重復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

三、知識(shí)儲(chǔ)備影響型答題

從題1來(lái)看，未答出表現(xiàn)手法或表達(dá)效果的學(xué)生各占比58.3%，既未答出表現(xiàn)手法也沒(méi)有答出表達(dá)效果的學(xué)生占比41.7%，這部分學(xué)生在答題模式方面有所欠缺。

從題2來(lái)看，題2中50%學(xué)生答出詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情，41.7%的學(xué)生答出詩(shī)人憂愁之情，8.3%的學(xué)生答出詩(shī)人愛(ài)國(guó)之情和思鄉(xiāng)之情。結(jié)合注釋中提到的寫作時(shí)間及對(duì)“逋逃”“行朝”詞語(yǔ)解釋，多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)之情較好理解。詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情只在頸聯(lián)“客”“歸心”處有所提及，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，多數(shù)學(xué)生難以看出“酒添客淚愁仍濺，浪卷歸心暗自驚”中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情。

從答題類型的角度來(lái)講，可以將因知識(shí)儲(chǔ)備欠缺影響答題的學(xué)生的答題類型概括為知識(shí)儲(chǔ)備欠缺型答題。針對(duì)這部分答題類型學(xué)生，首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)積累的習(xí)慣，積累有利于豐富自己運(yùn)用的語(yǔ)文素材，自主總結(jié)答題模式和技巧；其次，鼓勵(lì)學(xué)生課余擴(kuò)大閱讀，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，整體把握文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度鑒賞文本，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成撰寫讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讀完作品后應(yīng)寫出作品評(píng)論和閱讀感受，教師可以向?qū)W生提供閱讀支持，如閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供閱讀策略、定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)等刺激學(xué)生有效閱讀。

四、教師言語(yǔ)傾向影響型答題

教師課堂中帶有傾向性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生不同程度的積極或消極的影響。比如教曹操《短歌行》，介紹寫作背景時(shí)我提到曹操“烈士暮年壯心不已”的雄心，引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)著重讓學(xué)生讀出曹操的霸氣，尤其是讓學(xué)生注意結(jié)尾的體現(xiàn)其統(tǒng)一天下雄心壯志的“周公吐哺，天下歸心”應(yīng)重讀，因而在回答探究題的第一題“《短歌行》的詩(shī)眼”時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為詩(shī)眼是“周公吐哺，天下歸心”，這明顯是受到了老師課堂的即時(shí)影響而出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象。

受教師課堂言語(yǔ)傾向影響答題結(jié)果的這種答題類型可概括為教師言語(yǔ)傾向影響型答題，這個(gè)課例從側(cè)面證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的影響力，為避免學(xué)生受老師課堂言語(yǔ)傾向的消極影響，老師需在課前認(rèn)真鉆研教材，精準(zhǔn)把握課堂內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)課堂各環(huán)節(jié)，避免隨意講解可能對(duì)學(xué)生造成的消極影響。

五、性別影響型答題

以題1為例，未答出表現(xiàn)手法的男女生分別占比50%、54.16%，未具體分析的男女生分別各占比33.33%、未答出表達(dá)效果的男女生各占比50%、45.83%。男生在表現(xiàn)手法答題方面略好于女生，女生在表達(dá)效果答題方面略好于男生。

日常的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)不同性別文章作者的感受不同，也會(huì)影響到其答題表現(xiàn)。比如筆者在聽(tīng)一教師在男生居多的理科班上《石頭城》時(shí)，有一道探究題“總結(jié)本詩(shī)寫了哪些景象”，男生相對(duì)關(guān)注詩(shī)中“夜深還過(guò)女墻來(lái)”的景象，多數(shù)男生了解“女墻”是“矮墻”之意，男生1回答“女墻可以聯(lián)想到昔盛今衰”，男生2回答“女墻反映女子社會(huì)地位很卑微，但它（指月）還是要跨過(guò)去”，這個(gè)班的男生因自身性別因素而過(guò)度關(guān)注并聯(lián)想女墻的含義，從而引發(fā)答題偏誤。而在筆者教的女生較多的文科班，并沒(méi)有學(xué)生特別關(guān)注“夜深還過(guò)女墻來(lái)”的含義。男女生因自身性別因素的不同而對(duì)涉及性別因素的教學(xué)內(nèi)容敏感度有所不同，因而在答題上也會(huì)有不同表現(xiàn)。

性別因素影響到答題表現(xiàn)的答題類型可以稱之為性別影響型答題。針對(duì)性別影響答題型學(xué)生，可以在課堂探究環(huán)節(jié)從性別角度設(shè)置探究題目，激發(fā)學(xué)生的討論興趣；可以根據(jù)男女生的特點(diǎn)，對(duì)男女生設(shè)置不同的小組任務(wù)，最大程度地利用性別因素激發(fā)男女生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。

六、評(píng)價(jià)影響型答題

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，85%以上的學(xué)生希望在課堂上能得到老師的關(guān)注，更希望老師能根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)及時(shí)地給出評(píng)價(jià)。據(jù)觀察，一部分學(xué)生，重視老師課堂評(píng)價(jià)，為了得到贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，他們?cè)谡n堂合作探究環(huán)節(jié)更加積極主動(dòng)地思考、更加全面地回答問(wèn)題，課堂知識(shí)吸收效果更好，成績(jī)進(jìn)步更快，還有一部分學(xué)生雖然對(duì)于題目把握得不是很好，但重視老師評(píng)價(jià)，因而整合別人的答題成果來(lái)回答問(wèn)題。這兩類學(xué)生都屬于評(píng)價(jià)影響型答題。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿》中認(rèn)為：“語(yǔ)文教師要有意識(shí)地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和具體問(wèn)題，提出有針對(duì)性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！痹谡n堂探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生選用不同評(píng)價(jià)方式，將多種評(píng)價(jià)方式融合：統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)論性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合，另外教師應(yīng)盡量提供具體的描述性評(píng)價(jià)而不是籠統(tǒng)的概括性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，梳理學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，盡量發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，總結(jié)學(xué)生的答題類型，可這樣進(jìn)行分類：從思維方式來(lái)講，可分為思維定勢(shì)型答題、過(guò)度聯(lián)想型答題；從學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)講，可以分為場(chǎng)依存型答題和場(chǎng)獨(dú)立型答題，場(chǎng)沉思型答題和場(chǎng)沖動(dòng)型答題；其他答題類型還有知識(shí)儲(chǔ)備影響型答題、教師言語(yǔ)傾向影響型答題、性別影響型答題、評(píng)價(jià)影響型答題。學(xué)生往往不是受單一答題因素的影響，而是受多種因素的綜合影響，對(duì)受各種答題因素影響的學(xué)生，在日常教學(xué)中教師要注意辨別學(xué)生的答題類型并且及時(shí)給予有針對(duì)性的訓(xùn)練和糾正，可以有效地提升學(xué)生的答題效果。

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（張琳琳 湛江市二中海東中學(xué) 524000）