【摘要】在國際課程改革背景下，歐盟提出了學(xué)生要在母語外掌握兩門外語的語言發(fā)展要求，為此，西班牙將外語列為幼兒園法定課程。其中的幼兒英語教育活動設(shè)計表現(xiàn)出基于領(lǐng)域分化的課程整合理念，基于主題背景的多樣化綜合活動形式，關(guān)注兒童發(fā)展的教育教學(xué)策略，體現(xiàn)語言發(fā)展視界中的多元價值觀等特點。西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計特點對我國幼兒園語言領(lǐng)域的活動設(shè)計具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語；活動設(shè)計；課程整合；西班牙

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）03-0054-03

在國際課程改革背景下，歐盟提出了學(xué)生要在母語外掌握兩門外語（Mother Tongue Plus Two，簡稱MT+2）的語言發(fā)展要求，為此，西班牙政府通過立法形式規(guī)定3～6歲階段要開設(shè)一門外語課程，并明確指出，幼兒階段的外語教育主要通過適合該年齡階段幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏的教育活動，使其了解語源地文化并提升聽說的口語交際能力?！?〕研究者對西班牙穆爾西亞地區(qū)106所幼兒園進行了問卷調(diào)查和訪談，對其幼兒英語教育活動設(shè)計進行了全面的分析研究，以期為我國幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的設(shè)計提供借鑒。

一、西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計的特點

1.基于領(lǐng)域分化的課程整合理念

課程的分化與整合是課程設(shè)計與實施中須面對的核心問題。西班牙的幼兒語言教育活動設(shè)計充分體現(xiàn)了基于領(lǐng)域分化的課程整合理念。在教育目標上，這種基于領(lǐng)域分化的課程整合理念表現(xiàn)為二重多維結(jié)構(gòu)：兒童語言的發(fā)展是首要和顯在的目標維度，處于語言教育活動設(shè)計目標體系的核心地位；其他領(lǐng)域的發(fā)展則是潛在的目標，按照一定的邏輯次序分層呈現(xiàn)?！?〕在教育內(nèi)容上，這種基于領(lǐng)域分化的課程理念表現(xiàn)為內(nèi)容與語言的整合學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），即對特定主題內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的雙重關(guān)注，具體而言，在教學(xué)過程中以第一語言以外的語言為內(nèi)容學(xué)習(xí)媒介?！?〕為此，西班牙的幼兒英語教育活動通常是通過美術(shù)創(chuàng)作、身體動作、音樂舞蹈、科學(xué)探索、數(shù)理邏輯等非言語的內(nèi)容和形式來展開的。

2.基于主題背景的多樣化綜合活動形式

西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計通常以主題為單元，將一系列豐富多樣的活動組合在一起，綜合性是其典型特征。這一特征首先表現(xiàn)為幼兒英語教育活動離不開多樣化材料的支持。觀察發(fā)現(xiàn)，90%以上的幼兒英語教育活動都會用到粘貼畫、剪切畫、抽認卡、手偶、英語墊、故事書/卡、音像制品、工藝產(chǎn)品、美術(shù)用品和文具、樂器等多種材料。其次，表現(xiàn)為活動過程中多種表現(xiàn)手段的綜合運用?？紤]到幼兒的身心發(fā)展特點，活動設(shè)計通常采用美術(shù)、音樂及身體動作等多種活動表現(xiàn)形式。再次，表現(xiàn)為多種認知和發(fā)展目標的綜合性學(xué)習(xí)。活動設(shè)計除了注重語言的整體感知、詞匯認知以及聽說技能的語言發(fā)展目標以外，還關(guān)注自然現(xiàn)象、事物名稱、情景與邏輯、交流與表達、部分與整體、動作與狀態(tài)、方位與路線、時間與順序、身份職業(yè)與工作場所、愛好與習(xí)慣等一系列有助于兒童認知發(fā)展的活動。

3.關(guān)注兒童發(fā)展的教育教學(xué)策略

西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計以維果茨基的思想為理論依據(jù)，以貼近幼兒生活經(jīng)驗的教育資源和教育方式等為幼兒搭建語言學(xué)習(xí)的支架，主要表現(xiàn)出以下幾個特點：第一，創(chuàng)設(shè)活動情境。在活動過程中，大量運用幼兒熟悉和喜愛的卡通形象為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動情景，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得語言等方面的發(fā)展。第二，重視多種感官體驗。在活動過程中，通常會利用植物、動物等實物或模型、玩具等為活動材料，通過觸、摸、嗅、操作等體驗性活動，讓幼兒獲得豐富的感官刺激或體驗，在探索過程中切實理解語言在現(xiàn)實生活中所具有的表征意義。第三，運用多種表現(xiàn)手法。在活動過程中，通常會綜合運用美術(shù)、音樂和身體動作等多種表現(xiàn)形式，即通過繪畫、歌唱、表演等形式喚起幼兒的學(xué)習(xí)語言興趣。第四，使用豐富多樣的活動材料。模型、玩具、圖畫、圖書、音像等豐富多樣的材料是幼兒語言學(xué)習(xí)的工具，可增加幼兒語言學(xué)習(xí)的樂趣。第五，輔助性身體動作。西班牙的幼兒英語活動設(shè)計會大量運用身體動作（Total Physical Response，簡稱TPR）以及其他輔助性材料和表現(xiàn)形式，在發(fā)展幼兒語言能力的同時，也促進幼兒的身體發(fā)展。

4.體現(xiàn)語言發(fā)展視界中的多元價值觀

西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計除具有促進幼兒語言發(fā)展的基本目標外，還關(guān)涉生態(tài)倫理、文化浸潤、健康引領(lǐng)、社會性觀照、審美蘊涵等多領(lǐng)域的價值觀。對生態(tài)倫理的關(guān)涉主要體現(xiàn)為通過實物、模型、玩具、圖片等開展自然事物認知活動，體悟生命的多樣化存在；通過親身體驗，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神；通過領(lǐng)域之間的相互滲透進行人與自然和諧相處的生態(tài)倫理啟蒙教育。對文化浸潤的關(guān)涉主要體現(xiàn)為通過教學(xué)活動，體驗英語國家的生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化特色，開拓幼兒的國際化視野；通過模擬交際情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展幼兒跨文化交際的能力；通過對不同文化的比較與認知，增進幼兒的文化認同，開展國際理解的啟蒙教育；通過了解不同文化背景下兒童共同面對的一系列問題，促進不同國家和民族地區(qū)兒童間的團結(jié)和友誼，培養(yǎng)幼兒的國際公民意識。對健康引領(lǐng)的關(guān)涉主要體現(xiàn)在通過創(chuàng)設(shè)生活化活動情景，培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣；通過身體動作等非言語活動促進幼兒肌肉動作和身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；通過表情模式等情緒認知和誘發(fā)情感共鳴的移情訓(xùn)練活動促進幼兒良好人格的養(yǎng)成。對社會性關(guān)照的關(guān)涉主要體現(xiàn)為通過自我意識和自主活動的訓(xùn)練實現(xiàn)個體“從物質(zhì)自我”到“社會自我”的發(fā)展，通過親子活動和同伴活動發(fā)展幼兒的社會認知、交往技能和社會情感，通過從“身份”到“規(guī)則”的社會性認知發(fā)展幼兒的社會角色認同并促進其行為道德規(guī)范的養(yǎng)成。對審美蘊涵的關(guān)涉主要表現(xiàn)為通過美術(shù)活動幫助幼兒感知色彩美，通過音樂活動幫助幼兒感受韻律美，通過手工制作幫助幼兒體驗創(chuàng)造美等。

二、西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計的啟示

1.以語言為基點整合滲透其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

對于幼兒園教師而言，理念的學(xué)習(xí)是相對容易的事情，但是要將理念轉(zhuǎn)化為活動設(shè)計則較為困難。西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計對我國幼兒園語言教育活動設(shè)計具有重要啟示意義。首先，幼兒園教師應(yīng)明確，幼兒語言能力的發(fā)展是語言教育活動設(shè)計的首要目標，其次，應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容的特點，確定潛在認知發(fā)展目標，選擇適宜的領(lǐng)域滲透課程內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展。

2.以主題為線索提高活動設(shè)計的選擇性和獨立性

以主題為線索開展單元教育活動，是當下國內(nèi)外幼兒園課程發(fā)展的普遍特點，但是國內(nèi)外有關(guān)主題教育活動的設(shè)計具有一定差異性。例如，西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計是在主題背景下分課時設(shè)計實施的，每課時可由不同類型的活動構(gòu)成，而國內(nèi)的主題教育活動設(shè)計通常是在主題或分主題下直接切入的，每一個教育活動相當于一課時，每課時由不同的活動環(huán)節(jié)構(gòu)成。從選擇性上來說，西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計選擇性較大，有些課程方案中每課時就有AB兩套教育活動方案，而國內(nèi)大部分課程方案缺乏這種選擇性。從獨立性來看，西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計中每個教育活動都是獨立的，且大多是以不同的活動形式開展的，而國內(nèi)語言教育活動，環(huán)節(jié)設(shè)計大多較為嚴密，甚至環(huán)環(huán)相扣，去掉其中一些環(huán)節(jié)，下面的活動就可能無法順利開展，活動的獨立性不足。

3.以兒童經(jīng)驗為基礎(chǔ)為幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的“支架”

兒童的發(fā)展以其已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課程實施過程中應(yīng)多用貼近兒童經(jīng)驗的活動、材料和方法去搭建銜接課程與兒童經(jīng)驗的“支架”。就幼兒的語言學(xué)習(xí)而言，應(yīng)尊重幼兒思維的具象性特點，通過運用音樂、美術(shù)、身體動作等表現(xiàn)形式，并綜合利用實物、圖片、模型、圖書、玩具、音像材料等，為幼兒的語言學(xué)習(xí)搭建支架，從而使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗對接。

4.以多元的理論視野提升基于促進幼兒全面發(fā)展目標的語言教育質(zhì)量

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，具有啟蒙性和全面性等特點。西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計具有啟蒙性特點，主要表現(xiàn)為活動目標的交際性、活動內(nèi)容的經(jīng)驗性、活動結(jié)構(gòu)的游戲性、活動組織的交往性以及活動評價的開放性等。西班牙幼兒英語教育活動也具有全面性特點，主要表現(xiàn)為對語言發(fā)展、生態(tài)倫理、文化浸潤、健康引領(lǐng)、社會性發(fā)展、審美蘊涵等多元理論視界的深度觀照。反觀我國的幼兒語言教育活動設(shè)計，教師往往對幼兒的語言發(fā)展關(guān)注較多，缺乏領(lǐng)域滲透意識；從價值觀角度看，對文化浸潤和社會性發(fā)展方面的關(guān)注較為突出，而對生態(tài)倫理、健康引領(lǐng)和審美蘊涵的關(guān)注則相對不足。因此，我國的幼兒語言教育活動設(shè)計應(yīng)以多元的理論視野不斷提升基于促進幼兒全面發(fā)展目標的語言教育質(zhì)量，以促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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