張淼++蔡紅梅

【摘要】教學(xué)和游戲的融合是幼兒園課程研究的焦點(diǎn)問題之一。本研究從復(fù)雜性思維視角出發(fā)深入探討教學(xué)與游戲融合的本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)問題，并據(jù)此提出，要實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的真正融合，首先應(yīng)提高教師素養(yǎng)，形成與不確定性進(jìn)行對(duì)話的能力；其次應(yīng)平衡教師和幼兒的關(guān)系，重視幼兒的作用；再次應(yīng)建立自下而上的融合思維，以充分展現(xiàn)游戲的活力；最后宜構(gòu)建自主—依賴的融合機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜性思維；教學(xué)；游戲；融合

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0013-04

游戲自進(jìn)入教育者的視野，就走上了一條被利用和改造的道路。教育者總是試圖通過多種方式，使游戲這種自然的活動(dòng)承載起教育的重任。教學(xué)與游戲的融合就是這種思維影響下的一種行為模式，但遺憾的是，目前兩者的融合并未達(dá)到1+1>2的預(yù)期效果，反而產(chǎn)生了許多新問題。本研究擬從一個(gè)全新的視角——復(fù)雜性思維出發(fā)深入探討教學(xué)與游戲融合的本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)問題，并提出促進(jìn)兩者融合的建議。

一、復(fù)雜性思維視角下教學(xué)和游戲融合的本質(zhì)

復(fù)雜性思維區(qū)別于“經(jīng)典”的解釋原則——簡(jiǎn)化原則，它在肯定區(qū)分和分析的基礎(chǔ)上，追求建立被區(qū)分開來的東西之間的連接。復(fù)雜性思維既不會(huì)為了部分而犧牲整體，也不會(huì)為了整體而犧牲部分，而是努力認(rèn)識(shí)有關(guān)組織的困難問題。〔1〕也就是說，它追求建立被分裂開來的各個(gè)部分間的聯(lián)系，并努力認(rèn)識(shí)彼此間的復(fù)雜關(guān)系。有序和無序是復(fù)雜性思維探討的兩個(gè)關(guān)鍵性概念。有序是簡(jiǎn)單化思維影響下我們認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果。因?yàn)閷?duì)有序的過度追求，我們將很多不可掌握的事物（無序）都?xì)w于偶然性而排除在認(rèn)識(shí)的范圍之外。與此相反，復(fù)雜性思維則承認(rèn)無序，一方面認(rèn)為無序可能是由于我們認(rèn)識(shí)的不完備性造成的，另一方面認(rèn)為無序具有雙面性：破壞性和創(chuàng)造性。

教學(xué)作為一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，有著相對(duì)確定的內(nèi)容和流程，是教師可以掌控的，屬于有序。游戲作為幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，充滿著不確定性，并不能完全為教師掌控，屬于無序。因此，教學(xué)和游戲的融合無疑更適用以復(fù)雜性思維范式加以審視。兩者的融合是幼兒園教育摒棄簡(jiǎn)單教育，〔2〕走向復(fù)雜教育的重要一環(huán)。教學(xué)和游戲也即有序和無序的融合，沒有現(xiàn)成的解決辦法，沒有已開通的途徑?！?〕它只是為我們提出了一個(gè)新的思考方向，并非為我們提供了一個(gè)明確的答案，因此，具體實(shí)踐中，教師需要不斷調(diào)整自己，保持和幼兒之間的有效溝通和平等對(duì)話，讓幼兒找到自己的節(jié)奏，并在這種自我建立的秩序中得到發(fā)展，從而使教育真正成為靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！?〕

綜上，從復(fù)雜性思維視角來看，幼兒園教學(xué)和游戲的融合代表著有序和無序的和解，標(biāo)志著幼兒園教育正走向一個(gè)更加具有復(fù)雜、開放、動(dòng)態(tài)、人文和創(chuàng)造性的階段，同時(shí)也意味著教師為自己選擇了一條充滿挑戰(zhàn)的道路！

二、從復(fù)雜性思維視角剖析教學(xué)和游戲融合的現(xiàn)實(shí)問題

1.教學(xué)和游戲的融合被視為一種現(xiàn)成的解決方案

簡(jiǎn)單化思維和復(fù)雜性思維這兩個(gè)思維范式，在大多數(shù)領(lǐng)域同時(shí)指導(dǎo)著人類的活動(dòng)。教育是一種以人為對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)，人的復(fù)雜性決定了教育的不確定性。幼兒作為幼兒園教育的對(duì)象，其發(fā)展性決定了幼兒園教育的不確定性。因此，幼兒園需要建立一種動(dòng)態(tài)、彈性、復(fù)雜的教育生態(tài)圈。正是基于此，教學(xué)和游戲這兩種看似完全對(duì)立的活動(dòng)開始嘗試溝通、對(duì)話，進(jìn)而走向融合。

從思維層面講，教學(xué)和游戲融合的提出打破了二元對(duì)立的思維模式，找到了溝通兩者的第三條路徑，是一種進(jìn)步。然而在教育實(shí)踐中，幼兒園教師常常會(huì)受到簡(jiǎn)單化思維的影響，將教學(xué)和游戲的融合視為一種現(xiàn)成的解決現(xiàn)實(shí)中碰到的所有問題的方案，因此，復(fù)雜性在這里被忽視了。幼兒園教師琢磨的往往是，如何通過教學(xué)和游戲的融合為幼兒園教育設(shè)計(jì)一個(gè)一勞永逸的操作方案，根本沒有或很少意識(shí)到幼兒園教育所具有的不確定性，甚至為了達(dá)到某種預(yù)期效果，不惜人為忽略或剔除那些起作用而無法把握的因素?！?〕這一方面可能與幼兒園教師對(duì)教學(xué)和游戲融合的認(rèn)識(shí)還只停留在其工具性的層面上有關(guān)，另一方面也可能與幼兒園教師追求簡(jiǎn)單化、程序化和秩序化的教學(xué)方法有關(guān)。

2.教學(xué)和游戲的融合演化為教學(xué)對(duì)游戲單方面的改造

教學(xué)和游戲的融合代表著有序和無序的和解，是兩者平等的溝通與對(duì)話。但在融合的過程中，兩者的地位顯然是不平等的，游戲往往處于被利用和改造的地位。具體而言，教學(xué)和游戲的融合被視為游戲與教學(xué)的結(jié)合。在這種“融合”中，游戲不是完整、自然的游戲，相反，它已被教學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的改造以符合教學(xué)的要求。這并非是真正的融合，也難以發(fā)揮兩者的合力以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)和游戲的融合反而加固了教學(xué)和游戲之間的界限

教學(xué)和游戲作為兩種完全不同的活動(dòng)，前者更強(qiáng)調(diào)教師的作用，后者則更注重幼兒的自主性，因此，教學(xué)和游戲融合的關(guān)鍵就是處理好教師和幼兒的關(guān)系。當(dāng)下，在教學(xué)和游戲融合的實(shí)踐中，教師更多的是將游戲設(shè)計(jì)成一張漂亮的糖紙，然后將教學(xué)內(nèi)容包裹其中。在這里，教學(xué)和游戲依然是分離的，甚至可能會(huì)因教學(xué)和游戲設(shè)計(jì)的巨大反差而使兩者的界限更加明顯，幼兒常無奈地將這種活動(dòng)稱之為“老師的游戲”?？梢姡處煹倪@種簡(jiǎn)單相加的融合方式不但沒有消弭教學(xué)和游戲之間的界限，反而起到了相反的作用。

4.教學(xué)和游戲的融合損害了游戲本身的活力

幼兒園游戲和教學(xué)雖然有質(zhì)的不同，但也有內(nèi)在的聯(lián)系，其目的都是為了完成學(xué)前教育所要達(dá)成的目標(biāo)?！?〕不可否認(rèn)，教師為兒童學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方案，同時(shí)也可反映兒童游戲的興趣。〔7〕但通常，教師的設(shè)計(jì)是相對(duì)的、刻板的、靜止的，并且以服從教學(xué)目標(biāo)為前提。這種情況下，對(duì)幼兒游戲興趣的考慮只是為了引誘幼兒，并不是真正滿足幼兒的需要。這種融合方式，既讓教學(xué)失去了其本身所具有的嚴(yán)肅性，又讓游戲變得乏味、缺乏活力，從而難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、復(fù)雜性思維視角下完善教學(xué)和游戲融合的建議

1.提高教師素養(yǎng)，形成與不確定性進(jìn)行對(duì)話的能力

法國物理學(xué)教授加斯東·巴什拉認(rèn)為，世界上沒有簡(jiǎn)單的事物，只有簡(jiǎn)單化的事物?，F(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師將教學(xué)和游戲的融合簡(jiǎn)單化了，將它視作一個(gè)固定的公式，并采取程序化的操作方式，而對(duì)教育過程中的偶然性、不確定性視而不見，其實(shí)質(zhì)依然是對(duì)游戲的排斥。實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合對(duì)教師的知識(shí)、觀念、能力以及固有的習(xí)慣提出了極大的挑戰(zhàn)。教師必須在保證不偏離既定的大方向的基礎(chǔ)上，使教學(xué)盡量對(duì)游戲開放；教師應(yīng)盡可能與幼兒溝通、對(duì)話，將游戲中的偶然性和不確定性吸收進(jìn)來。在這個(gè)過程中可能會(huì)產(chǎn)生無序狀態(tài)，但正是這種看似混沌無序的運(yùn)行才能產(chǎn)生真正、內(nèi)在的秩序，因?yàn)樵谔囟l件下，讓一個(gè)系統(tǒng)中相互作用的主體在看似混沌無序的狀態(tài)下進(jìn)行自組織，產(chǎn)生的不是無序，而是任何行為主體都沒想到的創(chuàng)造性輸出。〔8〕

2.平衡教師和幼兒的關(guān)系，重視幼兒的作用

我國幼兒園課程模式深受前蘇聯(lián)的影響，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是過于強(qiáng)調(diào)教師的教育目標(biāo)和計(jì)劃而無視或忽視幼兒自己的游戲愿望……使游戲成為面向全體的作業(yè)或外部強(qiáng)加的活動(dòng)?！?〕在這樣的教學(xué)過程中，幼兒處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，其興趣和需要難以得到滿足，主體性也受忽視，無法自由行動(dòng)，也不能整合對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。由于幼兒所有的活動(dòng)都被納入了教師既定的教學(xué)框架之中，因此整個(gè)教學(xué)過程是程序化、封閉化和僵化的。

教學(xué)和游戲融合的關(guān)鍵是要處理好教師和幼兒之間的關(guān)系，兩者要盡可能保持平等的溝通和對(duì)話，以確保幼兒的合理需要能夠得到滿足。教師不僅要考慮游戲的形式及其對(duì)幼兒的激勵(lì)作用，更要考慮游戲中“有價(jià)值的因素”和“幼兒學(xué)習(xí)的自主性”，盡可能鼓勵(lì)幼兒自由活動(dòng)，充分發(fā)揮主動(dòng)性。對(duì)于幼兒在游戲過程中的生成性行為，教師要保開放接納態(tài)度，并視具體情況給予適宜的幫助，盡可能讓幼兒的活動(dòng)充滿游戲精神。

3.建立自下而上的融合思維，充分展現(xiàn)游戲的活力

在很多幼兒園，教學(xué)和游戲的融合通常是教師在活動(dòng)之前就設(shè)計(jì)好的，活動(dòng)中幼兒只能被動(dòng)參與，這種自上而下的融合難以真正反映幼兒的需求，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，因此也難以取得較好的教育效果。復(fù)雜性思維要求我們考慮活動(dòng)主體的雙方，相信幼兒的自組織能力。因此，在教學(xué)和游戲的融合中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，無論是主題的確定、材料的選擇，還是游戲節(jié)奏的把握，幼兒都應(yīng)有發(fā)言權(quán)。在此過程中，教師可注意引導(dǎo)幼兒確定游戲目的，并通過建議、暗示、提問、投放新材料等方式促使幼兒的游戲活動(dòng)指向既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)過程中，幼兒是游戲的主導(dǎo)者。如此，才能保證游戲具有自身獨(dú)特的魅力，幼兒也才能從中獲得發(fā)展?！?0〕

4.構(gòu)建自主—依賴的融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合

教學(xué)和游戲兩種活動(dòng)形式對(duì)幼兒的發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用，因此，教師既不能過于抬高教學(xué)的作用，也不能過分偏重游戲的作用，要看到兩者之間的聯(lián)系及不可分離性。

游戲作為幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，只有在自然的情景下才能充分展現(xiàn)其對(duì)幼兒發(fā)展的作用，而在游戲和教學(xué)機(jī)械融合的環(huán)境中，只能簡(jiǎn)單反映教師和幼兒之間的相互作用。因此，游戲和教學(xué)的融合不是孤立地將游戲強(qiáng)加在教學(xué)之中，而是在兩者之間建立起有意義的聯(lián)系，即構(gòu)建一種自主—依賴的組織。從系統(tǒng)論角度看，一個(gè)工作系統(tǒng)需要不斷更新能量來維持生存，這種新能量可從環(huán)境中吸取。自主正是建立在對(duì)環(huán)境的依賴基礎(chǔ)上的。因此，自主—依賴的組織是由教學(xué)和游戲融合而成的，它有一個(gè)明確的目的——促進(jìn)幼兒發(fā)展。這個(gè)組織具有雙重性：獨(dú)立性和依賴性，分別對(duì)應(yīng)系統(tǒng)的封閉性和開放性。具體而言，在教學(xué)和游戲融合的過程中，首先應(yīng)保持教學(xué)和游戲的獨(dú)立性，不能因?yàn)槿诤隙鴨适Ц髯缘莫?dú)立性，或被肆意改造和包裝，特別是教學(xué)對(duì)游戲的改造。在融合的過程中，教師對(duì)幼兒的所有引導(dǎo)、幫助等都應(yīng)建立在不是強(qiáng)迫的基礎(chǔ)之上，〔11〕只有堅(jiān)持這一點(diǎn)，才能保證游戲的主體性不被破壞。其次應(yīng)關(guān)注兩者的相互依賴性，促使其汲取彼此的能量，滋養(yǎng)自身。在融合的過程中，教師要和幼兒有足夠多的交流和溝通，允許幼兒的自由選擇以及對(duì)游戲的掌控。教師要持開放心態(tài)，承認(rèn)無序是無法消除的，允許教育活動(dòng)過程中的偶然性和意外，允許幼兒產(chǎn)生偏離軌道的行為，因?yàn)檫@種無序中極有可能產(chǎn)生令人驚喜的創(chuàng)造性。

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【Abstract】The fusion of teaching and playing is one focus of kindergarten curriculum study. In the view of complicated thinking， this paper discusses the essence of teaching and playing fusion and existing problems. Based on the research result， the authors suggest that for the real fusion of teaching and playing， teachers should improve their ability to dialogue with uncertainty； the relationship between teachers and children should be balanced and childrens role should be valued； bottom-top way of infusion thinking should be established for the vitality of play； and self reliance infusion system should be established.

【Keywords】complicated thinking； teaching； playing； fusion