林麗英

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必要的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生撥開重重迷霧，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵處、細(xì)微處、矛盾處和無(wú)疑處進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解讀課文的最佳途徑，使學(xué)生深入對(duì)話文本，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；引導(dǎo)；有效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0039-02

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)疑惑的地方，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意外……在這樣的情形下，就需要教師必要的引導(dǎo)，以降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生才會(huì)更有效呢？

一、關(guān)鍵處引導(dǎo)——指明思考方向

所謂關(guān)鍵處就是指對(duì)揭示課文主旨或者文本內(nèi)涵有著重要作用的地方。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵處理解不透或者出現(xiàn)解讀誤區(qū)的時(shí)候，教師要給予必要的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確思考方向，把學(xué)生引到正確的探究思考路徑上來(lái)。唯有如此，才能使課堂教學(xué)更具實(shí)效。

如，語(yǔ)文S版《放飛蜻蜓》一文的結(jié)尾處有這樣一句話：“陶行知用商量的口吻說(shuō)：‘咱們把它放了，好不好？”讀到這兒的時(shí)候，好多學(xué)生對(duì)陶行知說(shuō)話的方式不能理解，覺得作為著名教育家，他只需說(shuō)一聲“把它放了”，孩子們自然會(huì)遵從，根本不需用商量的口吻啊?？磥?lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解還不夠深刻。為了使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容獲得深刻的認(rèn)識(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“‘商量‘ 好不好這些詞語(yǔ)一般用在什么地方？也就是說(shuō)話人之間的關(guān)系是怎樣的才會(huì)用？”在教師的引導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己和同學(xué)在對(duì)某一件事做決定的時(shí)候，愛用商量的口吻，如“好不好”這樣。這時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“那陶行知為什么要用商量的口吻呢？他還征求小朋友的意見？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快明白了陶行知這是把自己當(dāng)作了孩子們的朋友，他與孩子們之間是平等的……到此，學(xué)生才真正明白陶行知這樣做的用意。這樣的引導(dǎo)，有效提升了課堂教學(xué)效率。

在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠深刻的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了巧妙的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)在關(guān)鍵處，不僅為學(xué)生指明了思考的方向，而且抓住了文本理解的重點(diǎn)，有利于學(xué)生獲得對(duì)文中人物最正確的評(píng)價(jià)，教學(xué)的效果顯著。

二、細(xì)微處引導(dǎo)——啟發(fā)探微發(fā)幽

選入語(yǔ)文教材的文章，大都是一些名家作品，或者是一些經(jīng)典之作。文本中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都是作者經(jīng)過仔細(xì)推敲出來(lái)的，即使是一些細(xì)微處，也具有表達(dá)的藝術(shù)效果。但是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)這些細(xì)微處往往毫不在意，或者采取簡(jiǎn)單處理的方法，這樣不利于學(xué)生真正地走進(jìn)文本的深處。在這種情形下，教師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解文本的價(jià)值所在。

如，語(yǔ)文S版的《只揀兒童多處行》一文，主要以生動(dòng)活潑的筆調(diào)描寫了春天的兒童、兒童的春天以及充滿茂盛生命力的花兒，表達(dá)了作者對(duì)兒童、對(duì)春天的喜愛與贊美之情。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生都愛把閱讀的目光停在作者與少年兒童的相遇以及兒童高興快樂的一系列描寫上，而對(duì)文中一些景物描寫經(jīng)常忽視，或者只是一讀而過。課文第五自然段用了大量的筆墨描寫了院子里盛開著的海棠花。在讀到這兒的時(shí)候，為了把學(xué)生的思維引向深處，使他們真正獲得對(duì)文本語(yǔ)言的深刻感知，筆者這樣引導(dǎo)：“這篇課文題目是‘只揀兒童多處行，就應(yīng)該圍繞兒童來(lái)寫?？墒?，作者在這兒描寫海棠花是什么用意？海棠花與兒童有什么關(guān)系？作者為什么這樣描寫？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合文章后面“花兒開得旺”等語(yǔ)言描寫，明白了作者把少年兒童比作競(jìng)相開放的花兒的真正用意，這對(duì)學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵起到了明顯的推動(dòng)作用。

在上述教學(xué)案例中，由于文中的景物描寫被學(xué)生所忽視，因此教師引導(dǎo)他們對(duì)這一景物描寫進(jìn)行思考、探究，使學(xué)生從不同方面把握作者的寫作目的以及文本語(yǔ)言所流露出的情感。這樣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。

三、矛盾處引導(dǎo)——促進(jìn)積極思考

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！睂?shí)踐告訴我們，矛盾沖突一直都是藝術(shù)的魅力所在。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于從文本的矛盾處入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲得對(duì)課文的深刻解讀。

如，語(yǔ)文S版《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，主要記敘了作者在七歲時(shí)寫的一首詩(shī)，分別得到了母親與父親“精彩極了”與“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，正是因?yàn)檫@兩種不同的聲音伴“我”成長(zhǎng)，從而使“我”成為一名著名的作家。課文的最后一段有這樣的描寫：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！痹谶@句話中，“精彩極了”與“糟糕透了”是一對(duì)明顯矛盾的詞語(yǔ)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，筆者引導(dǎo)道：“作者為什么說(shuō)他們的出發(fā)點(diǎn)都是源于愛呢？請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)劇蕵O了帶給‘我的是什么？‘糟糕透了呢？”在矛盾處引導(dǎo)，使學(xué)生在再次細(xì)讀課文中真正感受到它們的區(qū)別與聯(lián)系，提升閱讀教學(xué)的效果。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)文本的矛盾處“精彩極了”和“糟糕透了”，筆者根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，在發(fā)現(xiàn)矛盾、明晰矛盾的基礎(chǔ)上獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真切感知，為學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

四、無(wú)疑處引導(dǎo)——促進(jìn)深入鉆研

晉人張載說(shuō)：“讀書先要有疑，不疑處有疑，方是長(zhǎng)進(jìn)矣！”在語(yǔ)文教材中，文本中一些看似平常的地方卻隱含深意，這些地方容易被學(xué)生忽略。對(duì)這樣的地方，教師要在無(wú)疑處巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生深入鉆研，獲得與眾不同的學(xué)習(xí)感受。

如，語(yǔ)文S版《理想的風(fēng)箏》一文，主要以回憶的形式，描寫了劉老師是怎樣給我們上課的，表達(dá)了作者對(duì)劉老師無(wú)比尊敬、懷念與敬佩之情。課文第五自然段有這樣的描寫：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。逢到要板書的時(shí)候……一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。”這段描寫看起來(lái)很平常，沒有優(yōu)美的語(yǔ)句，也沒有運(yùn)用什么修辭手法，可是這些話凝聚了劉老師克服一切困難給我們上課的情感。為了使學(xué)生真正理解這段話的含義，教師是這樣引導(dǎo)：“從這段話中你讀懂了什么？你想到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到劉老師板書的動(dòng)作是多么熟練，并想到劉老師課下不知做了多少次的練習(xí)，理解了劉老師上課的不容易，更顯示出了劉老師精神的難能可貴。正因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感受逐漸深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文本中看似很平常的語(yǔ)言，有效設(shè)疑，燃起了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生深入鉆研，讀出文本背后的意思。這樣的引導(dǎo)，可以化平淡為神奇、化普通為特別，演繹出不同尋常的教學(xué)精彩來(lái)！

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)作為教師組織教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生深刻解讀文本的一種教學(xué)手段，能使學(xué)生深入對(duì)話文本，獲得思想的啟迪、情感的熏陶。作為一名教師，要抓住課堂引導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，這樣才能真正導(dǎo)得其所，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）