張世義+江夏
【摘要】對(duì)教師參加培訓(xùn)前后問(wèn)題關(guān)注情況進(jìn)行調(diào)查,既可借此評(píng)估其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,也可借此評(píng)估培訓(xùn)效果并為制定更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。本研究通過(guò)對(duì)青海省國(guó)培班69名農(nóng)村幼兒園教師在培訓(xùn)前后對(duì)四類問(wèn)題關(guān)注程度的問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注水平都有顯著提高,表明培訓(xùn)效果較好,這為農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)提供了若干有益經(jīng)驗(yàn):(1)堅(jiān)持“專而精”的培訓(xùn)目標(biāo)定位。(2)建立以需求評(píng)估、課程指引、過(guò)程管理和效果評(píng)估為核心的培訓(xùn)體系。(2)注意平衡培訓(xùn)中“順應(yīng)”和“引領(lǐng)”的關(guān)系,以促使教師形成可持續(xù)發(fā)展能力。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題關(guān)注;農(nóng)村幼兒園;教師培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2017)03-0022-05
國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》出臺(tái)以來(lái),針對(duì)西部農(nóng)村幼兒園教師的各類“國(guó)培班”相繼開(kāi)班,為西部農(nóng)村幼兒園教師提供了較多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有關(guān)“國(guó)培班”培訓(xùn)實(shí)踐與理論的研究也日漸增多??v觀已有研究,大多關(guān)注的是現(xiàn)狀調(diào)查、課程設(shè)置、方法策略等內(nèi)容,對(duì)于培訓(xùn)是否真正促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題關(guān)注不夠。此外,已有研究或側(cè)重現(xiàn)狀調(diào)查,缺乏理論提升;或止于一次調(diào)研,缺少跟蹤研究;或側(cè)重總結(jié)“怎么做”,較少對(duì)“為何這么做”的深入探討。為此,本研究從問(wèn)題關(guān)注的視角出發(fā),考察幼兒園教師培訓(xùn)的有效性,以期實(shí)現(xiàn)優(yōu)化培訓(xùn)體系,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
本文所說(shuō)的問(wèn)題關(guān)注是指教師在教育教學(xué)工作中最關(guān)心的問(wèn)題(張世義、袁芳芳,2011)。教師的問(wèn)題關(guān)注不僅能反映教師的專業(yè)發(fā)展水平,而且能成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手,從而幫助教師應(yīng)對(duì)特定專業(yè)發(fā)展階段最主要的挑戰(zhàn)。美國(guó)學(xué)者富勒(Fuller)較早對(duì)教師問(wèn)題關(guān)注(concerns of teachers)進(jìn)行了研究,認(rèn)為教師問(wèn)題關(guān)注的發(fā)展會(huì)依次經(jīng)歷“無(wú)關(guān)注”階段、“自我關(guān)注”階段(即關(guān)心與自己生存有關(guān)的問(wèn)題)、“任務(wù)關(guān)注”階段(又稱教學(xué)關(guān)注,即關(guān)心與教學(xué)情境相關(guān)的問(wèn)題)和“影響關(guān)注”階段(又稱學(xué)生需要關(guān)注,即關(guān)心與學(xué)生需要是否得到滿足、教學(xué)質(zhì)量如何提升等相關(guān)的問(wèn)題)?!?〕我國(guó)學(xué)者葉瀾等人認(rèn)為,教師會(huì)依次經(jīng)歷“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新”關(guān)注階段?!?〕張世義等人對(duì)幼兒園教師的問(wèn)題關(guān)注也進(jìn)行了研究,認(rèn)為幼兒園教師問(wèn)題關(guān)注的發(fā)展不是單一的線性模式,而是伴隨著對(duì)“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”“幼兒-教學(xué)需要”“管理-政策”和“自我生存與發(fā)展”等問(wèn)題的關(guān)注呈螺旋式上升模式(張世義、顧榮芳,2013)。
對(duì)教師參加培訓(xùn)前后問(wèn)題關(guān)注情況進(jìn)行調(diào)查,既可借此評(píng)估其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,也可借此評(píng)估培訓(xùn)效果并為制定更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。
一、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究以2015年揚(yáng)州大學(xué)承辦的“青海省幼師國(guó)培項(xiàng)目——鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)班”的95名參訓(xùn)教師為研究對(duì)象。該培訓(xùn)為期15天。研究者在培訓(xùn)前后分別向參訓(xùn)教師發(fā)放了自編問(wèn)卷各95份,分別回收87份和82份,剔除無(wú)效問(wèn)卷,前后兩次分別獲得有效問(wèn)卷69份。
(二)研究工具與數(shù)據(jù)分析
本研究前后測(cè)分別采用自編問(wèn)卷《幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問(wèn)卷》和《幼兒園教師培訓(xùn)效果與專業(yè)發(fā)展支持調(diào)查問(wèn)卷》。前后測(cè)問(wèn)卷均包含教師對(duì)“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”“管理-政策”“幼兒-教學(xué)需要”和“自我生存與發(fā)展”四類問(wèn)題關(guān)注程度的自我報(bào)告。這四類問(wèn)題也是問(wèn)卷主體的四個(gè)維度。其中,“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”包括“教師與保育人員的分工合作問(wèn)題”“主配班/新老教師的相處合作問(wèn)題”“與領(lǐng)導(dǎo)的相處問(wèn)題”等6個(gè)問(wèn)題?!肮芾?政策”包括“幼兒園的收費(fèi)問(wèn)題”“非教學(xué)事務(wù)與教育教學(xué)活動(dòng)的平衡問(wèn)題”“大中專院校、科研院所與幼兒園的交流和合作”等7個(gè)問(wèn)題?!坝變?教學(xué)需要”包括“集體教學(xué)與關(guān)照幼兒個(gè)體差異的問(wèn)題”“如何組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)”“幼兒是否喜歡我,如何讓幼兒喜歡我”等11個(gè)問(wèn)題。“自我生存與發(fā)展”包括“獲得學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)”“市、區(qū)、園組織各類活動(dòng)和比賽的頻率”“得到師傅、專家的指導(dǎo)”等6個(gè)問(wèn)題。此外,前測(cè)問(wèn)卷還包含對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查,后測(cè)問(wèn)卷也包含教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度以及對(duì)今后專業(yè)發(fā)展支持的期待等調(diào)查內(nèi)容。前后測(cè)問(wèn)卷均包含園所性質(zhì)及類別、教師教齡與職稱等特征變量。
問(wèn)卷主體部分采用李克特等級(jí)量表評(píng)分方法,分“無(wú)關(guān)注、很少關(guān)注、有些關(guān)注、中度關(guān)注、比較關(guān)注和非常關(guān)注”6個(gè)等級(jí),分別記0~5分。為深入探究相關(guān)問(wèn)題,研究者還結(jié)合問(wèn)卷內(nèi)容對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。
對(duì)問(wèn)卷的信度分析發(fā)現(xiàn),前后測(cè)問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)分別為0.933和0.941,四個(gè)維度的α系數(shù)在0.715~0.891之間,前后分半信度在0.867以上,說(shuō)明問(wèn)卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
(一)培訓(xùn)前后教師問(wèn)題關(guān)注程度的差異比較
為全面了解培訓(xùn)前后教師對(duì)各類問(wèn)題關(guān)注程度的變化,研究者對(duì)培訓(xùn)前后教師對(duì)四類問(wèn)題關(guān)注程度的差異進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表1所示。
由表1可知,培訓(xùn)前后,教師對(duì)各類問(wèn)題的關(guān)注程度都比較高,前測(cè)得分均值在3.31以上,后測(cè)得分均值在3.67以上。整體來(lái)看,教師對(duì)四類問(wèn)題關(guān)注程度的后測(cè)得分均高于前測(cè),且與前測(cè)相比,均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。這一結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)培訓(xùn),教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注程度都有顯著提高。
如果說(shuō)表1主要回答的是培訓(xùn)前后教師對(duì)同一問(wèn)題關(guān)注程度的“縱向差異”(準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是縱向提高),那么教師同時(shí)關(guān)注的四類問(wèn)題之間是否存在關(guān)注程度上的“橫向差異”呢,抑或說(shuō)教師是否更關(guān)注某些類型的問(wèn)題呢?為回答此問(wèn)題,研究者又分別對(duì)培訓(xùn)前后教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注程度進(jìn)行了單因素方差分析,結(jié)果如表2、表3所示。
由表2可以看出,培訓(xùn)前教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注得分最高的是“幼兒-教學(xué)需要”(3.84),得分最低的是“管理-政策”(3.31)。根據(jù)LSD檢驗(yàn)結(jié)果,教師在“幼兒-教學(xué)需要”與其他三類問(wèn)題之間的關(guān)注程度上存在顯著差異,其他三類問(wèn)題的關(guān)注程度之間則不存在顯著差異??梢?jiàn),培訓(xùn)前,教師更關(guān)注“幼兒-教學(xué)需要”問(wèn)題,其次是其他三類問(wèn)題。
由表3可以看出,培訓(xùn)后教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注得分最高的也是“幼兒-教學(xué)需要”(4.12),得分最低的也是“管理-政策”(3.67分)。根據(jù)LSD檢驗(yàn)結(jié)果,教師在“幼兒-教學(xué)需要”與“管理-政策”之間的關(guān)注程度上存在顯著差異,“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”“自我生存與發(fā)展”與“管理-政策”之間的關(guān)注程度呈邊緣顯著差異(p=0.084>0.05,p=0.090<0.1),“幼兒-教學(xué)需要”“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”與“自我生存與發(fā)展”之間的關(guān)注程度不存在顯著差異。據(jù)此可知,培訓(xùn)后,教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注程度可分為兩個(gè)層次,最關(guān)注的是“幼兒-教學(xué)需要”“與同事、領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”,其次是“管理-政策”。
綜上可知:其一,相較于培訓(xùn)前,培訓(xùn)后教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注程度都有顯著提高。其二,培訓(xùn)前,教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注程度可分為兩個(gè)層次,最關(guān)注的是“幼兒-教學(xué)需要”,其次是其他三類問(wèn)題。其三,培訓(xùn)后,教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注程度也可分為兩個(gè)層次,最關(guān)注的是“幼兒-教學(xué)需要”“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”,其次是“管理-政策”。
(二)分析與討論
1.培訓(xùn)后教師的問(wèn)題意識(shí)在增強(qiáng),行動(dòng)水平將有可能提高
在問(wèn)卷調(diào)查時(shí),研究者對(duì)被關(guān)注問(wèn)題的各種關(guān)注程度作了操作性說(shuō)明。對(duì)教師而言,如果自身情況符合“(1)還沒(méi)有遇到過(guò)該問(wèn)題,或者(2)該問(wèn)題已經(jīng)解決,或者(3)對(duì)目前的狀態(tài)比較滿意,或者(4)該問(wèn)題不是您最關(guān)心的或目前對(duì)您并不是最重要的”,則可選擇“無(wú)關(guān)注”;相反,如果自身情況符合“(1)該問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn),或者(2)該問(wèn)題一直困擾著您,或者(3)您正在試圖為解決這些問(wèn)題做出努力”,則可選擇“很少關(guān)注”至“非常關(guān)注”中的一項(xiàng)。據(jù)此,培訓(xùn)后,教師問(wèn)題關(guān)注程度的提高意味著至少是有三種可能性所致的:其一,該問(wèn)題是教師目前最需要解決的。其二,該問(wèn)題是教師目前最困惑的。其三,教師正在探索解決該問(wèn)題的方法。由此可進(jìn)一步推測(cè),教師問(wèn)題關(guān)注程度的提高意味著教師問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng),行動(dòng)水平將有可能提高。
問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果均支持了上述推測(cè)。在后測(cè)問(wèn)卷中,研究者列舉了培訓(xùn)中涉及到的相關(guān)知識(shí)和能力要點(diǎn),然后請(qǐng)教師分別選擇自己在哪些知識(shí)和能力要點(diǎn)上獲得明顯提升,并進(jìn)行排序,其中排在第一至五位的分別賦值5~1分,沒(méi)有被選中的則賦值0分。結(jié)果顯示,教師認(rèn)為自己在知識(shí)方面獲得明顯提升(得分均值在2.5以上)的要點(diǎn)依次為“幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“領(lǐng)域教育教學(xué)”,在能力方面獲得明顯提升的要點(diǎn)依次為“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”“游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)”“一日生活組織與實(shí)施”。訪談中,當(dāng)問(wèn)及教師在本次培訓(xùn)中印象最深的內(nèi)容是什么時(shí),她們寫(xiě)道:
“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,當(dāng)專家在講座中舉例說(shuō)明的時(shí)候,我會(huì)與自己所在的幼兒園對(duì)比,發(fā)現(xiàn)自己的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在很多不足,如環(huán)境布置過(guò)于繁瑣,無(wú)模塊可言等,因此,回去后應(yīng)重點(diǎn)改變幼兒園環(huán)境。”
“本次培訓(xùn)改變了我的教學(xué)模式,感受頗深,今后應(yīng)該用游戲的方式和孩子喜歡的方式來(lái)提升教學(xué)效果?!?/p>
“我們平時(shí)在給孩子教唱歌曲的時(shí)候只是一味地教,讓孩子一味地唱,聽(tīng)了這次講座,我收獲很大,回去后一定嘗試一下,把好的理念帶給我們西寧的幼兒園,帶給我們的孩子?!?/p>
“本學(xué)期我們班也開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng),這邊的講座和觀摩讓我看到了我們的區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有用到的材料,也讓我想到了我們那里有很多自然資源都可以在區(qū)域活動(dòng)中加以開(kāi)發(fā)利用?!?/p>
“本次培訓(xùn)在課程設(shè)計(jì)方面非常好,涉及到的內(nèi)容都是我們?cè)诠ぷ髦兴枰獙W(xué)習(xí)的和不專業(yè)的方面。此次講座讓我明確了今后工作的方向?!?/p>
可見(jiàn),培訓(xùn)后,教師有較為深刻的感受,不僅萌發(fā)了一定的問(wèn)題意識(shí),提升了反思水平,而且表現(xiàn)出主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革探索的意愿,這意味著培訓(xùn)后教師的行動(dòng)水平將有可能得到提高。
2.培訓(xùn)后教師更關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體水平的提升,且專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)得到了增強(qiáng)
如前所述,培訓(xùn)前后,教師對(duì)四類問(wèn)題的關(guān)注程度均可以相對(duì)劃分為兩個(gè)層次,但是兩個(gè)層次包括的問(wèn)題類型卻發(fā)生了較大的變化。相較于培訓(xùn)前,培訓(xùn)后教師最關(guān)注的問(wèn)題類型中不僅包括“幼兒-教學(xué)需要”,還包括 “與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”。這一變化反映出兩個(gè)方面的改變:其一,培訓(xùn)后教師不僅關(guān)注自身教育教學(xué)能力的提高,還關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體水平的提升,也就是說(shuō),教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從更多關(guān)注個(gè)體到同時(shí)關(guān)注個(gè)體和團(tuán)體的轉(zhuǎn)變。正如一位教師在訪談中提到的,“好的幼兒園不僅有優(yōu)秀教師,還有團(tuán)隊(duì)合作精神”。另一位教師則說(shuō)道,“以前我們都在說(shuō)工作中要‘做好自己的事,不要管他人的事,但現(xiàn)在我覺(jué)得應(yīng)該是要‘共同做好我們的事”??梢?jiàn),培訓(xùn)后教師已深刻領(lǐng)會(huì)到了合作建構(gòu)共同發(fā)展的重要性。其二,培訓(xùn)后教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)有所增強(qiáng)。培訓(xùn)后教師大幅提高了對(duì)“與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”和“自我生存與發(fā)展”等問(wèn)題的關(guān)注程度,這說(shuō)明教師不僅希望通過(guò)自身努力提高業(yè)務(wù)能力,更希望通過(guò)與同事、領(lǐng)導(dǎo)的積極互動(dòng),提高專業(yè)發(fā)展水平。這正是專業(yè)發(fā)展自主性的體現(xiàn)。雖然我們還不能判定這些教師已屬于自主發(fā)展型教師,但至少可以說(shuō)明這些教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)得到了增強(qiáng)。訪談也印證了這一點(diǎn)。例如,多位教師不約而同地提到,希望今后能繼續(xù)得到的幫助包括“建立名師資源庫(kù)”“幫助青年教師專業(yè)成長(zhǎng)”“建設(shè)園所團(tuán)隊(duì)”等。一位教師說(shuō):“教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持和國(guó)家的政策,但我們自身也要做好,不斷努力,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)?!?
三、基本經(jīng)驗(yàn)及思考
(一)堅(jiān)持“專而精”的培訓(xùn)目標(biāo)定位
培訓(xùn)目標(biāo)是影響培訓(xùn)效果的重要因素。多項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),已有的農(nóng)村、貧困地區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)存在“實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)”“培訓(xùn)內(nèi)容難、虛、統(tǒng)、雜”“千篇一律”〔3〕等問(wèn)題,這與培訓(xùn)目標(biāo)追求“大而全”有直接關(guān)系。為此,研究者在制定培訓(xùn)方案的時(shí)候就力避此類問(wèn)題的出現(xiàn)。根據(jù)青海省教育廳提供的相關(guān)信息,研究者將本“國(guó)培班”培訓(xùn)主題確定為“幼兒園教師保教能力的提升”,相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)有:“深刻理解《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,把握農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新要求;提升教師的班級(jí)日常管理、教育教學(xué)、家園合作、教科研與園本研修等五大能力,促使其能在農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中起到骨干、示范、引領(lǐng)作用;提高反思能力,提升教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)與能力。”可以說(shuō),本次培訓(xùn)的目標(biāo)以保教能力提升為主線,以五大能力提升為抓手,以反思能力和專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)提升為暗線。從培訓(xùn)效果來(lái)看,此次培訓(xùn)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。
但我們也發(fā)現(xiàn),這樣的目標(biāo)定位依然不夠“專而精”,尤其是在培訓(xùn)時(shí)間只有15天,培訓(xùn)期間跟崗實(shí)踐時(shí)間不得少于10天的要求之下,實(shí)現(xiàn)上述培訓(xùn)目標(biāo)還是比較富有挑戰(zhàn)的。研究者以為,今后的培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步聚焦培訓(xùn)主題,細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo),力求以小見(jiàn)大,由點(diǎn)及面。
(二)建立以需求評(píng)估、課程指引、過(guò)程管理和效果評(píng)估為核心的培訓(xùn)體系
有效的培訓(xùn)需要完善的培訓(xùn)體系支持,其中需求評(píng)估是先導(dǎo)和核心??缡?、跨地區(qū)的培訓(xùn),更要重視需求評(píng)估。為此,培訓(xùn)前,研究者對(duì)參加培訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),教師目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是“專業(yè)理念更新與優(yōu)化”“專業(yè)能力提升”和“專業(yè)知識(shí)擴(kuò)展”等,最希望得到提高的能力依次是“游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)能力”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力”“一日生活組織與保育能力”和“課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力”。最終,經(jīng)過(guò)綜合考慮,如教師需求的重要性、迫切性、可滿足程度,需求滿足所應(yīng)具備的資源條件和制度支持等因素,研究者將本“國(guó)培班”培訓(xùn)目標(biāo)確定為促進(jìn)教師能力的拓展和自主發(fā)展意識(shí)的提升兩方面。
培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有合理的課程體系加以保障。研究者根據(jù)教師的培訓(xùn)需求評(píng)估和問(wèn)題關(guān)注情況,設(shè)置了三個(gè)層次的課程體系,即生存課程、發(fā)展課程和特色提升課程。生存課程是幫助不同發(fā)展階段、不同層次的教師適應(yīng)工作的課程。發(fā)展課程是幫助不同發(fā)展階段教師提升專業(yè)素養(yǎng)的課程。特色提升課程是根據(jù)教師、園所等的發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)設(shè)的更具針對(duì)性的特色課程,重在幫助教師和園所解決在特色提煉和提升方面面臨的問(wèn)題??紤]到接受本次培訓(xùn)的教師教齡以3~5年和6~10年為主,職稱中獲幼兒園高級(jí)教師的占1/3,未評(píng)職稱的占近1/2,近一半教師所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè),教師對(duì)各類問(wèn)題的關(guān)注程度均較高等情況,研究者決定本次培訓(xùn)以發(fā)展型課程為主,兼顧其他類型課程。具體來(lái)講,主要課程有《〈指南〉實(shí)施背景下幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》《早期閱讀的理論基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐》《〈指南〉背景下幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)》等領(lǐng)域教學(xué)法內(nèi)容,有《以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《小游戲,大智慧》《幼兒園一日活動(dòng)的組織與管理》等有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)和一日生活優(yōu)化的內(nèi)容,有南京、揚(yáng)州等地名園觀摩和跟崗實(shí)踐研修活動(dòng),有《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉解讀與農(nóng)村幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化》《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉視角下的農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)型》等有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的政策解讀和參與式研討。在培訓(xùn)形式上,綜合采用了專家講座、專題論壇、工作坊、案例研討、幼兒園觀摩、教育現(xiàn)場(chǎng)考察等多種方式。
過(guò)程管理的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好培訓(xùn)工作各利益相關(guān)者的關(guān)系,明確權(quán)責(zé)。在培訓(xùn)前,研究者根據(jù)教師的培訓(xùn)需求精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容、專家及跟崗培訓(xùn)的幼兒園,尤其是明確了幼兒園、參訓(xùn)教師和承辦單位的職責(zé),并對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提出了要求。具體來(lái)說(shuō),首先,要保證培訓(xùn)時(shí)間,做到少缺勤乃至不缺勤。其次,在跟崗實(shí)踐研修期間要做好兒童觀察和一日活動(dòng)記錄,并在活動(dòng)結(jié)束后提交個(gè)人和小組總結(jié)。再次,激勵(lì)優(yōu)秀參訓(xùn)教師,對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)員,評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。
培訓(xùn)效果評(píng)估可為今后制定更有針對(duì)性的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。研究者認(rèn)為,效果評(píng)估應(yīng)以事實(shí)和證據(jù)“說(shuō)話”,避免形式化。為此,研究者綜合運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法、現(xiàn)場(chǎng)展示等方法對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估,并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)評(píng)估結(jié)果。報(bào)告主要包括:培訓(xùn)效果評(píng)估報(bào)告,主要呈現(xiàn)的是“培訓(xùn)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)”“解決了哪些問(wèn)題”“培訓(xùn)中又發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題”等方面的內(nèi)容;教師自我評(píng)價(jià)報(bào)告,主要呈現(xiàn)的是教師“在培訓(xùn)中的主觀感受”“在哪些方面有收獲”“在哪些方面還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)”等方面的內(nèi)容;效果評(píng)估整改報(bào)告,主要是對(duì)培訓(xùn)的組織管理、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)效果等的綜合評(píng)估,重視總結(jié)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)整改建議,以便在今后的培訓(xùn)中加以改進(jìn),進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。
(三)注意平衡培訓(xùn)中“順應(yīng)”和“引領(lǐng)”的關(guān)系,以促使教師形成可持續(xù)發(fā)展能力
培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要推力。好的培訓(xùn)首先要能夠與教師的需求對(duì)接,然后才能讓教師有所提升。以培訓(xùn)課程體系的制定為例,研究者倡導(dǎo)“關(guān)注為本”的培訓(xùn)課程體系,即從教師關(guān)心的問(wèn)題出發(fā),以幫助教師解決問(wèn)題為著眼點(diǎn),以引領(lǐng)教師形成可持續(xù)發(fā)展能力為落腳點(diǎn)。簡(jiǎn)言之,以“順應(yīng)”為出發(fā)點(diǎn),以“引領(lǐng)”為歸宿?!绊槕?yīng)”即順應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展中合理的即時(shí)需求,助其生存;“引領(lǐng)”即引導(dǎo)教師的問(wèn)題關(guān)注向更高層次發(fā)展。具體而言,培訓(xùn)體系中的需求評(píng)估意在了解并“順應(yīng)”教師的合理需求,分層的課程體系意在基于教師的發(fā)展,設(shè)置有針對(duì)性、有選擇性的課程模塊,以實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)”教師形成可持續(xù)發(fā)展能力的目的。
參考文獻(xiàn):
〔1〕FULLER F.Current research on the concerns of teachers〔R〕.Chicago:American Educational Research Association,1972.
〔2〕葉瀾,白益民.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2001:278-302.
〔3〕李尚衛(wèi).我國(guó)農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)研究綜述〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2015,645/646(1/2):83.