莊梅紅

摘 要：小學(xué)思想品德課教學(xué)存在著課程目標(biāo)過于理想化、教學(xué)內(nèi)容較為成人化、教學(xué)方法形式比較單一等脫離現(xiàn)實生活的問題。思品課教學(xué)“回歸生活”，實施生活化教學(xué)，應(yīng)該從“目標(biāo)引領(lǐng)生活、主體投身生活、方法貼近生活、過程覆蓋生活和評價指向生活”等五個方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思想品德 教學(xué)生活化 小學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0239-02

我國小學(xué)從1981年開始設(shè)置思想品德課。作為學(xué)校思想品德教育工作的主要方面，思品課在“幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)等方面”發(fā)揮著重要的作用。但我們也清醒地看到，由于所確定的課程目標(biāo)過于理想化，所選教學(xué)內(nèi)容較為成人化、程式化，再加上教學(xué)方法形式比較單一，過分注重單純灌輸和空洞說教，課堂缺乏互動交流，最終導(dǎo)致思想品德的學(xué)習(xí)回避了人們的現(xiàn)實生活。那么，作為小學(xué)思品教師，如何才能在教學(xué)中“回歸生活”，提高思品課生活化教學(xué)的實效性。筆者認(rèn)為應(yīng)該從“目標(biāo)引領(lǐng)生活、主體投身生活、方法貼近生活、過程覆蓋生活和評價指向生活”等五個方面實施生活化教學(xué)。

1 目標(biāo)引領(lǐng)生活：確立生活化教學(xué)目標(biāo)

在思品教學(xué)中貫徹生活化的理念，首先要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計開始，要教學(xué)目標(biāo)生活化。教學(xué)目標(biāo)生活化就是指能靈活反映社會現(xiàn)實和發(fā)展需求及學(xué)生個性全面發(fā)展方向的目標(biāo)體系。也就是小學(xué)思品教學(xué)的目標(biāo)要從一維轉(zhuǎn)向多維。以往的思想品德課教學(xué)目標(biāo)以知識為本位，過分注重書本知識的傳授而把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標(biāo)看作是可有可無的東西，有時雖然在教學(xué)目標(biāo)上也注重能力的培養(yǎng)，但注重的也是掌握、理解、分析書本知識的能力和解題的能力。

生活化教學(xué)目標(biāo)落實到具體教學(xué)要求應(yīng)是多樣化的、個性化的，包括知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。有研究認(rèn)為制定生活化目標(biāo)要從學(xué)生個體生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活的道德規(guī)則、教學(xué)材料分析等方面來考慮，在制定教學(xué)目標(biāo)時，不能無視學(xué)生的知識水平，漠視現(xiàn)實生活，否則會產(chǎn)生寬泛和拔高的目標(biāo)，這樣的思想品德課教學(xué)，自然不會有知行合一的效果了。

2 投身生活：充實生活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的生活化要求教師要投身生活，及時將社會中新的信息、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象都吸收到教學(xué)內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質(zhì)量。

2.1 投身生活，挖掘教材活用教材

教學(xué)內(nèi)容生活化，首先應(yīng)當(dāng)挖掘教材、活用教材。小學(xué)思品新教材給了教師更多的教學(xué)自由，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇和組織上具有多樣性的空間，這就需要教師具備教材的二次開發(fā)能力，能夠運(yùn)用“生活的邏輯”，充分利用好生活教材，挖掘生活化的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，建立起“生活即教育”的教材觀，對教材進(jìn)行適合學(xué)生實際和當(dāng)?shù)厣鐣嶋H的改造和再開發(fā)。

2.2 投身生活，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗

生活化教學(xué)特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活體驗。這就要求教師在教學(xué)中必須將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，建構(gòu)學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力。教師要投身生活，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的認(rèn)識、感受和感悟，注意將已有生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，充分運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗，充分利用學(xué)生已經(jīng)知道了的知識，充分發(fā)揮已有生活經(jīng)驗在教學(xué)中的作用。

2.3 投身生活，充實豐富的社會信息

新課程把學(xué)生的個性發(fā)展作為根本目標(biāo)，在教學(xué)改革的實踐里，老師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息，努力構(gòu)建生活化的課堂，來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、個人知識、直接經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，使課程根植于生活的土壤，為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的形成提供廣闊的平臺。由于思想品德課充滿時代生活信息，這就要求教師要投身生活，在教學(xué)中及時把國內(nèi)外發(fā)生的大事和社會上普遍關(guān)注的焦點(diǎn)引入課堂，把思想品德課教學(xué)放到一個大的社會生活環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)投入到絢麗多彩的現(xiàn)實生活中。

3 方法貼近生活：采用生活化的教學(xué)方式

生活化教學(xué)要為學(xué)生提供更多貼近生活的操作形式，讓學(xué)生在這種形式中輕松愉快、主動地把學(xué)習(xí)作為自己的一種生命需要。因此，在思想品德課中，必須營造生活化語境、創(chuàng)設(shè)生活化情境、開展生活化活動，使學(xué)生逐步了解社會，參與公共生活，體驗社會生活，達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。

3.1 營造生活化語境

心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，自主大膽進(jìn)行探索。作為思想品德課的教師要以合作者、引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，在課堂上充分地尊重學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師要為學(xué)生營造生活化語境，與學(xué)生展開直接的，面對面、心對心的對話，不僅要向?qū)W生展示自己的知識，還要向?qū)W生展示自己的思想、情感、心靈，袒露自己的精神面貌，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的生活方式。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境

教學(xué)實踐表明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性差異采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)活動，能收到良好的教育教學(xué)效果。因此，教師要做的就是精心地為實現(xiàn)某種教育目的創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入這種情境，讓學(xué)生自覺進(jìn)入一種體驗學(xué)習(xí)的境界，自然而然地通過體驗來實現(xiàn)自我教育，形成正確的道德認(rèn)識，使學(xué)生由被動受教育者成為主動的自我心靈的塑造者。當(dāng)然教師在創(chuàng)設(shè)情境中，必須注意選用的材料要貼近生活實際，而且要與課堂教學(xué)的內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系。

3.3 開展生活化活動

思想品德課生活化教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師可以用學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使思想品德教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗的過程。教師可采用一些生活化的活動方式，如就一些學(xué)生關(guān)注的問題，通過開展社會調(diào)查，參觀訪問，實現(xiàn)從教室到社會的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生有意識地將課本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。教師還可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現(xiàn)場直播等形式多樣的活動，使學(xué)生的課堂活動真正成為教和學(xué)的中介。

4 過程覆蓋生活：追求生活化的教學(xué)過程

我們?nèi)绻岩还?jié)課分為開始、中間、結(jié)尾三個階段，那么，這三個階段是各有其特點(diǎn)的，在整節(jié)課所起的作用也是不相同的。但是三個階段都必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則，都必須做到“生活化”，也就是教學(xué)過程覆蓋生活。思想品德課堂教學(xué)生活化的教學(xué)過程，首先要新課導(dǎo)入生活化。在導(dǎo)入新課時一定要與現(xiàn)實生活貼近，以最鮮活、最貼切的材料引入課堂，體現(xiàn)時代性，讓每個學(xué)生有話可說，并從不同的回答中尋找共性，從而引出各種問題，讓學(xué)生帶著生活中的疑問走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課堂教學(xué)過程中，要充分開展好教材中所設(shè)計的探究、討論、反思、交流、分享等活動過程，并且根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)活動過程，使教學(xué)延伸到課外，使課內(nèi)知識貼近生活、貼近實際，讓學(xué)生體會到思想品德課在實現(xiàn)自我價值和社會價值中的現(xiàn)實意義，從而提高自身綜合素質(zhì)。結(jié)尾階段可以通過“生活化”小結(jié)，讓學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)能力，升華情感，起到畫龍點(diǎn)睛的效果?？傊?，教學(xué)過程生活化要求教師要善于開展交流與探究，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活、活動和實踐中，感受、體驗、探究、領(lǐng)悟，提煉道德、價值的內(nèi)涵，并盡可能促使學(xué)生將同時學(xué)到的其它學(xué)科知識及生活經(jīng)驗自然地加以應(yīng)用與整合，從而避免教育與生活脫離的局面。

5 評價指向生活：實施生活化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，通過評價可以反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)的行為。顯然，生活化教學(xué)也需要評價方式生活化，評價方式生活化就是把評價的實施過程看成是一種生活，這個生活是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的。

生活化的評價，強(qiáng)調(diào)課堂生活以外的“真實生活”，把“真實世界”中的真實問題作為建構(gòu)評定的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實經(jīng)驗的重要性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對真實生活的適應(yīng)。它是一種重視生活歷程，重視自身的體驗和感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價。達(dá)到教學(xué)評價生活化，建立積極的評價體系，一是評價內(nèi)容要變單純知識評價為知行并重，過程結(jié)果并重的全面評價。二是評價主體由教師轉(zhuǎn)向全員，由單一轉(zhuǎn)向綜合性評價。三是評價方法由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價；也就是突出評價的過程性，在評價過程中，重視對學(xué)生在參與各種活動過程中的情感、態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識、合作能力等多方面的綜合評價，還要采取激勵性評價原則和反省性評價原則。

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