烏吉木

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣要從低年級(jí)抓起，教師的指導(dǎo)尤為重要。假期是學(xué)生自主閱讀能力提高的重要時(shí)期。教師應(yīng)該抓住假期，通過推薦書目、搭建平臺(tái)和展示成果等途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)；課外閱讀；興趣培養(yǎng)；假期指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0038-02

對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，閱讀量非常重要。只有具備了一定的閱讀量，才能形成語感，語文素養(yǎng)才能得以提高。語文教學(xué)的效果好不好，不只看課內(nèi)學(xué)習(xí)，更要看課外是否培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，他像培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生一樣培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，卻發(fā)現(xiàn)同樣的付出，大孩子閱讀水平的提高以及閱讀熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小孩子。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)閱讀提出具體的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！辈⒁?guī)定第一學(xué)段的課外閱讀總數(shù)不少于5萬字。因此，低年級(jí)的語文教師要善于抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。我們通常從校內(nèi)和校外兩方面進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量小，聽故事是激發(fā)其閱讀興趣的有效途徑。在校內(nèi)，可以通過教師講繪本故事為主、學(xué)生自主閱讀為輔等方式來營(yíng)造班級(jí)讀書氛圍；在校外，指導(dǎo)家長(zhǎng)每天和孩子進(jìn)行親子共讀。這樣，校內(nèi)外配合，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

假期閱讀是一個(gè)特殊的閱讀時(shí)段。對(duì)通過學(xué)習(xí)有了一定識(shí)字量的低年級(jí)學(xué)生來說，假期閱讀在沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下時(shí)間更充裕、讀的方式更自主。然而，假期的課外閱讀不同于平時(shí)，有很多不可控的因素。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自控能力差，在沒有成人指導(dǎo)下的閱讀是難以堅(jiān)持的。假期的課外閱讀如何進(jìn)行指導(dǎo)？由于主客觀的原因，很多教師要么采取放羊式，學(xué)生想讀什么就讀什么；要么放假前列個(gè)書單，收假后檢查閱讀情況。下面我結(jié)合自己的實(shí)際做法來談?wù)勅绾巫プ〖倨?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、推薦符合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書目

小學(xué)低年級(jí)的閱讀以趣味性閱讀為主，推薦的書目要符合學(xué)生的閱讀實(shí)際。因此，教師每推薦一本書應(yīng)該是自己親自讀過的。教師的把關(guān)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要，這將直接決定學(xué)生能否看懂、是否愿意讀，也會(huì)影響學(xué)生今后對(duì)閱讀的興趣。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，我推薦的書目以圖畫書為主。圖畫書也叫繪本，是一種以圖為主、文字為輔，圖畫和文字共同敘述故事的文學(xué)形式，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。這樣，以圖畫書為橋梁，將學(xué)生帶進(jìn)閱讀，讓他們知道故事好看、好聽，有趣極了。隨著識(shí)字量的逐步增加，推薦書目逐步由繪本過渡到一些圖文結(jié)合的文字較多的注音文本。 當(dāng)難度一下子增加時(shí)，選擇的書目就一定要貼近學(xué)生生活，以輕松、好玩、易讀為原則。如《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》《小巴掌童話》《不一樣的卡梅拉》等。

二、借助新媒介，搭起假期閱讀指導(dǎo)平臺(tái)

假期，對(duì)學(xué)生讀書的情況教師難以監(jiān)控、指導(dǎo)，因此，學(xué)生讀書的效果不盡相同。很多孩子閱讀量的差距是在假期拉大的。隨著微信這一溝通交流新媒介越來越多地被大家使用，它也成為家校溝通的重要平臺(tái)。我們學(xué)校幾乎班班都有班級(jí)微信群。假期閱讀難以進(jìn)行指導(dǎo)的原因在于受時(shí)間、空間的限制。而通過微信平臺(tái)，不論學(xué)生假期在什么地方，只要有手機(jī)、有網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行讀書交流。于是，假期里我嘗試通過微信帶著學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。我和家長(zhǎng)商定，每周在固定的時(shí)間交流一次，一次交流一本書，每次交流時(shí)間是一個(gè)小時(shí)。學(xué)生需要利用一周時(shí)間提前把書讀完以便進(jìn)行討論。對(duì)學(xué)生而言，一周讀完一本書就有了時(shí)間壓力，他們就會(huì)抓緊時(shí)間閱讀；有了發(fā)言討論的任務(wù)，他們就會(huì)努力地看明白文本講什么。我還要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加讀書活動(dòng)，認(rèn)真聆聽，主動(dòng)發(fā)言。最后，教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)出班級(jí)“書香家庭”。

下面以“讀《三毛流浪記》讀書交流會(huì)”為例，介紹我們班讀書交流活動(dòng)的做法。我首先發(fā)起討論：“三毛是個(gè)什么樣的孩子？”孩子們通過微信語音聊天，你一言我一語地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。有的說三毛善良，有的說可憐，還有的說聰明，答案不一。在一個(gè)寬松自由的討論環(huán)境下，學(xué)生各抒己見，不僅少了課堂上的拘束和緊張，而且發(fā)言機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比課堂多，能讓更多的學(xué)生參與討論。接著，我又提出問題：“從哪看出來的？”孩子們有的開始回憶內(nèi)容，有的翻書直接讀給大家聽。學(xué)生在傾聽他人觀點(diǎn)的過程中，互相補(bǔ)充、互相爭(zhēng)論。這樣，他們的語言表達(dá)能力、朗讀能力以及傾聽能力都得到了鍛煉。當(dāng)一個(gè)問題討論充分后，我拋出下一個(gè)問題：“這本書讓你印象最深刻的內(nèi)容是什么？可以是好笑的，可以是難過的……”學(xué)生開始七嘴八舌地交流起來，熱鬧非凡。我給足了時(shí)間讓他們暢所欲言，充分表達(dá)自己的閱讀感受。這樣，在表達(dá)和傾聽的過程中，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。讀書交流不能僅僅停留在內(nèi)容上，教師要進(jìn)一步挖深內(nèi)容，通過話題引領(lǐng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提升。“三毛和你們年齡差不多，他的生活和我們有什么不同？”“你想對(duì)三毛說什么？”這幾個(gè)話題逐步地讓學(xué)生加深理解，進(jìn)行更深的情感體驗(yàn)。交流結(jié)束后，我讓學(xué)生看《三毛流浪記》電影，感興趣的學(xué)生繼續(xù)閱讀《三毛從軍記》。

現(xiàn)在，讀書交流會(huì)成了假期學(xué)生最期待的活動(dòng)。我欣喜地聽到在課堂上不敢發(fā)言的孩子笑著說笨狼的趣事。我知道孩子們真的看懂了，覺得有意思了，也真的進(jìn)步了、成長(zhǎng)了。假期閱讀這塊沃土是值得開發(fā)的，并且肯定會(huì)有所收獲，前提是要進(jìn)行有效的組織，要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的支持，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)討論的話題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

三、開學(xué)總結(jié)展示假期閱讀成果

開學(xué)后，教師要對(duì)假期的閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，選出積極參與活動(dòng)的學(xué)生，隆重地為他們頒發(fā)“書香家庭”獎(jiǎng)，并以孩子喜歡看的書為獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生，樹立榜樣。這樣既是對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的褒獎(jiǎng)，也能激勵(lì)其他學(xué)生向獲獎(jiǎng)?wù)邔W(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。除此之外，可以讓學(xué)生通過講故事比賽或者表演童話劇等多種形式，對(duì)假期閱讀的成果進(jìn)行展示。

作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。讓每一個(gè)學(xué)生的生命充滿閱讀的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生從讀書中獲得幸福的人生是我們語文教師的責(zé)無旁貸的重任。抓好課內(nèi)，不放過課外，課外閱讀，我們能做的還有很多。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[3] 凌朝妹.大手?jǐn)y小手，精彩不斷有——小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)點(diǎn)滴談[J].華夏教師，2015（11）.

[4] 陳潔.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究[D].寧波大學(xué)，2013.

（責(zé)編 韋 雄）