丁雨林

[摘 要]《草原》作為一篇獨(dú)具魅力的散文，淋漓盡致地展現(xiàn)了敘事抒情性散文“情景交融”的特點(diǎn)。為了有效突破《草原》的教學(xué)要點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入感知，在還原再現(xiàn)中體悟景色之美；探尋密碼，在對比辨析中體悟人情之美；聯(lián)想實(shí)踐，在情景交融中把握散文特質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]情景交融；要點(diǎn)突破；深入感知；探尋密碼；聯(lián)想實(shí)踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0071-01

《草原》是著名作家老舍先生首次來到草原，拜訪陳巴爾虎旗時(shí)寫的一篇寫景抒情性散文。作者以細(xì)膩清新的語言描繪了草原獨(dú)有的風(fēng)光，展現(xiàn)了蒙古人民的熱情好客，凸顯了“蒙漢情深”的核心主題。引領(lǐng)學(xué)生感受“蒙漢情深”的表達(dá)核心，應(yīng)成為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。

一、深入感知，在還原再現(xiàn)中體悟景色之美

在文本的開頭，作者就開宗明義，率先對草原的景色進(jìn)行了形象而生動(dòng)的描繪。這一段景色描寫極具特色，是歷練學(xué)生語言表達(dá)能力的極好資源。

首先，清晰的表達(dá)層次。教師在引領(lǐng)學(xué)生感知作者創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步意識(shí)到景色描繪不僅要描寫目之所看、耳之所聽，更要關(guān)注心靈的內(nèi)在體驗(yàn)，將心之所感與文本的內(nèi)容聯(lián)系起來，凸顯語段表達(dá)的層次性。其次，精妙的寫作方法。在具體描述課文景色之時(shí)，作者充分運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，形象地再現(xiàn)了草原“一碧千里，廣袤無垠”的特點(diǎn)。如“牛羊無論走到哪里，都像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，教師不僅要讓學(xué)生提煉出作者將“牛羊”比喻成“白色的大花”，更要讓學(xué)生在腦海中還原語段所展現(xiàn)的情境，意識(shí)到這一句中還暗藏著一個(gè)比喻，即將“草原”比喻成“綠毯”，使學(xué)生從中真正感受到組合式比喻所形成的表達(dá)效果。其中，作者著一“繡”字，將牛羊來回移動(dòng)，賦予了生動(dòng)的人為元素，整個(gè)語句立刻具有了濃郁的生活氣息。

教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感官，讓學(xué)生通過聯(lián)想體悟，感受作者筆下草原的特色，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體悟作者對草原獨(dú)有的喜愛與贊美之情，從而更好地為感受“蒙漢情深”的中心奠定了基礎(chǔ)。

二、探尋密碼，在對比辨析中體悟人情之美

《草原》一文中，作者花費(fèi)了大量的筆墨對蒙古族人民的熱情、好客進(jìn)行了充分地展示。而在具體描寫過程中，作者基本運(yùn)用了概寫的方式加以呈現(xiàn)。鑒于這一情況，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了對比辨析。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文語句的特質(zhì)進(jìn)行了深入的品味感知。如“握手再握手，笑了再笑”“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”等，引導(dǎo)學(xué)生感受短促、反復(fù)的句式所形成的獨(dú)有張力和節(jié)奏感，解構(gòu)語言所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入想象蒙古族人民在待客過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，在聯(lián)想中補(bǔ)充人物具體的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)，從而更好地展現(xiàn)課文中的人物。

在這一板塊的教學(xué)中，教師先是引領(lǐng)學(xué)生從感知悅納的角度對文本中的語言形式進(jìn)行了深入的辨析，并體悟其所形成的表達(dá)效果，然后在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想拓展，使學(xué)生從細(xì)節(jié)層面更好地感受到了蒙古族人民的熱情好客，體悟到了文本所蘊(yùn)藏的人情之美。

三、聯(lián)想實(shí)踐，在情景交融中把握散文特質(zhì)

在這篇課文中，景色之美與人情之美有機(jī)交融，是作者凸顯“蒙漢情深”主題的一個(gè)重要平臺(tái)。而在課文的結(jié)尾，作者更是直抒胸臆，直接以詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”加以呈現(xiàn)。

教學(xué)中，教師緊扣結(jié)尾處的詩句，首先引領(lǐng)學(xué)生從字面的表層意思入手，初步讀懂老舍意欲呈現(xiàn)的基本意思；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩句 “情深”“何忍別”等關(guān)鍵性詞語中，想象老舍一行與蒙古族人民分別的情境，感受人物不忍離別的場景；隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦在“天涯”“碧草”“斜陽”等具有蒙古草原特色的景物上，進(jìn)行情與景的交融想象，從而使學(xué)生感受到在景色浸潤之下，人們豐富而真摯的情感所形成的場景。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生把自己的理解與體驗(yàn)，運(yùn)用語言展現(xiàn)出來，用理性的文字表達(dá)來夯實(shí)、強(qiáng)化內(nèi)在的感性體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對核心主題的深入感知。

在這一案例中，教師緊扣散文“情景交融”的特點(diǎn)，以課文最后的詩句為切入點(diǎn)，通過對詩句中有關(guān)景色與情感詞語的探尋、品悟、聯(lián)想，真正使學(xué)生走進(jìn)了作者所營造的情景交融的磁場之中，并通過語言實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

總而言之，《草原》作為一篇獨(dú)具魅力的散文，教師引領(lǐng)學(xué)生分別從課文生動(dòng)優(yōu)美的語言中感受自然景色之美，從真摯質(zhì)樸的語言中感受異域人情之美，在掌握、積累方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生對文本核心情韻的體悟與感知。

（責(zé)編 劉宇帆）