李昌新

摘要：阻燃材料與技術是一門學科交叉性強、知識點涵蓋領域廣的專業(yè)核心課程。該課程對于消防工程專業(yè)學生以后從事消防相關行業(yè)工作起著不可忽視的作用。課程內(nèi)容設置是否合理，教學方法是否得當，對消防專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠。積極探索PBL教學模式在課程教學中的應用，為培養(yǎng)具有扎實的理論基礎，較強創(chuàng)新思維和動手實踐能力的消防人才具有重要的意義。

關鍵詞：阻燃材料與技術；教學改革；PBL模式；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0131-02

一、引言

隨著我國城市化進程的加快，目前各類可燃工程材料在工業(yè)生產(chǎn)的各個方面均被大量的應用，在提高我們生活水平、工作效率的同時也由此使火災隱患及災害規(guī)模不斷加大[1]。因此，研究和探討材料的燃燒特性及其阻燃設計已成為火災預防及其危害性分析重要研究課題。特別是在《全民消防安全教育綱要（2011-2015）》頒布之后，阻燃材料與技術課程對推動學生掌握消防、火災知識具有重要的作用[1-3]。然而由于種種原因，我國消防專業(yè)教育模式創(chuàng)新性不足，仍然主要以“灌輸式”傳統(tǒng)教育為主，學生主觀能動性沒有被有效調(diào)動[4-6]。同時，阻燃材料與技術課程具有實踐性較強，學科交叉廣，基礎學科涵蓋多等特點，對于化學、材料、化工等學科背景不深的消防工程專業(yè)學生而言，普遍存在由于對阻燃機理難理解，測試原理及方法難記憶等原因而造成學習興趣不高的問題。針對以上突出矛盾，在江蘇省高校品牌專業(yè)建設工程專項的支持下，以本校2014級消防工程學生為研究對象，對阻燃材料與技術課程的教學模式進行了較深入的探索和研究。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整

阻燃材料與技術課程作為專業(yè)必修課，在教學中存在學時少（我校為32學時）與授課內(nèi)容多的矛盾，所以在教學中要做到突出重點，以保證在有限的時間內(nèi)將阻燃材料的阻燃機理及其配方設計等關鍵問題讓學生理解掌握。由于該課程實踐性較強，因此，教學內(nèi)容中更偏重于和社會生活聯(lián)系較多的燃燒過程物質(zhì)變化、阻燃防火技術、阻燃性能表征等方面的內(nèi)容。同時，教學過程中，要注重向?qū)W生介紹目前國內(nèi)外阻燃相關領域的最新研究進展，以培養(yǎng)消防專業(yè)學生對阻燃技術的興趣。

三、PBL教學模式在教學中的應用

目前，阻燃材料與技術的教學依然主要以“講授式”為主，在授課過程中，往往是老師一人在講臺上講解，而學生參與度不高，只是被動接受，導致部分學生沒有學習興趣，積極性不高。為此，在本課程的教學中采用PBL教學模式以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1.PBL教學模式。PBL教學法即“問題導向式教學（Problem-based Learning）”，是一種以問題為基礎的重要的教與學的方式[7]。PBL教學模式中，問題既是學習的目的，也是學習的主要方式；其教學始于一個問題情境，該情境包含教學主題的多個關鍵特性。在教學過程中，學生是中心，教師則是學習的指導者和組織者，并促使學生積極參與，使問題解決過程有計劃進行[8]。

2.PBL教學模式的教學過程。（1）問題設計。問題設計是PBL教學法的關鍵環(huán)節(jié)，所以在設計問題情境時，應該充分考慮以下幾種情況：①學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平；②充分考慮學生之間的個體差異，注意問題要由淺入深，循序漸進；③目標要明確，問題的設定要充分體現(xiàn)出教學目標。（2）問題探索解決階段。提出問題后，主要讓學生參與討論、分析問題，老師積極協(xié)助學生，利用學生已經(jīng)學過的知識點，找出隱含在問題中的新知識點。提出問題時，要采用先粗后細、逐步求精的方法。（3）評價階段。評價過程是PBL教學過程中的重點部分。問題提出后，學生需要通過各種途徑、方法、手段來解決問題。學生可以分組合作，互相鼓勵，查閱資料，來共同完成對知識的理解和應用。最后，由教師對學生的學習情況做出及時的反饋和評價，促進和培養(yǎng)學生的成就感。

3.PBL教學模式的教學設計原則。（1）問題要有目的性。在阻燃材料與技術課程中，不僅要學生對阻燃過程機理、配方設計等知識理解掌握，而且還要培養(yǎng)學生利用所學解決消防阻燃過程中問題的能力和思維習慣。因此，在教學中要在學習目標的基礎上，將任務細分，把每個學習模塊融入到相應的問題中來，引導學生分析理解。（2）問題要符合學生的特點。學生作為有差別的個體，每個學生，甚至每一個班級都有自己固有的特點。教師進行問題設計時，要充分考慮實際情況，從所教班級的特點，學生的興趣、文化結構等出發(fā)，由淺入深、循序漸進地提出問題，讓每個學生都能積極參與，并理解新知識點。（3）在問題討論中將教學內(nèi)容展開。在傳統(tǒng)的教法中，新教學內(nèi)容的講解時，往往是按“提出概念—解釋概念—舉例說明”的順序。這樣往往會引起講授內(nèi)容與任務操作容易脫節(jié)。在PBL教學中，教師在引導學生在進行問題討論分析時候，要將教學內(nèi)容揉進問題設計中，在教學內(nèi)容中展開概念，以“問題引出—分析討論—歸納總結”的順序展開教學內(nèi)容。

四、實驗課教學改革

阻燃材料與技術實驗是課程教學的重要組成部分，然而，目前阻燃材料與技術試驗課程主要是以驗證性為主，且實驗構成部分往往不夠連貫，系統(tǒng)性不夠。在試驗中學生往往不自己思考，不利于學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。針對以上問題，我們需要對試驗教學進行適當?shù)母母?，可以按照阻燃劑合成—阻燃材料的制備—阻燃性能表征和評價的順序來進行較為系統(tǒng)的試驗教學。

五、教學改革效果

教改后通過學生的信息反饋、成績分析以及實習單位評價等，對教學改革效果進行了評估，結果表明，絕大部分學生對PBL教學模式比較支持，學生可以在課程學習中表達自己的觀點和想法，對書本上的知識和概念的理解從原來的死記硬背變成了由自己分析討論內(nèi)化。另外，通過鼓勵學生自己去查閱文獻資料，激發(fā)了學生的科研興趣，很多同學都積極主動的申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在完成項目的過程中大大提高了他們的實踐、創(chuàng)新能力。

六、結語

阻燃材料與技術課程對于消防工程專業(yè)學生以后從事消防相關行業(yè)工作起著不可忽視的作用。課程內(nèi)容設置是否合理，教學方法是否得當，對消防專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠。因此，積極探索PBL教學模式在課程教學中的應用，積極推進阻燃材料與技術教學模式的改革，為培養(yǎng)具有扎實的理論基礎，較強創(chuàng)新思維和動手實踐能力的消防人才具有重要的意義。

參考文獻：

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[8]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008，31（4）：55-57.

Abstract：Flame retardant materials and technology is a professional core courses with characteristics of strong interdisciplinary. This course plays an important role for the students majored in fire engineering to engage in fire related work. The curriculum and teaching method has a profound influence on the quality of the professional personnel training. In order to cultivate qualified fire engineer with solid theoretical foundation and strong innovative thinking and practical ability，it has an important significance to actively explore the application of PBL teaching mode in the course teaching.

Key words：flame retardant materials and technology；educational reform；PBL teaching mode；teaching method