蔣 玲 （西安音樂學院音樂教育學院 710000）

游戲教學法在手風琴演奏教學中的應用

蔣 玲 （西安音樂學院音樂教育學院 710000）

游戲教學法被引入國內(nèi)后，受到了我國教育家們的推崇。但由于引入時間尚短，因此在國內(nèi)手風琴演奏教學中還缺乏相關的實踐經(jīng)驗。手風琴演奏教學具有一定的特殊性，它不僅要求教師在課堂中傳授相應的彈奏技巧，還需要教師啟發(fā)學生的音樂靈感，激發(fā)適宜的演奏情緒，從而使學生的演奏更加飽滿。游戲教學法的介入，能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在愉悅的學習過程中體會到音樂的巨大魅力。本文分析了游戲教學法的緣起和發(fā)展，探討了游戲教學法在手風琴演奏教學中的應用策略，希望能夠為推進手風琴演奏教學發(fā)展做出一定助益。

游戲教學法；手風琴演奏教學；應用策略

一、游戲教學法概述

游戲教學法最初緣起于國外，由德國教育學家福祿培爾發(fā)起研究，并建立了系統(tǒng)的游戲教學理論。隨后杜威等教育學家紛紛投身于對游戲教學法的進一步深入研究中，豐富了游戲教學法的理論體系。后游戲教學法被引入國內(nèi)，經(jīng)過國內(nèi)教育家的研究和探討，建立出了適用于國內(nèi)教學的基本雛形，結合國外教育專家的時間經(jīng)驗，基本形成了教育體系與游戲設計相結合的的“體驗式游戲模型”，通過制定教學目的、設計游戲細節(jié)等流程，將游戲與教學有機結合，在輕松的課堂氛圍中順利完成教學任務。

游戲教學法極大地激發(fā)了學生的學習效率，促進了課堂內(nèi)容的推進以及教學任務的完成。但由于其在國內(nèi)尚缺乏實踐經(jīng)驗的積累，大部分游戲教學法的實踐仍然圍繞小初高教育進行，沒有向大學教育進行延伸。同時，對于游戲教學法的實施難以脫離傳統(tǒng)教學觀念，仍然遵循以教師為中心的“師本位”教學思想，從而導致了課堂教學效果欠佳，游戲教學法難以發(fā)揮本身優(yōu)勢。

音樂為人們帶來心靈的享受，構建了溫馨圓滿的精神家園。手風琴的出現(xiàn)極大的豐富了音樂的表現(xiàn)形式，成為音樂世界不可多得的演繹樂器。手風琴演奏教學課堂上，不應當僅僅使對學生演奏技法的機械培養(yǎng)，還需要激發(fā)學生自身的學習興趣，通過系統(tǒng)的游戲設計和引導幫助幫助學生吸收教學內(nèi)容，提高學習效率。在國家教育體制深化改革的當下，以學生為本的素質(zhì)教育思想被貫徹在教育教學的方方面面。游戲教學法順應了時代需求，將學生的興趣激發(fā)放在第一位，將游戲教學法應用到手風琴演奏教學中，能夠極大的提升手風琴演奏教學的效率。

二、游戲教學法在手風琴演奏教學中的應用策略

1.寓教于樂，系統(tǒng)性貫徹游戲教學法

游戲教學法講求以游戲的形式貫穿教學內(nèi)容，在完成一個個游戲任務的過程中推動教學目標的實現(xiàn)。但值得注意的是，游戲教學法中的“游戲”需要通過系統(tǒng)的理論知識進行設計，不同的游戲類型對應相應的教學內(nèi)容，游戲任務的設定則與教學目標相互對應。因此，在手風琴演奏教學課程中使用游戲教學法，必須嚴格根據(jù)手風琴課程教學任務制定游戲數(shù)量和內(nèi)容，才能夠保障課堂效率的提高。

以游戲教學法中的“體驗式游戲模型”為例，教師應當首先統(tǒng)籌整個手風琴演奏課程的教學進度安排，詳細推演每節(jié)課程的教學任務，制定相應的游戲方式。每節(jié)手風琴演奏教學課程中可以設計三個游戲左右。第一次游戲在課堂開始，用于幫助學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，并引出這節(jié)課的課堂教學任務；第二次游戲安排在課程進行到一半左右，此時教師已經(jīng)將基本的理論內(nèi)容講解完畢，通過游戲的方式幫助學生對剛剛接受的知識進行練習；第三次游戲安排在課堂尾聲，通過游戲的方式鞏固學生對新的手風琴演奏知識的吸收，并保持學生學習的高漲興趣，促進學生在課下通過手風琴演奏練習對所學內(nèi)容進行復習。游戲的模式可以根據(jù)手風琴演奏課程的課堂內(nèi)容與學生的響應態(tài)度予以適當?shù)恼{(diào)整，但均需要進行課前的設計演練，這就需要教師不厭其煩的不斷推演游戲的形式和推進方式，以保障課堂實踐時的良好效果。

2.加強學習，提高教師理論及實踐素養(yǎng)

游戲教學法緣起于國外，雖然引入國內(nèi)后受到很多教育家的推崇，并不斷進行豐富和實踐積累，但由于引入時間不長，實踐經(jīng)驗相對匱乏，因此還未在國內(nèi)形成較為完成的實踐體系。因此需要教師充分學習國外先進實踐經(jīng)驗，并結合國內(nèi)理論體系、根據(jù)實際工作需要對游戲教學法的具體實施方式進行不懈探索。

在國內(nèi)手風琴演奏教學的具體教學實踐中，如果缺乏對游戲教學法的系統(tǒng)理論和實踐認知，容易產(chǎn)生一些弊端。首先由于國內(nèi)傳統(tǒng)手風琴演奏教學模式中以教師為中心的“師本位”思想頑固，很多老師過于注重對理論知識的傳授，而忽略了時刻對學生思想活動的關注，難以嚴格遵循素質(zhì)教育“以學生為本”的教學宗旨，從而導致在使用游戲教學法的時候過于刻板，難以逃脫傳統(tǒng)主導式教學的桎梏，導致游戲教學法名存實亡，失去真正的意義。其次在手風琴演奏教學中，盲目推進未經(jīng)嚴格設計的游戲教學，容易造成課堂秩序混亂，從而導致課堂效率下降。因此在使用游戲教學法推進手風琴演奏課程時，需要教師具備系統(tǒng)的游戲教學理論知識素養(yǎng)，才能夠通過周密的設計安排，合理在課堂中推進游戲進程，保障寓教于樂，使學生在課堂中勞逸結，充分感受到演奏的快樂。

三、游戲教學法在手風琴演奏教學中應用的意義

手風琴演奏教學具有一定的特殊性。它不僅要求教師在課堂中傳授相應的彈奏技巧，還需要教師啟發(fā)學生的音樂靈感，激發(fā)適宜的演奏情緒，從而使學生的演奏更加飽滿，溝通演奏者與聽眾之間的情感共鳴。通過游戲教學法的介入，能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在愉悅的學習過程中體會到音樂的巨大魅力。并且在游戲教學法的幫助下，能夠讓學生在課堂中不斷進行知識的溫習、訓練和鞏固，并通過游戲的方式將對音樂的理解自然而然的釋放出來，從而在促進了學生對知識的熟練掌握的同時，使學生在一個又一個游戲任務完成得過程中獲得了對音樂新的感悟，極大的提升了手風琴演奏的教學效率與教學質(zhì)量。

因此為了更好的提升手風琴演奏的教學質(zhì)量，提高學生的課堂學習效率，促進我國手風琴演奏教學的進一步深化改革和發(fā)展，應當對游戲教學法進行系統(tǒng)的理論和實踐探索，從而促進游戲教學法在手風琴演奏教學中的應用。

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蔣玲，女，漢族，1977年6月出生，碩士學位，西安音樂學院音樂教育學院副教授，手風琴教學與演奏。