阮蘊(yùn)

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“學(xué)生中心觀”也逐步在課堂中體現(xiàn)。課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂提問是課堂互動(dòng)的主要方式。該文即關(guān)注到課堂提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)視角， 探究對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的課堂提問策略。研究發(fā)現(xiàn)在課堂提問的時(shí)間間隔、提問類型兩個(gè)方面，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生反應(yīng)存在明顯差異。

關(guān)鍵詞：沉思型;沖動(dòng)型;課堂提問;

一、前言

2011年的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及課程的基本理念之二：面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。今年來(lái)，“學(xué)生中心觀”已經(jīng)在英語(yǔ)課堂中不斷強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中也在全力體現(xiàn)這一原則，以尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中的個(gè)性即表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格”?！盎?dòng)式教學(xué)”是教學(xué)的重要模式，互動(dòng)式教學(xué)有很多形式，其中課堂提問是最常見也是最容易操作的形式。有效的課堂提問需要考慮的維度很多，該文立足學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格這一維度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂提問之間的關(guān)系，試圖尋找出針對(duì)兩大學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的最有效的課堂提問方式。

二、 主要理論

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

H.DOUGLAS BROWN 在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的原則》中解釋了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，他說，我們學(xué)習(xí)事物的方式和攻擊問題的方式似乎取決于人格和認(rèn)知之間相當(dāng)非定形的聯(lián)系，這種聯(lián)系被稱為認(rèn)知風(fēng)格。當(dāng)認(rèn)知風(fēng)格與教育背景特別相關(guān)時(shí)，情感生理因素混雜在一起，它們通常更被普遍地稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（二）課堂提問相關(guān)研究

課堂提問是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)工程，具有目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性 。課堂提問的目的有三個(gè)：促進(jìn)教學(xué)水平的提升、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生獲取知識(shí)。美國(guó)教育家布魯姆（Bloom，1956）按照從低到高的順序?qū)⒄n堂提問分為知識(shí)性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題以及評(píng)價(jià)性問題。問題等級(jí)越高，其問題難度也會(huì)越大。有效的課堂提問策略也有很多學(xué)者進(jìn)行研究，王方林提出有效課堂提問應(yīng)該具備的技巧是：提出更少的問題、提出更好的問題、提出更有深度的問題、提出更有廣度、使用等候時(shí)間。

三、研究結(jié)論

（一）注意提問的時(shí)間

從圖5.1.1可以看出，沉思型學(xué)生出現(xiàn)較高（4-5等級(jí)）反應(yīng)等級(jí)的時(shí)間點(diǎn)有以下幾個(gè)，分別是：5-7、11-12 、17-18 、21 、24-29、33-35、38。平均時(shí)間間隔為：3.66分。因此，可以推斷沉思型的學(xué)生比較喜歡回答課堂教學(xué)中段時(shí)間提出的問題;提出問題的時(shí)間間隔也會(huì)影響他們的反應(yīng)。

從圖5.1.2可以看出，沖動(dòng)型學(xué)生出現(xiàn)最高（4-5等級(jí)）反應(yīng)等級(jí)的時(shí)間點(diǎn)分別是：3-5、10-11、15-18、20-22、24-26、27-28 、29、33-35、38-39。平均時(shí)間間隔為：2.75分。因此可以推斷每2.75分鐘對(duì)沖動(dòng)型學(xué)生進(jìn)行提問，課堂互動(dòng)效果較好，但是也不能避免連續(xù)提問帶來(lái)的沉默行為。

（二）注意問題類型

根據(jù)表5.2.1顯示，對(duì)于沉思型學(xué)生，讓其活躍度最高的是知識(shí)理解型問題，屬于封閉式問題，活躍度較低的是開放性問題。另外，這一結(jié)論可以根據(jù)Joan Jamieson的推論來(lái)解釋，他認(rèn)為沉思型的學(xué)生的反應(yīng)是緩慢而準(zhǔn)確的，因此對(duì)于開放性問題，沉思型的學(xué)生喜歡更多的思考，以追求更完善的答案，因此在課堂中不能及時(shí)給予教師積極回應(yīng)。

在五種問題類型中，沖動(dòng)型學(xué)生表現(xiàn)得活躍度最高的是評(píng)價(jià)性問題，活躍度最低的是封閉式問題，對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生，思考問題迅速，但是不能保證準(zhǔn)確度，因此，在英語(yǔ)課堂上，對(duì)于教師提出的開放式問題，沖動(dòng)型的學(xué)生總是能比沉思型學(xué)生更快說出答案，他們對(duì)于分析性問題和評(píng)價(jià)性問題的反映等級(jí)是最高的。

四、 結(jié)語(yǔ)

該研究有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：1、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)于課堂提問的反應(yīng)是不同的;2、課堂提問的時(shí)間點(diǎn)和問題類型對(duì)于學(xué)生反應(yīng)的影響是顯著的。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，必須提前知道本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提前做好問題的設(shè)置，包括問題的間隔以及問題類型。

五、參考文獻(xiàn)

H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：119-120.

H.DOUGLAS BROWN.PRINCIPLES of LANGUAGE LEARNING AND TEACHING[M].NY：Person Education.Inc，2007：127-128.

Abraham， R. 1981. The relationship of cognitive style to the use of grammatical rules by Spa- nish-speaking ESL students in editing written English. Diss. University of Illinois. （ See Jamieson， 1992）

Willcoxson L & Prosser M. Kolb's Learning Style Inventory （ 1985） ： Review and further study of validity and reliability [J]. The British Journal of Educational Psychology，1996，（ 66） ： 247 - 257.