張縈

[摘 要]微課主要是為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題等開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是教育領(lǐng)域新興的事物，得到了許多教育工作者的關(guān)注。如何讓微課為教學(xué)服務(wù)呢？微課設(shè)計(jì)要“微”“準(zhǔn)”，形式要生動(dòng)有趣，融入時(shí)機(jī)要適合，這樣才能讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的格局，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；微課；設(shè)計(jì)；形式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0018-02

目前，在教育界有一個(gè)熱得“滾燙”的名詞——微課。在教學(xué)中，微課的運(yùn)用讓人歡喜讓人憂(yōu)。喜的是，教師打破傳統(tǒng)的格局，把新技術(shù)、新理念、新內(nèi)容、新思想大膽地、有機(jī)地融入課堂，構(gòu)建課堂的新格局，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念；憂(yōu)的是，有的教師由于沒(méi)有真正領(lǐng)悟微課融入課堂的目的、作用，把微課使用當(dāng)成課堂教學(xué)的一種時(shí)尚。因此，讓微課成了教學(xué)中可有可無(wú)的課件、中看不中用的“花瓶”，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

微課的雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)一名教授提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)一名教授提出的一分鐘演講。后來(lái)，莎爾曼·可汗推出了可汗學(xué)院，提出了“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)，廣東的胡鐵生老師率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源微課的概念。他認(rèn)為，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。

縱觀微課的起源和發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是國(guó)外提出的“一分鐘演講”“60秒課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”還是國(guó)內(nèi)推出的“微課”，無(wú)不圍繞著學(xué)生進(jìn)行?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”好的微課，就應(yīng)符合這一理念。微課讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件制約，只要有移動(dòng)終端就可以觀看視頻，隨時(shí)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求；不僅讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能“吃得飽”，還能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得著”。如何讓微課真正地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)呢？

一、微課設(shè)計(jì)要“微”要“準(zhǔn)”

“微”顧名思義就是“小”。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課應(yīng)有如下幾個(gè)方面特點(diǎn)。一是時(shí)間短。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。因此，微課的時(shí)長(zhǎng)一般以5—8分鐘為宜。二是內(nèi)容少。微課主要是為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題等開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，和傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容顯得更加精簡(jiǎn)。不論是輔導(dǎo)視頻，還是學(xué)科教學(xué)視頻，其特點(diǎn)都是短小精悍。比如，作文教學(xué)《一個(gè)小伙伴》，有位教師設(shè)計(jì)的微課用時(shí)7分半鐘，講了以下六個(gè)方面的內(nèi)容。

1.如何審題。

2.如何列提綱。此環(huán)節(jié)告訴學(xué)生提綱可以分三步走：一是寫(xiě)的是誰(shuí)，二是那人有什么特點(diǎn)，三是發(fā)生了什么事情。

3.回顧寫(xiě)法。教師通過(guò)《閏土》這篇課文來(lái)分析文章的寫(xiě)法。

4.如何開(kāi)頭。介紹文章開(kāi)頭有三種：一是外貌開(kāi)頭，二是人物特點(diǎn)開(kāi)頭，三是外貌+人物特點(diǎn)開(kāi)頭。

5.如何寫(xiě)中間部分。

6.如何寫(xiě)結(jié)尾。微課里告訴學(xué)生結(jié)尾有總結(jié)式、回憶式、聯(lián)想式。

7分多鐘講了六個(gè)方面的內(nèi)容。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，沒(méi)有突出“微”，也不知道重點(diǎn)是什么，沒(méi)抓得“準(zhǔn)”；從整個(gè)流程來(lái)看，其實(shí)就是一節(jié)傳統(tǒng)課的課件，只是換個(gè)形式，由教師的當(dāng)面指導(dǎo)改為課件指導(dǎo)。這樣的微課設(shè)計(jì)違背了“微”的宗旨。我們還發(fā)現(xiàn)該教師的這一微課，內(nèi)容面面俱到，每個(gè)內(nèi)容似乎都講得很細(xì)。這樣沒(méi)有重點(diǎn)的“細(xì)”指導(dǎo)，反而抑制了學(xué)生的思維。這時(shí)的微課失去了它的特質(zhì)和效能，成了學(xué)生發(fā)展的“緊箍咒”“絆腳石”。

二、“微課”形式要生動(dòng)有趣

微課內(nèi)容應(yīng)達(dá)到實(shí)用性、即時(shí)性的學(xué)習(xí)要求。它應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)短適宜、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，形式要生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。我們還是拿前面所說(shuō)的《一個(gè)小伙伴》的作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)吧。這是一篇寫(xiě)人的作文。如何把人物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)是習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的內(nèi)容就應(yīng)該圍繞這重難點(diǎn)來(lái)選擇。確定了內(nèi)容，我們就看如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生對(duì)頭痛的作文感興趣。微課最大的功能不是“授業(yè)”而是“解惑”。如果我們還像傳統(tǒng)的授課一樣絮絮叨叨地從頭到尾講解，學(xué)生就如嚼蠟一樣，根本提不起興趣，更不用說(shuō)沒(méi)有教師在身邊，他們會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)微課里的內(nèi)容了。好的開(kāi)頭是成功的一半。我們力求微課開(kāi)頭做到新穎獨(dú)到，引人注目。我們可以這樣設(shè)計(jì)微課的過(guò)程。首先，畫(huà)外音引導(dǎo)：“每個(gè)人的童年都會(huì)有一兩個(gè)很要好的朋友。你和你的小伙伴在一起的時(shí)候一定很開(kāi)心吧。今天老師就跟大家一起來(lái)聊聊自己的小伙伴。大家猜猜他是誰(shuí)呢？”（教師生動(dòng)地描繪班上的一個(gè)孩子的特點(diǎn)）學(xué)生興趣盎然。接著，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么你們都能這么快就猜出來(lái)呢？秘訣就在于老師抓住了小伙伴的特征來(lái)描述?！比缓螅處熅湍梅段幕蛘邉偛趴谑龅娜宋锩鑼?xiě)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分析講解。隨后，給學(xué)生幾段短文，用問(wèn)答式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。短文一是人物外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生回答這個(gè)人的外貌有什么性格特點(diǎn)；短文二是事件描述，要求學(xué)生閱讀后知道人物有什么特點(diǎn)；短文三是綜合描述，閱讀后弄清這篇短文想突出人物的什么特點(diǎn)。最后，給學(xué)生留下幾個(gè)練習(xí)：“一是請(qǐng)你也像老師那樣，試著描述自己的小伙伴的外貌；二是通過(guò)QQ與同學(xué)描述一個(gè)小伙伴，看看對(duì)方是否能猜出描述對(duì)象；三是通過(guò)敘述一件事，說(shuō)出小伙伴的特點(diǎn)或品質(zhì)，并猜猜他是誰(shuí)?！边@樣，抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)猜謎游戲、范例引路、問(wèn)題導(dǎo)向、選擇練習(xí)等設(shè)計(jì)有趣的微課，用的時(shí)間差不多，但是效果肯定比面面俱到更能“抓住”學(xué)生的心。這樣的微課，學(xué)生能根據(jù)自己的能力進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并選擇問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，自主學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

三、微課融入的時(shí)機(jī)要適時(shí)

微課發(fā)展至今，它已成為課堂教學(xué)的一部分。作為課堂教學(xué)中的“零件”，可隨時(shí)靈活地融入課前、課中、課后的教學(xué)當(dāng)中。這就需要教師在備課時(shí)要思考，什么內(nèi)容的微課在什么時(shí)候呈現(xiàn)。因此，微課強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上要有針對(duì)性，在時(shí)間上要有時(shí)效性。

課前的微課用得較廣泛，選擇的內(nèi)容也較多。教師可以把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課。每一處疑點(diǎn)、每一個(gè)重點(diǎn)、每一個(gè)議題都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，適合學(xué)生自學(xué)，具有很大的自主空間。學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)和接受能力選擇內(nèi)容，隨時(shí)重復(fù)地學(xué)習(xí)，有很大的選擇權(quán)。如，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《遨游漢字王國(guó)》，目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容豐富，但課堂上受時(shí)間的限制不能讓學(xué)生一一去觀賞和了解漢字深遠(yuǎn)的歷史與文化，這類(lèi)課文就可使用課前微課讓學(xué)生自學(xué)。可以制作以下三個(gè)內(nèi)容的微課：一是漢字演變，二是漢字之趣，三是漢字之美。為讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，還可制作《遨游漢字王國(guó)》專(zhuān)題網(wǎng)站。這樣，學(xué)生就能借助三個(gè)微課、一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站閱讀教師提供的相關(guān)資料。在微課問(wèn)題導(dǎo)向的練習(xí)、交流中，學(xué)生受到啟發(fā)，增進(jìn)對(duì)漢字的了解，提高了理解能力。為讓學(xué)生更有條理地理解課文，教師還可以制作三個(gè)表格，讓學(xué)生借助微課和網(wǎng)站完成表格的填寫(xiě)。三個(gè)表格，一個(gè)是策劃書(shū)即計(jì)劃表，二是活動(dòng)記錄表，一個(gè)是實(shí)踐報(bào)告表。學(xué)生先在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行策劃；然后，小組實(shí)施，各小組成員分工合作，把活動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)；最后，形成實(shí)踐報(bào)告在課堂上交流。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅了解到漢字相關(guān)的歷史和文化，感受到漢字的美，產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情，還學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃、與他人合作，知道集體活動(dòng)中要團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)參與。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)漢字的演變有了較深層次的了解，促進(jìn)了學(xué)生探究意識(shí)的形成。

但是微課不是萬(wàn)能的，不能讓它完全替代教師“傳道、授業(yè)、解惑”的工作。一些具有復(fù)雜背景和邏輯關(guān)系，特別是需要情感溝通的課文，教師就必須在課堂上進(jìn)行統(tǒng)籌教授，而不能用微課來(lái)代替。比如，《再見(jiàn)了，親人》《送元二使安西》這類(lèi)課文，蘊(yùn)含豐富的情感。教學(xué)時(shí)，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能慢慢地體會(huì)到作者所抒發(fā)的感情。這類(lèi)課文就不適合使用課前微課。

課中該如何使用“微課”呢？教師要根據(jù)文本的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。比如，《威尼斯的小艇》一課，教師可以制作這樣一個(gè)微課：一邊旁白一邊播放美麗的威尼斯的風(fēng)景，引出小船，讓學(xué)生感受這個(gè)城市的特點(diǎn)和一些歷史，并說(shuō)說(shuō)小船有什么特別之處（初步感知），最后再導(dǎo)入課文。課中微課一般有三種情形。一是教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律；二是學(xué)生在課前觀看微課后，還是不能解決課文的疑點(diǎn)，再一次看此微課，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討；三是小結(jié)拓展，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本環(huán)節(jié)重（難）點(diǎn)及規(guī)律。

課后微課一般有兩種形式：一是鞏固練習(xí)型，二是拓展練習(xí)型。鞏固練習(xí)型是教師用微課設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，達(dá)到鞏固本課知識(shí)點(diǎn)的目的；拓展練習(xí)型是教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生需要的拓展延伸題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力課后選擇練習(xí)。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課，課后可通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)。任務(wù)一：收集關(guān)于描寫(xiě)《三國(guó)演義》里人物的歇后語(yǔ) ；任務(wù)二：閱讀少年版《三國(guó)演義》，用小畫(huà)報(bào)的形式圖文并茂地描述書(shū)中的人物；任務(wù)三：閱讀少年版《三國(guó)演義》后，寫(xiě)一篇讀后感；任務(wù)四：試試用詩(shī)歌的形式，描寫(xiě)你心目中的英雄。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的梯度供學(xué)生選擇，讓能力差的學(xué)生能“吃飽”，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得好”。結(jié)果，不少的學(xué)生在完成前面三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試去完成寫(xiě)詩(shī)的任務(wù)。這樣的微課，培養(yǎng)了學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性。

微課是一種新的教與學(xué)的模式，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。我們要正確認(rèn)識(shí)它的作用，不能盲目地使用，也不能一味地拒絕排斥。無(wú)論是課堂的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，微課就是一道“美味佳肴”，為我們的教學(xué)錦上添花。如果濫用微課，就會(huì)使它成為教學(xué)中一個(gè)地地道道的裝飾品，成為“畫(huà)蛇添足”的敗筆。

（責(zé)編 韋 雄）