沈梅

摘 要：在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，產(chǎn)業(yè)增品種、創(chuàng)品牌、提品質(zhì)都離不開精益求精的“工匠精神”。作為基于校企合作、學做一體的現(xiàn)代學徒制職業(yè)人才培養(yǎng)，離不開政府、學校和企業(yè)多方協(xié)同培育。在“工匠精神”文化下，突破職業(yè)教育體制發(fā)展的瓶頸，尋找現(xiàn)代學徒制職業(yè)人才培養(yǎng)路徑是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，促進經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。

關鍵詞：匠心精神 學徒式 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）03（a）-178-02

“匠心精神”是一種基于虛心、恒心、信心和執(zhí)著心的“追求完美、鍥而不舍”的精神，具備這種精神的人對所出的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精。2016年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，“匠心精神”開始被人們熱切關注，進而在生活和工作中形成濃郁的“匠心精神”文化。

我國正經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)升級經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關鍵時期，需要大量高素質(zhì)、高技能的人才做為支撐，因此，培養(yǎng)“匠心精神”對我國的經(jīng)濟發(fā)展有著深遠的意義?，F(xiàn)代學徒制的教學模式既能讓學生深入實踐，很好地融入到將來的工作中去，又能夠?qū)⒄嬲募寄芎头椒ǖ靡詡鞒校@種人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟聯(lián)系非常密切，是經(jīng)濟發(fā)展的助推器。了解現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育現(xiàn)狀，通過培養(yǎng)“匠心精神”以規(guī)范現(xiàn)代學徒制制度，影響政府、學校和企業(yè)的系統(tǒng)作用，探尋學徒制人才培養(yǎng)新路徑是發(fā)展職業(yè)教育，是促進中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要助力。

1 現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育現(xiàn)狀與瓶頸

“學徒制”是職業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式之一，這種教學模式既能讓學生深入實踐，很好地融入到將來的工作，又能夠?qū)⒄嬲募寄芎头椒ǖ靡詡鞒?，在職業(yè)教育中有著重要的作用?，F(xiàn)代“學徒制”主要以校企合作、校內(nèi)實訓以及頂崗實習等形式展看，在學徒制推行后，學生以學徒的形式深入實踐，通過觀察師傅對工作中遇到問題的診斷與分析方法以及解決問題的方式與手段，達到學習技能解決實際問題的目的。

一段時間以來，這種教育教學模式提高學生的學習興趣，促進了學生自身的發(fā)展，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，也提高了企業(yè)對現(xiàn)代學徒制教學為其培養(yǎng)技術人才的認可，多數(shù)企業(yè)表示希望與學校在后續(xù)專業(yè)建設方面深度合作。但隨著我國教育體制改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學徒制的教學模式在實踐中因受著各種因素的制約，存在發(fā)展瓶頸。如政府教育部門缺乏對現(xiàn)代學徒制的調(diào)控、缺乏創(chuàng)新、缺乏對企業(yè)的激勵和產(chǎn)權機制的創(chuàng)新、企業(yè)缺乏參與現(xiàn)代學徒制教育的熱情、學生在學徒期間不能獲得合理的報酬、教學評價機制不健全等方面的問題比較突出。

2 “工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的時代擔當

當前，市場競爭在全世界范圍內(nèi)異常激烈，經(jīng)濟高速發(fā)展后我國面臨著諸多亟待解決的問題。一方面，國內(nèi)市場由市場和客戶為導向的規(guī)則在一段時間里在一定程度上失靈，進而導致企業(yè)片面追逐產(chǎn)能和利益的最大化，重復建設與有限的資源浪費的矛盾日益加深，影響了整個社會的均衡發(fā)展；另一方面，人們的生活水平逐步提高，對產(chǎn)品和服務的品質(zhì)要求也越來越高，這就需要更多高素質(zhì)高技能的人才。

顯然，我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育與辦學偏重技術培訓，強調(diào)“夠用”、“差不多就行”的理念已經(jīng)不合時宜。社會發(fā)展的當代訴求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量和品質(zhì)上。高級技術職業(yè)人才，需要具備高度的職業(yè)認同、高度的專業(yè)技能和高尚的事業(yè)追求。也就是說，需要人才具備“工匠精神”。因此，“工匠精神”的培養(yǎng)已成為職業(yè)人才培養(yǎng)教育的時代擔當。

3 “匠心精神”文化下的學徒制人才培養(yǎng)新路徑

縱觀歷史，技藝精湛的工匠們都是通過學徒制和“工匠精神”的培育而成。學徒制和工匠精神二者緊密聯(lián)系，雖然在工業(yè)革命時期，二者受到過挑戰(zhàn)，但在當代的價值和保障制度是一致的。現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)離不開“工匠精神”，離不開學徒式學習的搖籃?，F(xiàn)代學徒制中培育具有“匠心精神”的人才的有效方式主要有以下幾個途徑。

3.1 建立利益驅(qū)動機制，平衡并契合各方利益

我國人才市場仍處于自由競爭的階段，尚未形成積極參與的職業(yè)教育文化氛圍，如果一味地通過社會責任來綁架企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育，參與現(xiàn)代學徒制是收不到好效果的。國家和地方政府，應制定出臺適合現(xiàn)代學徒制發(fā)展的政策和補償機制。堅持以“校企合作雙贏”，在合作過程中善于站在企業(yè)的角度思考，急企業(yè)之所急，堅持以企業(yè)“贏”為先；其次，學校擁有自主招生權，能根據(jù)合作企業(yè)用人需求制定相應的招生計劃，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)社會所需的緊缺人才；最后，學生能獲得定向的工作接納單位，實習期內(nèi)獲得相應的責任險、工傷險等保障。只有這樣做到了平衡、切合企業(yè)、學校和學生各方面的利益訴求，才能推動現(xiàn)代學徒制的健康良性發(fā)展。

3.2 建立多方評價體系，構建質(zhì)量保證機制

職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制的順利運行離不開相應的質(zhì)量保障機制。不將學徒異化為“學生工”，需要出臺一系列的制度措施和考評體系來守護學徒培養(yǎng)的質(zhì)量底線?？荚u內(nèi)容方面包含考核標準、考評形式、考評主體等；需要參考國際行業(yè)標準，制定每個崗位實訓的實習考核標準；理論考試和實踐操作（或答辯）等多種考核形式；考評主體方面，主要考核師徒履行協(xié)議的情況、學徒理論知識的掌握程度、學徒實際操作水平的高低、學徒的工作任務完成情況等；考評過程中需堅持“公開、公正、透明”的原則，全方位了解學徒的學習情況，將考評結果科學應用到學生的再培養(yǎng)、改進教學、同構人才培養(yǎng)方案中去。此外，加強對學徒學習過程和結果的監(jiān)督，建立針對教師、師傅的考評體系和評價機制，來作為學徒制考評體系的輔助也是十分必要的。

3.3 組建雙師結構團隊，深化人才培養(yǎng)模式改革

構建雙師型結構團隊，是實施和保障現(xiàn)代學徒制順利發(fā)展的前提。設立兼職教師、技師崗位，選拔優(yōu)秀的高級技術人才和工匠擔任師傅，明確其崗位職責和薪酬待遇，并對師傅的教學任務進行考核，依據(jù)考核結果發(fā)放帶學徒的崗位津貼。校企雙方的教師與師傅共同承擔專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成雙導師制，以加強校企雙方的深度合作，探索新的人員互聘互用關系。同時，實施現(xiàn)代學徒制的關鍵還是要深化工學結合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。企業(yè)應根據(jù)技術技能人才的培養(yǎng)規(guī)律和崗位職責的實際需求來共同制定人才的培養(yǎng)方案，進而真正達到校企一體化協(xié)同育人的多贏效果。

3.4 校企協(xié)同開發(fā)課程，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

構建學徒制的職業(yè)教育課程體系，需要從國家層面框定課程內(nèi)容，這是各國保障學徒培養(yǎng)質(zhì)量的一個最為普遍的做法和經(jīng)驗，也是企業(yè)跟進學徒培訓質(zhì)量的監(jiān)督標準。我國現(xiàn)代學徒制度的建設目前仍處于起步階段，尚未從國家層面對這一問題進行整體規(guī)劃。作為現(xiàn)代學徒制的高職院校，在校企積極合作的背景下，系統(tǒng)開發(fā)課程，無疑能為學生鋪設一條通往成功職業(yè)生涯的道路，將決定現(xiàn)代學徒制的成敗。

因此，在校企協(xié)同開發(fā)課程、創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系時，需要既滿足企業(yè)技術技能人才需求，又要兼顧學徒興趣和職業(yè)取向。圍繞學生個體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)課程體系開展頂層設計，需要包含人才培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)、技術技能、崗位群技術技能和個人職業(yè)發(fā)展四大模塊。做好了這四大模塊的工作，同時出臺切實可行的學徒制管理辦法保障學徒、教師、師傅的基本權益，根據(jù)工學交替的人才培養(yǎng)模式特點，開展彈性學制或?qū)W分制，探索多元化的全日制學歷教學，是突破現(xiàn)代學徒制瓶頸，推動學徒制發(fā)展的重要動力。

4 結語

在“匠心精神”文化的滲透下，個體對文化的認同，必將規(guī)劃和改變其思想體系和行為模式。工學結合的教學管理體系是現(xiàn)代學徒制的特點，它離不開“匠心精神”的培養(yǎng)、傳承與發(fā)展。將“工匠精神”融入到學徒制教育體系中并加以科學運用，可以更好地培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，為深化教育改革、促進地方經(jīng)濟的發(fā)展提供良好的助力。

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