武建芬++王秋利

【摘要】從說謊策略能看出幼兒心理理論的發(fā)展水平。本文根據(jù)已有研究，結(jié)合實(shí)際觀察案例，具體分析了幼兒說謊的四種策略水平——零策略水平、“假裝無辜”策略水平、制造“虛假信息”策略水平、“聯(lián)合”策略水平，并分析幼兒這四種說謊策略背后反映出的心理理論發(fā)展水平，最后據(jù)此提出相關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；說謊策略；心理理論；發(fā)展

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0044-05

從心理學(xué)角度看，幼兒說謊可分為無意說謊和有意說謊，〔1〕這與幼兒的年齡特征和認(rèn)知成熟程度密切相關(guān)。一般認(rèn)為，3歲以下幼兒說謊多為無意說謊。他們可能因?yàn)榉植磺逑胂蠛同F(xiàn)實(shí)而說謊。例如，媽媽曾答應(yīng)會買一把玩具槍作為生日禮物送給孩子。雖然媽媽還沒有買，但孩子可能會對別人炫耀說他有一把很厲害的玩具槍。他們也可能因?yàn)槿狈χR而說謊。例如，爸爸讓孩子去廚房看水壺里的水有沒有燒開，孩子看到“呼呼”的白汽就回來報(bào)告說“水開了”。他們還可能在成人的影響下被動說謊。例如，家長看到孩子滿身泥巴，便問孩子：“是不是某某把你推倒的？”這時(shí)孩子可能會配合地點(diǎn)點(diǎn)頭。以上“說謊”行為都屬于無意說謊，是一種不自覺的“說謊”，與道德品行無關(guān)，主要是由幻想與現(xiàn)實(shí)不分、理解性心理錯(cuò)覺等導(dǎo)致的。4歲之后，幼兒可能會出于保護(hù)自己免受處罰等目的而說謊，這是幼兒社會認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。當(dāng)幼兒開始對說謊行為有所認(rèn)知后，可能會為了達(dá)到某一目的而有意為之，并采用相關(guān)的“策略”去說謊。從無意說謊發(fā)展到有意說謊，這是幼兒認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展共同作用的結(jié)果，尤其是社會認(rèn)知能力的發(fā)展，如推測和判斷他人的動機(jī)、意向、情緒、意圖等心理狀態(tài)的認(rèn)知能力。心理理論正是說謊時(shí)必備的社會認(rèn)知能力。心理理論是指個(gè)體對自己和他人的心理狀態(tài)（如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識、情緒等）的認(rèn)識，并由此對相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測和解釋?！?〕研究表明，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，〔3〕心理理論的發(fā)展是“成熟”說謊的關(guān)鍵?！?〕無論是對說謊的認(rèn)知，還是有意說謊行為的產(chǎn)生，都涉及幼兒對事實(shí)或情境中意圖和信念等的認(rèn)識。Leekam指出，說謊能力是隨著幼兒年齡增長而發(fā)展的，這種發(fā)展依賴于幼兒對他人信念理解能力的增長?！?〕說謊水平的發(fā)展很好地體現(xiàn)了心理理論從“獲得”到“使用”不斷進(jìn)階的過程。〔6〕換言之，我們可以通過對幼兒說謊水平的分析來簡要測評其心理理論能力。

一、從說謊策略看幼兒心理理論的發(fā)展

為具體說明說謊行為背后體現(xiàn)的心理理論，我們在進(jìn)行相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，將幼兒的說謊策略分為四種水平——零策略水平、“假裝無辜”策略水平、制造“虛假信息”策略水平、“聯(lián)合”策略水平?！?，8〕以下結(jié)合具體案例加以說明。

水平1（3歲左右）：零策略

該階段幼兒說謊時(shí)基本沒有策略，只是一味否定事實(shí)，屬于行為水平上的說謊，不涉及心理水平上的說謊，即錯(cuò)誤信念。因?yàn)榇藭r(shí)幼兒往往沒有認(rèn)識到自己和他人的心理狀態(tài)是不同的，心理理論水平較低。

案例1：老師，我吃完了

幼兒園午飯時(shí)間，很多小朋友陸續(xù)吃完后得到了教師獎勵(lì)的小貼紙。這時(shí)，一位吃飯慢的小朋友天天（3歲），當(dāng)著教師的面把飯倒掉了，然后跑過去和教師說：“老師，我吃完了?！彼贿呎f，一邊伸手示意要貼紙。教師問道：“你的飯真的吃完了嗎？”他看著教師點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，教師用嚴(yán)肅的語氣對他說：“說謊的小朋友老師不喜歡了。到底有沒有吃完飯？”他還是點(diǎn)點(diǎn)頭說：“吃掉了?！?/p>

〔解讀與分析〕真正意義上的說謊是蓄意的，即故意讓他人產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，從而欺騙和控制他人。兩三歲的幼兒是蹩腳的說謊者，因?yàn)樗麄兯坪醪焕斫馐鞘裁醋屗瞬幌嘈抛约旱??！?〕從上述案例中可以看出，3歲的天天說謊行為還比較“低級”，還不會使用說謊策略。面對教師從關(guān)心到略帶批評的多次詢問，天天始終用“吃完了”“吃掉了”來回答。事實(shí)上，天天知道教師看到他“把飯倒掉了”，但是為了避免被教師懲罰，他一味否認(rèn)。這種說謊行為沒有任何策略修飾，他并不懂自己說的“吃完了”并不會改變教師的想法。也就是說，天天只知道自己的愿望——飯沒了就可以得到貼紙獎勵(lì)，卻沒有意識到他人的信念和愿望，更不會推測他人的行為。天天的說謊不能說是真正的說謊，而是其內(nèi)心渴望得到獎勵(lì)和在教師的“威嚴(yán)”下產(chǎn)生的無意行為，是一種類似“本能”的反應(yīng)，有“掩耳盜鈴“的意味。處在這一水平的幼兒心理理論水平較低，思維單向、不可逆，以自我為中心，只能想自己所想，不能想他人所想，不會意識到他人會存在和自己不一致的看法。

水平2（4歲左右）：“假裝無辜”策略

兒童說謊時(shí)常用“我是不小心的”“我不是故意的”來辯解，通過讓別人認(rèn)為自己是“無辜的”來保護(hù)自己，以達(dá)到隱藏自己真實(shí)意圖的目的。這一水平的幼兒仍無法通過說謊操控他人信念，但對意圖和情緒有了初步理解。

案例2：毯子擋住我的臉〔10〕

“快來看我的新襯衫！”4歲的艾倫叫著，她在參加家庭聚會。突然，她發(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注1歲的表弟戴維，他正要跨出有生以來的第一步，沒有人注意她的襯衫。她感到既痛苦又嫉妒，便轉(zhuǎn)身回房間拿毯子蓋在頭上，手臂伸在外面，通過毯子縫窺視外面的情況?！拔襾砹耍憛捁??！闭f著，她故意撞到戴維。當(dāng)她脫下毯子，看到媽媽生氣的表情時(shí)，艾倫故作困惑地說：“毯子擋住我的臉，我看不到他。”

〔解讀與分析〕幼兒對意圖的理解有一個(gè)發(fā)展過程。2歲時(shí)幼兒開始初步認(rèn)知行為和意圖之間的關(guān)系，常用“我想要”“我打算”等來說明自己的意圖指向的行為，即理解行為是由意圖（或想法）決定的。3～4歲的幼兒可以辨別哪些行為是無意或有意的，他們認(rèn)為意圖是可以從行為中觀察出來的心理狀態(tài)，由此可能會意識到事先計(jì)劃好的行為會成功。5歲之后幼兒會從更多角度去判斷行為的真實(shí)意圖。〔11〕處于隱藏真實(shí)意圖水平的幼兒不僅對故意行為有了認(rèn)識，而且還會加以利用。案例中的艾倫便是，她“成功”地“自導(dǎo)自演”了一出“戲”。在艾倫看來，自己的新襯衫最應(yīng)該受到眾人的關(guān)注，然而“不懂事”的表弟卻搶走了自己的風(fēng)頭。為了吸引大家的注意并且“報(bào)復(fù)”表弟，她便使出了“假裝無辜”策略。她已經(jīng)計(jì)劃好，即使失敗了也可以“推卸”責(zé)任說自己“不是故意的”，以免被父母懲罰。當(dāng)看到媽媽生氣之后，艾倫雖然沒有直接說出“我不是故意的”，但是用“毯子擋住我的臉”為借口，意在說明“撞到戴維”不是自己主觀想要的，是客觀導(dǎo)致的，從而隱藏自己的真實(shí)意圖——故意撞到戴維。這一時(shí)期的幼兒會在角色游戲中表現(xiàn)較好，因?yàn)樗麄兡軌颉凹傺b”表現(xiàn)出角色需要的狀態(tài)，隱藏自己的想法，還會通過一些細(xì)節(jié)，如“生病了聲音會很虛弱”等來使角色更加真實(shí)，或者在違規(guī)之后，用“不小心”等理由圓謊，如“別人先碰到我，我才不小心碰倒它”。理解了意圖和動機(jī)的幼兒能夠區(qū)分同伴是無意還是故意傷害自己，再來采取不同的處理方式。他們不僅觀察到直接的行為，還“看到”了他人內(nèi)心的想法?！?2〕

水平3（4～5歲）：制造“虛假信息”策略

處于該發(fā)展水平的幼兒會通過制造假象、混淆視聽等策略說謊，以試圖控制他人內(nèi)心，試圖通過制造虛假信息給人以錯(cuò)誤信念從而誤導(dǎo)他人，這是真正心理上的說謊。處在這一水平的幼兒已經(jīng)能理解他人的信念。

案例3：她不喜歡吃肉的

中班午飯時(shí)間。教師照料小朋友進(jìn)餐，教育小朋友不要挑食。教師發(fā)現(xiàn)阿寶（5歲）那桌有一顆扔在桌上的肉圓，便詢問是誰扔的。大家都說是阿寶扔的，可阿寶很鎮(zhèn)定地說：“不是我，是晴晴，晴晴不喜歡吃肉的！”教師便一個(gè)個(gè)問過來，大家都說是阿寶。最后教師叫過阿寶語氣和緩地對他說：“如果你承認(rèn)錯(cuò)誤，老師要表揚(yáng)你，因?yàn)槟闶莻€(gè)勇敢的好孩子！”這時(shí)阿寶才紅著臉低下頭說：“是我扔的！”

〔解讀與分析〕心理學(xué)家在信念層面上對欺騙作了這樣的界定，欺騙即意圖培養(yǎng)他人的錯(cuò)誤信念，致使他人產(chǎn)生錯(cuò)誤或進(jìn)入誤區(qū)。一旦幼兒具有理解錯(cuò)誤信念的能力，就有可能故意給對方制造認(rèn)知上的差錯(cuò)，從而讓對方認(rèn)為錯(cuò)事不是自己做的?！?3〕為了達(dá)到這樣的“效果”，幼兒會想方設(shè)法找借口、編理由。從上述案例中可見，中班幼兒阿寶開始運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，試圖讓自己的謊言變得可信。當(dāng)教師詢問阿寶“是不是你扔掉了肉圓”的時(shí)候，他故作“鎮(zhèn)定”，“理直氣壯”地說不是自己扔的，而是晴晴扔的，并且給出了“理由”：“晴晴不喜歡吃肉”?？梢?，阿寶說謊時(shí)不僅是簡單地作出口頭否認(rèn)，而且通過動作、表情等方式“制造假象”，試圖給教師制造錯(cuò)誤信念——是晴晴扔的肉圓，并且相信教師會根據(jù)這個(gè)錯(cuò)誤信念去行動——不懲罰自己，而懲罰晴晴。值得注意的是，阿寶以“晴晴不喜歡吃肉”為借口，來使謊言看起來更加合理，因?yàn)槭聦?shí)上晴晴真的不愛吃肉。這一發(fā)展水平的幼兒已經(jīng)認(rèn)識到，別人和自己看同一問題可能有不同的角度，可以通過表情、動作、語言等“障礙”來“迷惑”對方，讓對方形成錯(cuò)誤信念，從而讓自己逃避懲罰。這一發(fā)展水平的幼兒的謊言有一定邏輯性和策略性，不像零策略水平的幼兒那樣不合邏輯，容易被人拆穿。哲學(xué)家丹尼爾·登納特曾采用“有意圖的分析方式”將思維劃分成起始、初級、次級三個(gè)維度水平。“起始維度”水平不是真正的“有意圖”的分析；“初級維度”水平通常只是想影響他人的行為，而不是想影響他人的想法；“次級維度”水平則試圖通過影響他人的想法來影響他人的行為?！?4〕案例中阿寶正處于“次級維度”水平。4～5歲是幼兒心理理論發(fā)展的重要階段，這一階段的幼兒已經(jīng)能初步認(rèn)識自己和他人的心理（主要是一級信念），但對更加復(fù)雜的二級信念，即對第三者持有某種信念的理解水平還不高，〔15〕不過，已能夠從他人角度思考問題，并據(jù)此判斷他人可能的行為，從而決定自己下一步該怎樣行動，已成為一個(gè)小小的“馬基雅維利主義者”（擅用權(quán)術(shù)和謀略，具有利用他人達(dá)成個(gè)人目標(biāo)的行為傾向）。

水平4（6歲之后）：“聯(lián)合”策略

這一發(fā)展水平的幼兒除了能夠靈活使用上述策略外，還能夠通過提供證據(jù)和證人、假裝無知等更復(fù)雜的策略來說謊，以提高自己言語的可信度。該水平的幼兒已經(jīng)能理解他人的一級信念甚至二級信念。

案例4：不信你去問問她

小學(xué)生彤彤（8歲）的媽媽不讓她用零花錢買糖吃。一天，彤彤放學(xué)回家時(shí)看到媽媽正在客廳，便嘟囔了一句：“媽媽，今天作業(yè)好多，我得趕快去做?！闭f完后麻利地回自己的房間了。媽媽納悶了，今天孩子怎么了，便馬上跟進(jìn)房間想看個(gè)究竟。一進(jìn)彤彤的房間，看到彤彤正快速地把一根棒棒糖吃掉。彤彤看到媽媽進(jìn)房間了，沒等媽媽開口，裝出很無奈的樣子對媽媽說：“媽媽，這不是我買的，是小青送我的。小青是我的好朋友，她送的東西我不能拒絕吧？不信你去問問她?！?/p>

〔解讀與分析〕隨著年齡增長，兒童對愿望、意圖、信念甚至更復(fù)雜的思維內(nèi)容的理解水平日益提高，能理解玩笑、謊言和秘密等，能很容易判斷別人的真實(shí)想法，還懂得加以巧妙利用。在上述案例中，沒等媽媽質(zhì)問，彤彤便已經(jīng)預(yù)測到媽媽會認(rèn)為是自己“偷偷買糖吃”，并且肯定會批評自己不聽話。為了避免“媽媽嘮叨”，彤彤通過“裝出很無奈的樣子”掩飾自己的不安，并且以“小青送我的”為借口，隱藏自己“偷買棒棒糖吃”的行為，同時(shí)以“朋友送的，不得不吃”為理由，顯示自己的“重友情”。她最后還說“不信去問彤彤”，以此來為自己進(jìn)一步開脫。所有的行為都是為了讓媽媽相信自己是不得已才吃糖的。彤彤使用的說謊策略如此復(fù)雜，有讓人“不得不信”的感覺。彤彤不僅通過言語、動作試圖給媽媽制造錯(cuò)誤信念以達(dá)成自己的目的，而且通過多種方式、創(chuàng)造多種條件營造出一種氛圍，試圖讓媽媽做出自己想要的推測，從而使自己的謊言更具可信度。這似乎已經(jīng)達(dá)到了二級信念理解水平——讓媽媽相信是小青想要讓我和她分享棒棒糖。像彤彤這樣的兒童，心理理論水平是比較高的，他們已試圖通過改變對方的想法控制對方的行動，從而使自己成為一名成功的“謀略家”。

說謊策略其實(shí)是一個(gè)窗口，我們可以從中窺見幼兒的心理理論水平。

二、相關(guān)教育建議

不可否認(rèn)，從道德角度講，幼兒的說謊行為應(yīng)盡量避免。若養(yǎng)成說謊習(xí)慣，可能會影響個(gè)體身心的健康發(fā)展。據(jù)此，筆者提出如下相關(guān)建議。

1.正確看待，準(zhǔn)確鑒別

幼兒說謊策略的使用水平與自身認(rèn)知水平有關(guān)。說謊雖是一種不良行為，但從幼兒的發(fā)展過程看，說謊的孩子未必就是壞孩子。如果幼兒的說謊策略使用越來越嫻熟，可在一定程度上說明他們變得更加聰明，更有同情心，更善解人意，從而可能會更懂得如何幫助他人。教師和家長需學(xué)習(xí)正確區(qū)分幼兒的說謊行為。例如，對于低幼兒童來說，說謊可能更多的是一種無意行為。對此，教師和家長要給予幼兒足夠的空間，鼓勵(lì)幼兒把真實(shí)的想法表達(dá)出來。對于有意說謊行為，教師和家長則需要在準(zhǔn)確識別的基礎(chǔ)上使用合適的策略加以引導(dǎo)。

2.適當(dāng)關(guān)注，分類引導(dǎo)

對于幼兒的有意說謊，教師和家長要給予適當(dāng)關(guān)注，即既要避免過分關(guān)注也要避免有意忽視，以免幼兒因?yàn)榕轮e言被拆穿后被懲罰而更加“處心積慮”地說謊，或因?yàn)檎f謊成功（沒被發(fā)現(xiàn)）而更“肆無忌憚”地說謊。教師和家長要善于辨識幼兒說謊的目的，加以科學(xué)引導(dǎo)。

對于為減輕“負(fù)罪感”而說謊的幼兒，教師和家長應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽承認(rèn)錯(cuò)誤，以同理心理解幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒向被欺騙者道歉并充分認(rèn)識為什么要道歉的原因。教師和家長應(yīng)避免使用一味責(zé)備或懲罰的手段，以免適得其反。對于一味否認(rèn)自己說謊的幼兒，教師和家長可以通過與孩子討論的方法幫助其認(rèn)識到說謊是一種不誠實(shí)的表現(xiàn)，做錯(cuò)了事情要勇于承認(rèn)。對于想“嫁禍于人”的幼兒，則要針對孩子的錯(cuò)誤行為作出嚴(yán)肅批評，但要注意對事不對人，既要幫助幼兒認(rèn)識到錯(cuò)誤，又要避免對幼兒產(chǎn)生心理傷害。

具體來說，可以通過說理和故事相結(jié)合的方式來幫助幼兒認(rèn)識到說謊可能導(dǎo)致的不良后果，如結(jié)合《狼來了》《金斧頭》等民間故事，或者幼兒生活中的真實(shí)案例，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)說謊的“成功”都是暫時(shí)的，失去誠實(shí)的同時(shí)也會失去教師、家長、同伴等的信任。

3.以身作則，家園共育

教育者的行為始終是幼兒模仿、學(xué)習(xí)的對象。因此，教師和家長應(yīng)時(shí)刻注意言傳身教，以身作則，讓幼兒在耳濡目染中成長為一個(gè)誠實(shí)的人。在與幼兒相處時(shí)，教師和家長要注意不隨意哄騙幼兒，不隨意許諾，答應(yīng)的事情要及時(shí)兌現(xiàn)。對于已經(jīng)有習(xí)慣性說謊苗頭的幼兒，家園雙方要及時(shí)溝通，分析幼兒說謊的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，以及時(shí)表揚(yáng)幼兒的誠實(shí)行為為主要方法來幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周長秋.如何看待幼兒的說謊現(xiàn)象〔J〕.研究與探索，2001，（6）.

〔2〕HAPPE F，WINNER E，BROWNELL H.The getting wisdom theory of mind in old age〔J〕.Developmental Psychology，1998，34（2）：358-362.

〔3〕〔15〕桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)〔M〕.北京：高等教育出版社，2009.

〔4〕徐芬，王衛(wèi)星，張文靜.幼兒說謊行為的特點(diǎn)及其與心理理論水平的關(guān)系〔J〕.心理學(xué)報(bào)，2005，（1）.

〔5〕LEEKAM S R. Believing and deceiving：Steps to becoming a good liar〔M〕//S J CECI，M D LEI CHTMAN，M PUTNICK.（eds.）Cognitive and social factors in early deception.Hillsdale，NJ：Erlbaum，1992：47-62.

〔6〕趙紅梅，蘇彥捷.學(xué)齡后心理理論的持續(xù)發(fā)展〔J〕.心理學(xué)探新，2006，（2）.

〔7〕劉秀麗，車文博.學(xué)前兒童欺騙及欺騙策略發(fā)展的研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，（4）.

〔8〕WILSON A E，SMITH M D，ROSS H S.The nature and effects of young childrens lies〔J〕.Social Development，2003，（12）：21-45.

〔9〕奧斯汀頓.兒童的心智〔M〕.孫中欣，譯.沈陽：遼海出版社，2000.

〔10〕勞拉·E·貝克.兒童發(fā)展〔M〕.吳穎，譯.南京：江蘇教育出版社，2002：607.

〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕武建芬.心理理論與同伴交往〔M〕.北京：光明日報(bào)出版社，2009.

【Abstract】Lie-strategy indicates the development of childrens theory of mind. Based on existing researches and specific cases， this paper analyzes childrens four lie strategies： no strategy， hiding true intentions， making false beliefs， and improving the credibility of lies， and also analyzes the development levels of theory of mind behind childrens lying strategies. Some suggestions on education are put forward.

【Keywords】children； lie-strategy； theory of mind； development