呂紹輝

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)是素質(zhì)教育的要求，因而在作文教學(xué)中，我們也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性。那么，作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性呢？下面就當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性的教學(xué)現(xiàn)狀作個(gè)分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 作文 教學(xué)現(xiàn)狀 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0176-01

1 培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學(xué)中忽視了作文的學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程一般都是學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，然后理清文章結(jié)構(gòu)，再分析重點(diǎn)詞句含義，最后概括文章主旨，這樣一篇課文就上完了。有的老師也能?chē)@單元訓(xùn)練重點(diǎn)串講幾句，但也草草完事。這樣的教學(xué)來(lái)回過(guò)于簡(jiǎn)單，不能從整體上分析讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律，讓學(xué)生懂得如何審題、選取寫(xiě)作角度、取材、剪材等寫(xiě)作方法。由于教師在閱讀教學(xué)中不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文的寫(xiě)作方法進(jìn)行較深層次的理解，所以學(xué)生只能直觀學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)法，在自己的作文過(guò)程中機(jī)械地重復(fù)范文的模式，這樣的作文當(dāng)然缺乏自己的寫(xiě)作個(gè)性。

1.2 作文指導(dǎo)課過(guò)于詳細(xì)，限制了學(xué)生的思維空間

誠(chéng)然，小學(xué)生作文，由于審題能力尚不夠強(qiáng)，不作審題提示會(huì)使中下層學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文離題?；谶@一點(diǎn)的影響，老師往往在黑板上寫(xiě)出作文題之后，接著便做一番詳細(xì)的審題提示，如果不這樣做，好像老師不夠盡職似的。更有甚者，如舉行作文指導(dǎo)公開(kāi)課，老師在黑板上寫(xiě)出作文題后，就按照原來(lái)的設(shè)想從立意講起，徑直講到如何選材、組材、如何寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾。結(jié)果呢，全班五六十位學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章同出一轍，五六十篇作文都不能寫(xiě)出新意來(lái)。這個(gè)問(wèn)題的根源就是學(xué)生的思維空間受到老師指導(dǎo)的圈圈所限制，寫(xiě)出來(lái)的文章也缺乏自己的作寫(xiě)作個(gè)性。

1.3 作文過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真人真事，忽視對(duì)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

小學(xué)生作文，以記敘文為主，寫(xiě)真人真事是最常見(jiàn)的方法。這種方法易于掌握，見(jiàn)效快，但卻限制了記敘文水平的提高，學(xué)生的作文顯得平淡，缺乏新意。在小學(xué)作文教學(xué)中，時(shí)常有這樣的要求“要寫(xiě)真實(shí)的事”、“要寫(xiě)親身經(jīng)歷的事”、“要有真情實(shí)感”、“所寫(xiě)的內(nèi)容要真實(shí)”等。有的老師一見(jiàn)到“真實(shí)”一詞，就一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)真人真事，結(jié)果學(xué)生搜腸刮肚，也不能寫(xiě)出一個(gè)子卯來(lái)。其實(shí)，這種理解是有失偏頗的。例如，有一位老師無(wú)意中用棍子劃破了一個(gè)學(xué)生的眼皮，倒貼了二百元醫(yī)藥費(fèi)，倘若這個(gè)學(xué)生照實(shí)寫(xiě)了，那主題不是反映老師動(dòng)輒打人嗎？很明顯，這雖有其事，但照寫(xiě)起來(lái)未必真實(shí)，令人信服?？梢?jiàn)，寫(xiě)真人真事必須經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理，達(dá)到藝術(shù)真實(shí)，才能真正感動(dòng)讀者。

2 培養(yǎng)學(xué)生作文個(gè)性的幾點(diǎn)教學(xué)建議

2.1 在閱讀教學(xué)中挖掘文章的寫(xiě)作特色，教給學(xué)生作文的方法

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉課文中的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文的方法，走好教學(xué)的來(lái)回。例如，教學(xué)《少年閏土》一文，在串講課文后，教師可提出如下問(wèn)題：①課文中抓住閏土的哪些特點(diǎn)來(lái)組織材料？②文章通過(guò)哪幾件具體事情來(lái)表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)？③課文中抓住人物的哪幾方面進(jìn)行描寫(xiě)？④為表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)，作者拿閏土跟誰(shuí)對(duì)比？⑤文章將“看瓜刺猹”這件事放在開(kāi)頭寫(xiě)有什么好處？在學(xué)生回答的同時(shí)，教師板書(shū)：

A、抓住人物特點(diǎn) B、選擇有代表性的事例

C、抓住外貌、行為、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫(xiě) D、采用對(duì)比手法

E、回憶引入，突出重點(diǎn)

然后結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。當(dāng)然，整套教材的作文方法是一個(gè)整體，但各單元又各有重點(diǎn)，因而在小結(jié)寫(xiě)法時(shí)也要做到重點(diǎn)突出。如《參觀劉家峽小電站》 一文的承上啟下，過(guò)渡自然，《記金華的雙龍洞》一文的條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。教師在教給作文方法時(shí)要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，仔細(xì)體味，認(rèn)真揣摩，從中學(xué)寫(xiě)，靈活運(yùn)用，在寫(xiě)作方法上突出自己的寫(xiě)作個(gè)性。

2.2 將審題的空間留給學(xué)牛，讓學(xué)生自己選準(zhǔn)寫(xiě)作角度

作文指導(dǎo)宜精不宜細(xì)，指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，重點(diǎn)點(diǎn)拔。例如，作文活動(dòng)課上，我讓學(xué)生思考：樹(shù)上有兩只鳥(niǎo)，打死一只，還有幾只？學(xué)生A回答：“打死一只，當(dāng)然還有一只?！睂W(xué)生B回答：“打死一只，另一只驚飛了。”學(xué)生C回答：“死鳥(niǎo)掛在樹(shù)上，另一只驚飛了?！睂W(xué)生D回答：“如果打死母鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)不會(huì)飛，還有一

只”……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答后，知道學(xué)生作文已有材料可寫(xiě)，便不作審題提示，讓他們選準(zhǔn)寫(xiě)作角度寫(xiě)下。后來(lái)，學(xué)生的作文中有的記敘了猜謎的過(guò)程，表現(xiàn)同學(xué)們愛(ài)動(dòng)筋的好思想，有的以事說(shuō)理，說(shuō)明考慮問(wèn)題要全面周到，也有的同學(xué)把猜謎的過(guò)程寫(xiě)得簡(jiǎn)單些，重點(diǎn)寫(xiě)猜謎后的聯(lián)想，表現(xiàn)自己對(duì)保護(hù)益鳥(niǎo)的一片純真的童心。如果老師在這次作文中做太多的提示，是收不到這樣的效果的。

2.3 在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

作文不是生活的復(fù)寫(xiě)，不能太似，但它又是通過(guò)形象去反映作者的情感和立場(chǎng)的，又不能不似，當(dāng)介于“似與不似之間”為妙。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)上的真實(shí)即非歷史上的真實(shí)……因?yàn)楹笳唔氂衅涫?，而?chuàng)作則可以綴合、抒寫(xiě)，只要逼真，不必真有其事也。”因而，小學(xué)生作文應(yīng)有其想象的空間，這才不至于學(xué)生作文選材上大面積類(lèi)同。如在一節(jié)作文輔導(dǎo)課上，要求學(xué)生舉手匯報(bào)作文材料，全班只有三五個(gè)同學(xué)舉手。筆者對(duì)一個(gè)沒(méi)舉手的學(xué)生說(shuō)：“你就說(shuō)說(shuō)今天遇到什么吧?！睂W(xué)生那個(gè)學(xué)生老實(shí)地說(shuō)，早上來(lái)學(xué)校時(shí)碰傷了腳，中午吃飯時(shí)打破了一只碟子?！熬瓦@二點(diǎn)可以寫(xiě)二篇作文了。不過(guò)，要通過(guò)合理的聯(lián)想和豐富的想象?！比缓?，引導(dǎo)他們虛構(gòu)了一番；上學(xué)路上，小剛一邊走一邊擺弄小風(fēng)車(chē)，不小心腳趾撞在石頭上，血流不止，痛得哇哇大哭。走在前面的小杰聽(tīng)到后，回頭背起他直往醫(yī)療站跑去。小剛個(gè)子大，小杰個(gè)子小，他背得氣喘如牛仍堅(jiān)持著。直到小剛包扎好傷口后，又背他回家。等干完這一切回到學(xué)校已經(jīng)遲到了，受到老師的批評(píng)。經(jīng)過(guò)這樣想象出來(lái)的習(xí)作，就能突出反映小杰助人為樂(lè)的品格。而打破碟子這件事，則可想象“我”幫媽媽做家務(wù)時(shí)打破的，雖然打破了碟子，但媽媽卻表?yè)P(yáng)了我。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)拔，學(xué)生就有物可寫(xiě)了。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在作文中突出自己的特色。

培養(yǎng)學(xué)生作文的個(gè)性關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)。在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，選準(zhǔn)寫(xiě)作角度的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使他們?cè)谧魑臅r(shí)注意變換思維角度，靈感就會(huì)在他們的腦子里產(chǎn)生，新穎、別具一格的作文就會(huì)出現(xiàn)在他們筆下。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃怡昱.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀考察[D].首都師范大學(xué)，2012.

[2] 王飛.論如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率[D].蘇州大學(xué)，2009.