邱華翔

【摘要】本研究以湖北省武漢市某幼兒園為研究對(duì)象，對(duì)幼兒園園本課程的開發(fā)過程進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園園本課程開發(fā)過程中存在課程開發(fā)理念未能形成共識(shí)，課程開發(fā)過程缺乏制度保障，課程開發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題。研究者認(rèn)為，園本課程的開發(fā)需加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn)，提升其課程開發(fā)能力；要重視專家及家長(zhǎng)的作用，以獲取多方力量的支持；要增加經(jīng)費(fèi)投入，以提供物質(zhì)保障；要制定科學(xué)規(guī)范的制度，以促進(jìn)園本課程開發(fā)工作的有效開展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程；課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0023-03

2001年以來，受校本課程運(yùn)動(dòng)和相關(guān)學(xué)前教育政策的影響，園本課程開發(fā)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。目前，我國(guó)的園本課程開發(fā)雖然取得了一定成績(jī)，但仍存在許多亟待解決的問題。為此，本研究以湖北省武漢市A園為研究對(duì)象，對(duì)該園的園本課程開發(fā)過程進(jìn)行了研究，以探討幼兒園園本課程開發(fā)的相關(guān)問題。

一、A園園本課程開發(fā)的歷程

A園地處湖北省武漢市，建于1953年，附屬于全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。A園從2004年開始進(jìn)行園本課程開發(fā)，歷時(shí)十余年，形成了一套具有一定特色的園本課程?；仡欉@段園本課程開發(fā)歷程，大致可將其劃分為三個(gè)階段。

1.籌備階段

A園成立之初一直采用分科課程。20世紀(jì)90年代末，A園組織教師赴上海學(xué)習(xí)，并申報(bào)了“教師教育行為對(duì)幼兒自主性發(fā)展的影響”的研究課題，同時(shí)，參與了有關(guān)專家組織的課程編寫工作。在此過程中，A園教師開始對(duì)幼兒的“自主性”“自主學(xué)習(xí)”等進(jìn)行思考，教師觀與兒童觀逐漸發(fā)生變化，他們開始把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)主體來看待，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)也更多源于幼兒的興趣和需要。在實(shí)踐與探索過程中，幼兒園管理者發(fā)現(xiàn)，可供青年教師學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀活動(dòng)方案越來越多。為此，園長(zhǎng)提議將這些活動(dòng)方案匯集成冊(cè)，并據(jù)此開發(fā)園本課程，以方便教師共享，提高備課效率。2004年，A園開始在全園范圍內(nèi)收集資料，然后由教研組長(zhǎng)加以整理，匯集成冊(cè)，基本形成了園本課程的雛形。

2.全面開發(fā)階段

2006年，A園教師開始學(xué)習(xí)陶行知的教育思想，園本課程內(nèi)容更多地向大自然、社會(huì)延伸，逐漸形成了“我自己”“我與自然”“我與社會(huì)”等綜合主題，課程理念從“生存”走向“生成”。隨著園本課程開發(fā)的逐步深入和區(qū)域活動(dòng)的日漸興起，A園教師發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相應(yīng)課程資源，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望常常難以得到滿足。于是，關(guān)于課程資源的開發(fā)成為A園園本課程開發(fā)關(guān)注的重要問題。在實(shí)踐中，幼兒園首先對(duì)教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，以提升他們綜合利用課程資源的能力；然后全面調(diào)查分析幼兒園內(nèi)部及周邊的資源，例如，利用所在高校的關(guān)系聯(lián)系博物館、植物園等單位，并與其開展合作，共同開發(fā)適合園本課程建設(shè)需要的資源。

從2010年開始，A園利用省級(jí)示范幼兒園評(píng)估機(jī)會(huì)，全面推動(dòng)園本課程的開發(fā)工作。首先，A園對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行了改造。其次，A園借助“幼兒園園本教研制度的研究”這一課題，制定了涵蓋日常教育教學(xué)、安全衛(wèi)生等方面的近50種制度，以保障園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的有序規(guī)范開展。此外，A園通過沙龍對(duì)話、教研培訓(xùn)等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形成了“親和、親情、親力、親為”的園本文化，為園本課程的生長(zhǎng)提供了文化基礎(chǔ)。后來，A園成立了一個(gè)由18人組成的課程開發(fā)小組，該小組以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，收集本園教師開發(fā)的活動(dòng)方案，并對(duì)收集起來的活動(dòng)方案進(jìn)行梳理、整合及改編。但是，由于承擔(dān)園本課程開發(fā)工作的大多為園內(nèi)骨干教師，當(dāng)園本課程開發(fā)和日常教育教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，他們迫切希望盡快完成活動(dòng)方案收集和整理工作，以減輕自己的日常工作量。經(jīng)過多年努力，以“自主學(xué)習(xí)，快樂生活”為主題的園本課程于2013年基本成型。

3.完善階段

2013年9月開始，園本課程開發(fā)小組要求教師在使用園本課程過程中不斷反思，具體做法是每周通過填寫表格或者其他方式向教研組組長(zhǎng)反饋使用情況，以供修改參考。這套園本課程在園內(nèi)使用一年之后，園長(zhǎng)認(rèn)為條件已經(jīng)成熟，準(zhǔn)備將其交付出版。為此，園長(zhǎng)要求教師利用寒暑假時(shí)間對(duì)這套園本課程再進(jìn)行調(diào)整與修改。其間，有的教師認(rèn)為任務(wù)過于繁重，產(chǎn)生了抵觸情緒；有的教師則認(rèn)為工作強(qiáng)度和難度過大，遇到困惑時(shí)常感到無能為力。但經(jīng)過努力，A園還是在2014年正式出版了這套園本課程。課程以綜合主題探究?jī)?nèi)容為主，以活動(dòng)課程和特色課程內(nèi)容為輔，主張讓幼兒在自然和生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)要求家長(zhǎng)積極參與，以體現(xiàn)課程的整合性、探究性和生成性等特點(diǎn)。

二、幼兒園園本課程開發(fā)的問題

從整個(gè)開發(fā)歷程來看，A園的園本課程有一定的理論基礎(chǔ)，園長(zhǎng)充分發(fā)揮了專業(yè)引導(dǎo)作用。然而，相對(duì)于中小學(xué)校本課程開發(fā)，當(dāng)下的幼兒園園本課程開發(fā)尚缺乏豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，A園在園本課程在開發(fā)過程中也存在著一些問題。

1.課程開發(fā)理念未能形成共識(shí)

在對(duì)A園參與園本課程開發(fā)的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，38.9%的教師將園本課程開發(fā)簡(jiǎn)單表述為“就是我們自己編寫教材”，可見，有關(guān)教師對(duì)于課程開發(fā)理念并未形成共識(shí)。研究者認(rèn)為，其原因可能在于：第一，教師的確未形成科學(xué)的課程觀。雖然A園教師大多參與了課程研發(fā)和教材的編寫工作，但是因?yàn)槠湓诼毲奥毢蠼逃泻苌偕婕坝嘘P(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致教師難以深入全面地理解園本課程的內(nèi)涵。第二，部分教師認(rèn)為課程理論知識(shí)艱澀難懂，因?yàn)椴焕斫?，所以課程理論無法在課程開發(fā)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。第三，很多教師認(rèn)為時(shí)間有限，負(fù)擔(dān)較重，難以對(duì)課程開發(fā)理念作深入思考。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)園本課程開發(fā)的教師大多為骨干教師，日常教育任務(wù)較重，因此的確存在園本課程開發(fā)時(shí)間和精力有限的問題。

2.課程開發(fā)過程缺乏制度保障

雖然經(jīng)過不斷完善，A園形成了近50項(xiàng)制度，但是有關(guān)園本課程開發(fā)的管理制度卻沒有建立。研究者認(rèn)為，其原因可能在于：第一，課程開發(fā)之初，幼兒園管理者就忽略了相關(guān)管理制度對(duì)于教師課程開發(fā)行為的規(guī)范作用，因此，未能對(duì)教師在課程開發(fā)過程中的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定。第二，課程開發(fā)過程中專家參與不足，沒能有效組織教師開展課程審議。在園本課程全面開發(fā)工作開始之前，A園的園本課程開發(fā)主要由園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并沒有成立相關(guān)的課程審議小組。A園雖然在2001年曾邀請(qǐng)過一位課程專家來園指導(dǎo)園本課程的開發(fā)，但在隨后的若干年里，基本沒有再邀請(qǐng)過相關(guān)專家進(jìn)行專門指導(dǎo)。第三，課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)投入有限，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。由于缺少經(jīng)費(fèi)支持，A園難以依據(jù)課程開發(fā)工作完成情況給予教師相應(yīng)的激勵(lì)，有16.7%的教師表示，參與園本課程開發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)的工作要求，自己不希望被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，所以參與了園本課程開發(fā)的工作。

3.課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

幼兒園課程評(píng)價(jià)既是對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)判，也是對(duì)教育價(jià)值的再認(rèn)，還是一種對(duì)教育的研究，更是教育進(jìn)一步發(fā)展和完善的基礎(chǔ)，它與教育實(shí)踐的其他環(huán)節(jié)都密切相關(guān)。〔1〕縱觀A園園本課程開發(fā)的整個(gè)過程，對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)制度也不健全。研究者認(rèn)為，其原因可能在于：第一，認(rèn)為園本課程評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)價(jià)主體較為單一。第二，對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法不夠了解。A園的課程評(píng)價(jià)主要由園長(zhǎng)和教師承擔(dān)，主要的方法是經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法單一。A園開展的課程評(píng)價(jià)大多以幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展?fàn)顩r為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)教師的課程觀念、活動(dòng)組織形式、目標(biāo)適宜程度以及師生互動(dòng)的質(zhì)量等因素關(guān)注甚少。

三、幼兒園園本課程開發(fā)的建議

1.加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的培訓(xùn)，提升其課程開發(fā)能力

課程開發(fā)是一個(gè)包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的完整的課程運(yùn)作過程，〔2〕課程開發(fā)人員需要具備相關(guān)專業(yè)能力。從目前我國(guó)幼兒園教師教育的現(xiàn)狀來看，雖然本科和部分?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了幼兒園課程，但課程內(nèi)容中缺少對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；職后培訓(xùn)更是鮮有涉及這方面內(nèi)容。研究者認(rèn)為，在職前教育中，應(yīng)通過課程論等科目的教學(xué)，提升學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力；在職后教育中，要重視提升教師的課程理論素養(yǎng)，尤其要重視通過園本教研方式提升教師的課程意識(shí)和開發(fā)能力。

2.重視專家及家長(zhǎng)的作用，以獲取多方力量支持

一般來說，專家擁有較深厚的專業(yè)功底，家長(zhǎng)則可以成為園本課程資源的提供者。因此，要重視專家和家長(zhǎng)的作用，讓專家和家長(zhǎng)參與到課程開發(fā)的全過程中來。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，以提供物質(zhì)保障

從目前A園經(jīng)費(fèi)的支出情況看，并沒有直接用于課程開發(fā)的經(jīng)費(fèi)安排。經(jīng)費(fèi)投入是園本課程開發(fā)的物質(zhì)保障。足夠的經(jīng)費(fèi)支持，是對(duì)參與園本課程開發(fā)教師在專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力上得到發(fā)展，保證園本課程開發(fā)質(zhì)量的重要物質(zhì)保障。

4.制定科學(xué)規(guī)范的制度，以促進(jìn)園本課程開發(fā)工作的有效開展

研究者認(rèn)為，針對(duì)園本課程的開發(fā)應(yīng)建立一套完備的規(guī)章制度。首先，應(yīng)明確相關(guān)人員的職責(zé)，以此來規(guī)范和約束其行為。同時(shí)應(yīng)注意課程開發(fā)工作與相關(guān)人員的職位相對(duì)應(yīng)，而不是與具體人員直接聯(lián)系，以降低因人員流動(dòng)可能導(dǎo)致的工作中斷風(fēng)險(xiǎn)。其次，嚴(yán)格執(zhí)行課程審議制度。課程審議小組應(yīng)包括教師、專家、家長(zhǎng)、社區(qū)和政府相關(guān)人員等，同時(shí)，相關(guān)部門宜制定并提供符合園本課程需要、指標(biāo)科學(xué)、實(shí)用有效的課程審議工具，〔3〕以幫助幼兒園開展園本課程開發(fā)質(zhì)量的審議工作。再次，幼兒園要充分利用課程審議工具，明確不同開發(fā)階段的工作重點(diǎn)以及最終目標(biāo)，以提高課程開發(fā)者的信心和積極性。最后，制定和執(zhí)行規(guī)范的課程評(píng)價(jià)制度。政府應(yīng)制定科學(xué)的園本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，供幼兒園開展園本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)使用，促使園本課程的評(píng)價(jià)更加規(guī)范科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕虞永平.學(xué)前課程與幸福童年〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2012：93.

【Abstract】Using a kindergarten in Wuhan as research subject， the author studied the process of kindergarten-based curriculum development. The results indicate that there exist some problems. Agreement is not reached yet about the curriculum development ideas； necessary system has not been established to guarantee the curriculum development； and assessment system is less efficient. The author suggests training for personnel needs to be strengthened to improve their curriculum development ability； the role of experts and parents should be more emphasized to obtain various types of support； more financial investments are needed to provide material guarantee； and necessary systems should be established to promote the development of kindergarten-based curriculum.

【Keywords】kindergarten； kindergarten-based curriculum； curriculum development