王娟

摘 要：識字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中是一項非常重要的環(huán)節(jié)，不僅直接決定日后更難課程內(nèi)容的交接延展進程，并且對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)完善、知識探究能力激發(fā)等，都有著不可小覷的輔助功效。而情境化課堂的構(gòu)建，則有助于集中學(xué)生注意力，并引導(dǎo)小學(xué)生群體愈加靈活地思索和潛心地學(xué)習(xí)，和識字教學(xué)工序流程交接融合，存在一定的現(xiàn)實意義。因此，本文針對情境化課堂的內(nèi)涵機理和構(gòu)建意義，以及其和小學(xué)語文識字教學(xué)活動的交互式處理措施等內(nèi)容，加以有序論證，希望能夠為日后小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平大幅度提升，提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化課堂 識字教學(xué) 處理措施

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0178-01

識字教學(xué)質(zhì)量，對于語文課程整體教學(xué)進度和學(xué)生語文素養(yǎng)調(diào)試，都發(fā)揮著十分深刻的影響效用。而情境化在小學(xué)語文識字課堂中的融入，則強調(diào)在尊重學(xué)生個性特征前提下，制定實施豐富多元的教學(xué)引導(dǎo)方案，令學(xué)生在足夠有趣生動的學(xué)習(xí)交流環(huán)境之中，促進自身的進步結(jié)果。由此看來，在小學(xué)語文情境化課堂構(gòu)建基礎(chǔ)上，組織可靠的課堂識字教學(xué)引導(dǎo)活動，顯得十分必要。

1 情境化課堂的內(nèi)涵機理和構(gòu)建意義認證

情境化課堂，即要求教師在組織教學(xué)活動過程中，能夠預(yù)先結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)富有針對性的引導(dǎo)情境，令學(xué)生能夠逐步強化對學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，并且積極自主地完成教師設(shè)置的不同等級的任務(wù)。在此類背景下，便要求教師及時選取適合學(xué)生且能夠引起他們熱衷的形式，進行教學(xué)，尤其對于小學(xué)生自主識字技能改善和語文知識儲備，以及探究潛能激活，都有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)功效。因此，應(yīng)該引起廣大小學(xué)語文教師的充分重視。

2 現(xiàn)代小學(xué)語文情境化課堂中科學(xué)化組織識字教學(xué)活動的方法

2.1 做好識字教學(xué)前的導(dǎo)入工作

在正式組織識字教學(xué)活動前，有必要進行靈活地導(dǎo)入。須知兒童群體普遍傾向于形象思維，尤其是在面對全新事物之后，全身感官效應(yīng)會悉數(shù)迸發(fā)，最終獲取的認知結(jié)果也將愈加確切與鮮明。在此類理念指導(dǎo)作用下，作為現(xiàn)代專業(yè)化小學(xué)語文教師，需要在客觀認證學(xué)生身心發(fā)展特征的前提下，結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗和相關(guān)技術(shù)手段，進行多元化且有趣的情境創(chuàng)設(shè)和新課程內(nèi)容靈活性導(dǎo)入，借此激發(fā)學(xué)生的識字欲望，并在后續(xù)主動學(xué)習(xí)過程中提升識字教學(xué)的水平。需要注意的是，在這部分導(dǎo)入工作流程之中，情境創(chuàng)設(shè)模式極為多樣，教師須在全面界定實際教學(xué)需求的前提下，配合實物、導(dǎo)語、圖片等各類要素進行全新課程內(nèi)容導(dǎo)入，借此引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到識字學(xué)習(xí)之中，為后期更高等級層次的教學(xué)內(nèi)容灌輸和教學(xué)目標(biāo)落實，奠定基礎(chǔ)。

2.2 完善課堂識字教學(xué)模式

在確保前期導(dǎo)入工作處理妥當(dāng)之后，教師便需要竭盡全力進行課堂教學(xué)模式豐富完善，促使小學(xué)生愈加深入且高效率地掌握不同字形、音、義。須知在識字教學(xué)過程中，可以沿用的到教學(xué)模式極為繁多，包括隨文、字理、聯(lián)想、字族文等識字模式，這便需要教師在實際教學(xué)過程中，結(jié)合諸多實際狀況進行合理性篩選沿用。同時，教師更加不可忽視小學(xué)生識字興趣的激發(fā)和維持工作，須知如以往般沿用鴨架式灌輸模式，只會打消小學(xué)生探索識字等學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極主動性，因此，教師有必要靈活性把控情境化課堂處理模式，并借用此途徑令原本枯燥乏味的識字教學(xué)活動變得愈加生動活潑。

首先，描述式教學(xué)。就是要求教師借助圖片演示的方法，為學(xué)生創(chuàng)造一類生動化感知情境，保證他們今后能夠愈加直觀地感受不同文字后的文化、情感底蘊，保證字形、字義的快速掌握結(jié)果。

其次，演示式教學(xué)。即督促教師配合生動化肢體動作和實物演示進行愉悅的學(xué)習(xí)交流情境創(chuàng)造。如在組織人、口、目等基礎(chǔ)識字教學(xué)活動期間，教師則可以配合多媒體等高端技術(shù)設(shè)備進行人體對應(yīng)器官精細化呈現(xiàn)，或是直接配合相關(guān)器官進行現(xiàn)場演繹，令學(xué)生可以在深刻分析字和對應(yīng)圖畫、教師動作縝密關(guān)系基礎(chǔ)上，自行領(lǐng)悟象形文字的識別記憶模式，以及熟練掌握中華文字的構(gòu)成規(guī)律。

2.3 開展合理強度的識字訓(xùn)練活動

小學(xué)生群體由于身心特征影響，整日活潑好動，尤其對于新鮮的活動內(nèi)容和游戲競技模式情有獨鐘。而持續(xù)到教師完成基礎(chǔ)性識字教學(xué)工作之后，為了愈加高效率地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以考慮進行適當(dāng)強度的訓(xùn)練活動組織，借此完成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的細致化反饋和全面性補充完善任務(wù)。其間教師可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生參與不同類型的游戲或是競技類活動，令學(xué)生在彼此深入性交流切磋過程中，迅速發(fā)現(xiàn)個人不足，并且憑借優(yōu)質(zhì)化同學(xué)和教師的榜樣示范作用，進行及時追趕。如結(jié)合學(xué)生實際狀況和字形、字義特征，組織小學(xué)生開展識字表演、猜字謎、成語接龍等游戲活動，在確保逐步強化學(xué)生個體對不同字根的記憶掌握實效前提下，鍛煉他們的口頭表達技能，并適當(dāng)完善小學(xué)生群體的思維體系。

3 結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)方法，原本就是一類復(fù)雜的工序流程。要求教師在客觀校驗認證小學(xué)生群體身心發(fā)展特征和學(xué)校實際狀況基礎(chǔ)上，利用多媒體等高端技術(shù)進行不同生活事物或是現(xiàn)象生動化演示，令小學(xué)生能夠理清我國象形文字的構(gòu)成規(guī)律，并確保日后自主且熟練掌握各類字根；之后組織豐富有趣的實踐訓(xùn)練活動，令小學(xué)生在成語接龍等競技和交流中發(fā)現(xiàn)個人不足，并虛心接受教師反饋意見進行協(xié)調(diào)化改善。相信長此以往，勢必能夠大幅度提升小學(xué)識字教學(xué)效果，進一步為小學(xué)生群體日后學(xué)好各類學(xué)科知識、促成思維健全完善結(jié)果，做足準(zhǔn)備工作。

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